義務(wù)教育視野下創(chuàng)新型人才培育路徑的探索

【摘要】習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這要求基礎(chǔ)教育必須在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上有所作為。在此背景下，“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上先行先試，嘗試探索一條義務(wù)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑。文章以深圳市龍華區(qū)科技學(xué)校為例，探討“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建理念和實施路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才；“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系；課程文化

作者簡介：晏平（1977—），男，廣東省深圳市龍華區(qū)科技學(xué)校。

汪潤鋒（1983—），男，廣東省深圳市龍華區(qū)科技學(xué)校。

魏文芳（1981—），女，廣東省深圳市龍華區(qū)科技學(xué)校。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這要求基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，必須主動擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的重任，積極探索創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的長效機制。

龍華區(qū)科技學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）以“科創(chuàng)教育”為辦學(xué)理念，打造科技特色校園文化和課程品牌，旨在通過構(gòu)建并逐漸完善“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系，探索義務(wù)教育階段創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)策略，助力學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

一、“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建

課程是一所學(xué)校立德樹人、培根鑄魂最為重要的載體。學(xué)校從課程入手，推動和踐行教育改革，重構(gòu)學(xué)校育人要素，調(diào)整課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在任務(wù)中體驗，在問題中思考，在實踐中成長，在創(chuàng)新中成才。學(xué)校著眼于學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的發(fā)展，旨在通過構(gòu)建、落實并逐步完善“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣匠造，從而成就科創(chuàng)英才。

（一）課程理念

“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系的課程理念是：面向未來，科創(chuàng)領(lǐng)先；全員培養(yǎng)，系統(tǒng)推進；主題探究，延伸培養(yǎng)；個別加強，篩選特培。

面向未來，科創(chuàng)領(lǐng)先。學(xué)校要培養(yǎng)的不是傳統(tǒng)意義上的“三好”式人才和“高考狀元”類人才，而是具備國際視野和未來思維的引領(lǐng)者。

全員培養(yǎng)，系統(tǒng)推進。學(xué)校全面普及科創(chuàng)教育，嘗試打通學(xué)段壁壘、學(xué)科壁壘，系統(tǒng)構(gòu)建科技創(chuàng)新型人才全鏈條培育機制，開展豐富多樣的科創(chuàng)實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維以及探究實踐、善于反思的能力。

主題探究，延伸培養(yǎng)。學(xué)校緊跟時代發(fā)展趨勢，拓寬課程實施渠道，豐富主題探究形式，營造善待個性、寬容特異、激勵特長的文化氛圍，開展多主題、跨學(xué)科、項目式學(xué)習(xí)，探索提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)力、實踐探究力的路徑。

個別加強，篩選特培。學(xué)校甄選科創(chuàng)潛質(zhì)較強的學(xué)生加入學(xué)校少年科學(xué)院，進行拔尖培育，實行重點培養(yǎng)，以賽促培、以賽促思，最終以賽事選拔的形式，篩選出在創(chuàng)造發(fā)明方面卓有天賦、素養(yǎng)突出的學(xué)生。

（二）課程目標(biāo)

為落實“科創(chuàng)英才”（TECH，technician）培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)概念，剖析其豐富內(nèi)涵，細(xì)化其精神特質(zhì)，對“科創(chuàng)英才”所需具備的素養(yǎng)進行層層解讀，形成了融T（Technology）科學(xué)素養(yǎng)、E（Exploring）探索實踐、C（Confidence）自信陽光、H（Humanity）人文涵養(yǎng)為一體的課程目標(biāo)。

（三）課程體系

“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系縱向由基礎(chǔ)課程、融創(chuàng)課程、探創(chuàng)課程構(gòu)成，橫向由科學(xué)思維、探究實踐、生命健康、人文情感四大課程群構(gòu)成。

“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系縱向由基礎(chǔ)課程、融創(chuàng)課程、探創(chuàng)課程三大部分組成?；A(chǔ)課程涵蓋國家、地方規(guī)定的課程內(nèi)容，突顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向和黨建引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)校對“為黨育人、為國育才”根本要求的深刻理解；融創(chuàng)課程注重跨學(xué)科、融合式、項目式學(xué)習(xí)，目的是拓寬科創(chuàng)教育的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，為其學(xué)習(xí)特色課程奠定基礎(chǔ)；探創(chuàng)課程是科技學(xué)校專屬的DNA課程，以獨特的資源體系為支撐，旨在延伸科創(chuàng)教育的深度，以多元開放的教育教學(xué)手段培養(yǎng)科創(chuàng)英才。

“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系橫向由科學(xué)思維、探究實踐、生命健康、人文情感四大課程群構(gòu)成，不同課程群之間相互聯(lián)系、融會貫通又有所側(cè)重。科學(xué)思維課程群主要教授學(xué)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判質(zhì)疑意識，側(cè)重于“五育”中的智育；探索實踐課程群主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、創(chuàng)新精神和物化能力素養(yǎng)，側(cè)重于“五育”中的勞育；生命健康課程群主要培養(yǎng)學(xué)生的身心健康、積極心態(tài)和領(lǐng)導(dǎo)才能素養(yǎng)，側(cè)重于“五育”中的體育；人文情感課程群主要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，側(cè)重于“五育”中的德育和美育。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點，學(xué)校細(xì)化課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)劃分為三個學(xué)段—低學(xué)段（1—3年級）、中學(xué)段（4—6年級）、高學(xué)段（7—9年級），并分別制訂契合各自發(fā)展階段的課程目標(biāo)。

以科學(xué)思維課程群的目標(biāo)為例。低學(xué)段學(xué)生應(yīng)了解一些常見的科學(xué)現(xiàn)象和知識，能初步體驗學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范和習(xí)慣；在游戲中初步形成良好的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛動腦的習(xí)慣；初步形成主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，樂于表達自己的想法，敢于提出疑問。中學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握一些自然、科技方面的事實性知識，能用知識解釋生活中的自然科學(xué)現(xiàn)象；樂于動腦，能基于邏輯和事實進行推理和決策，客觀、全面、系統(tǒng)地分析和解決問題；敢于質(zhì)疑，能對信息內(nèi)容進行深入分析、評估和判斷。高學(xué)段學(xué)生應(yīng)全方位深入學(xué)習(xí)數(shù)理化生知識，了解實驗探究方法的一般環(huán)節(jié)，并能將其運用于解決生活中的問題；具有獨立進行邏輯論證的思維能力，能運用邏輯和實證方法，如歸納、演繹、實驗等，推導(dǎo)出正確的結(jié)論；養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，能運用辨認(rèn)偏見、檢驗證據(jù)、評估推理等科學(xué)方法解決問題。三個學(xué)段的科創(chuàng)素養(yǎng)，構(gòu)成了一套由“興趣與習(xí)慣”到“知識與思考”再到“能力與思維”的進階性科學(xué)素養(yǎng)提升體系。

二、“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系的實施

在“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系中，基礎(chǔ)課程、融創(chuàng)課程與探創(chuàng)課程三位一體，三者相互補充、相互促進。下文將重點闡述學(xué)校在融創(chuàng)課程和探創(chuàng)課程方面的探索。

（一）建設(shè)課程文化

課程文化既內(nèi)蘊了課程宗旨、使命以及存在依據(jù)，更承載了一個國家、民族、社會對課程發(fā)展的理想信念、倫理期待以及對未來課程文化發(fā)展的自信、擔(dān)當(dāng)和追求?！邦I(lǐng)創(chuàng)”課程文化分為靜態(tài)課程文化和動態(tài)課程文化。

靜態(tài)課程文化是課程實施的環(huán)境因素。學(xué)校通過建設(shè)科技特色校園文化，激發(fā)學(xué)生投身科創(chuàng)夢想的動力。例如，設(shè)置科技發(fā)展播報區(qū)、科技展廳主題區(qū)、班級文化建設(shè)區(qū)等區(qū)域，介紹前沿科技發(fā)展動態(tài)、偉大科學(xué)家、學(xué)生優(yōu)秀作品等。

動態(tài)課程文化則是以學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)科創(chuàng)中心為主導(dǎo)，聘請科創(chuàng)顧問，組建科創(chuàng)教育教師團隊，負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃研發(fā)、資源開發(fā)、落地實施和反思提升，并開展“科創(chuàng)大講壇”“科創(chuàng)研學(xué)”“科創(chuàng)展示日”“創(chuàng)客節(jié)”等科技特色活動。

（二）融創(chuàng)課程實施

融創(chuàng)課程聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在打通學(xué)科之間的壁壘，健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才早期高效培養(yǎng)。

以語文學(xué)科與思政教育、勞動教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程為例。在教學(xué)《老山界》這篇課文之時，教師先確定課堂目標(biāo)—品味語言，體會反差，深刻認(rèn)識紅軍樂觀主義革命精神，再通過“你眼中的老山界”“紅軍眼中的老山界”“人生中的老山界”三個環(huán)節(jié)的課堂活動，讓學(xué)生感知翻越老山界的巨大困難和紅軍戰(zhàn)士樂觀昂揚、蔑視困難的精神態(tài)度之間的巨大反差，繼而主動傳承紅軍樂觀主義革命精神，最終達成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《活板》這篇課文之時，教師可以創(chuàng)設(shè)“我來當(dāng)講解員”的情境，圍繞雕版和活字兩種印刷方法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用刻刀在木板和泥土上刻字，再現(xiàn)雕版印刷、活字印刷場景，讓學(xué)生了解兩種印刷方法的流程，感知兩種方法的優(yōu)劣，體味勞動之美、語言之美、科技之美。

（三）探創(chuàng)課程的實施

作為“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系下最具特色的DNA課程，探創(chuàng)課程充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，采用項目式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建獨具特色的科技主題探究課程體系。

1.“雙十雙百”課程

“雙十”指每個學(xué)生在畢業(yè)前需參加十場大型科技創(chuàng)新活動，提出十個創(chuàng)新點子?！半p百”指學(xué)校需組織學(xué)生觀看一百部大型科幻紀(jì)錄片，閱讀一百本科幻類書籍，并打卡記錄。

2.科普活動課程

學(xué)校每學(xué)年至少舉辦兩次專門的科技節(jié)活動；設(shè)置科技主題活動月；利用升旗禮開展科技活動日展演；開展科創(chuàng)大講壇活動；邀請校外科創(chuàng)專家到校開展講座；開展科創(chuàng)研學(xué)活動，組織學(xué)生參觀科普基地等。

3.特色社團課程

學(xué)校開設(shè)人工智能、創(chuàng)意編程、發(fā)明創(chuàng)造、生物創(chuàng)新、物理創(chuàng)新等特色社團課程，進一步挖掘與培養(yǎng)對科創(chuàng)感興趣、有天賦的創(chuàng)新型人才。例如，設(shè)計生物創(chuàng)新實驗“自制酸奶”，引導(dǎo)學(xué)生分“消毒—接種—前發(fā)酵—后發(fā)酵”四個步驟開展實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4.特培比賽課程

學(xué)校以市（區(qū)）科技節(jié)、創(chuàng)客大賽為核心，積極組織學(xué)生參加各級各類科技競賽，積極提供經(jīng)費保障和人力支持。2023年10月，學(xué)生作品“火災(zāi)救援車”榮獲第75屆德國紐倫堡國際發(fā)明展金獎。

（四）“領(lǐng)創(chuàng)”課程的評價

高質(zhì)量課程評價的核心任務(wù)是通過對課程內(nèi)容與教學(xué)活動的系統(tǒng)評估，推動課程設(shè)計與教學(xué)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，從而為每個學(xué)生的全面成長與發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育條件［1］。學(xué)校探索構(gòu)建“領(lǐng)創(chuàng)”課程評價體系，分別從學(xué)生綜合評價和課堂教學(xué)評價兩方面推動“領(lǐng)創(chuàng)”課程向?qū)嵪蚣?xì)、完善發(fā)展。

學(xué)生綜合評價。制作“創(chuàng)先”評價量化表，建立“創(chuàng)先”評價標(biāo)準(zhǔn)；在四大課程群中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可分別獲評“邏輯之星”“創(chuàng)意之星”“陽光之星”與“德韻之星”榮譽稱號，在科創(chuàng)方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生則可獲評“創(chuàng)先之星”榮譽稱號；制作《學(xué)生成長記錄冊》，全面考查學(xué)生的動態(tài)化發(fā)展情況。

課堂教學(xué)評價。制作課堂教學(xué)評價方法表，評價教師的課堂教學(xué)活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，讓教師在聽課、評課活動中取長補短、相互學(xué)習(xí)。

三、反思與提升

經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)校以“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系為引領(lǐng)，積極開展義務(wù)教育階段學(xué)校創(chuàng)新型人才培育路徑的探索。在探索的過程中，學(xué)校遇到了一些問題和困惑，但同時也在實踐中不斷反思和提升。

思想認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育階段創(chuàng)新型人才的培育和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)并不相同，學(xué)校首先需要在思想認(rèn)識上做出改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)現(xiàn)行體制下的多方訴求，做好課程的規(guī)劃者、方向的引領(lǐng)者和困難的解決者，又要思考，如何在課程實施過程中激發(fā)青年教師（特別是文科教師）的參與激情，如何形成行之有效的多學(xué)科教師共同研討的教研文化等，為課程改革的持續(xù)推進提供可持續(xù)的動力支持。

課程質(zhì)量需要完善。融創(chuàng)課程的難點在于高質(zhì)量融合。在實踐過程中，部分教師還是習(xí)慣于站在學(xué)科教學(xué)的角度，從單科思維的角度出發(fā)，簡單地追求不同學(xué)科之間的融合，這其實只是“為了融合而融合”的淺表嘗試。要想高質(zhì)量落實課程教學(xué)，教師不僅要兼顧學(xué)段學(xué)情、課程設(shè)計、學(xué)科融合等多方面內(nèi)容，還要考慮項目的可行性、新穎性、操作性等多種因素，確保課程內(nèi)容符合教育趨勢和學(xué)生的能力水平。

長效機制需要優(yōu)化?！邦I(lǐng)創(chuàng)”課程必須是豐富的、富有變化的，學(xué)校和教師可通過創(chuàng)設(shè)形式豐富的創(chuàng)客節(jié)、科創(chuàng)月、科創(chuàng)日活動；強化評比考核，對措施好、創(chuàng)意好的班級進行獎勵；搭建更多的展示平臺，激發(fā)學(xué)生深度參與的興趣等措施，讓學(xué)生在豐富多元的活動中增強體驗感、收獲感和價值感。

結(jié)語

正如習(xí)近平總書記在二十大報告中指出的：“實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境［2］?！蓖瑯?，“領(lǐng)創(chuàng)”課程體系的建構(gòu)與實踐也沒有止境，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的探索也沒有止境。龍華區(qū)科技學(xué)校“領(lǐng)創(chuàng)”課程的探索永遠(yuǎn)在路上，基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的探索也永遠(yuǎn)在路上。

【參考文獻】

［1］楊霞，范蔚.課程文化的內(nèi)涵、價值取向與生成路徑［J］.教育與教學(xué)研究，2023，37（6）：31-42.

［2］徐彬，劉志軍.高質(zhì)量課程評價的邏輯起點、內(nèi)涵特征與培育路徑［J］.課程·教材·教法，2024，44（6）：13-18.