基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐與探索

【摘要】基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力以及提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有顯著的積極作用。文章簡(jiǎn)要論述了基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)的三個(gè)方面特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)案例，分析教師如何采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、搭建學(xué)習(xí)支架、延伸寫作教學(xué)等策略來構(gòu)建高效英語寫作課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐匡學(xué)（1997—），男，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

李建東（1973—），男，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的教學(xué)建議。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)重點(diǎn)，確定寫作主題和寫作教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容，布置多樣化的探究任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生先從不同維度思考寫作主題、明確寫作框架，再開始寫作。為了提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)計(jì)基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題串聯(lián)寫作素材，由此得到有內(nèi)容、有深度的英語作文。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以合作探究、聯(lián)系生活、繪制思維導(dǎo)圖等方式厘清寫作思路，用流暢的語言闡述自己對(duì)寫作主題的看法，在完善寫作內(nèi)容的同時(shí)，形成與發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)

基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）注重思維訓(xùn)練

在基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作主題的意義，并通過多角度、深層次的探究學(xué)習(xí)確定寫作的主要內(nèi)容。由此，學(xué)生思維的批判性與創(chuàng)造性也會(huì)得到鍛煉。

（二）強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生對(duì)主題意義形成一定理解后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況介紹相應(yīng)的語法知識(shí)和表達(dá)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)到的知識(shí)闡述自己對(duì)主題意義的理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)既可以增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作主題意義的同時(shí)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫作主題展開聯(lián)想與想象，這有利于學(xué)生創(chuàng)作出獨(dú)特而有趣的文章［1］。在聯(lián)想、想象及創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力會(huì)逐步發(fā)展。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)英語教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段，目的在于營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題，并由此初步掌握課程主要內(nèi)容［2］。在開展基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在明確寫作活動(dòng)的主題后，利用互聯(lián)網(wǎng)收集圖片、歌曲、視頻等形式的教學(xué)資源，制作精美的課件，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析寫作主題的內(nèi)涵，使學(xué)生由此找到豐富的寫作思路，并且能夠?qū)⑴c寫作主題相關(guān)的單詞、短語串聯(lián)起來。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)教材Unit 4 “Hobbies”的教學(xué)為例。教師基于這一單元的內(nèi)容，組織了主題為“興趣愛好”的寫作活動(dòng)。在課前，教師先利用互聯(lián)網(wǎng)收集與學(xué)生喜歡的課余活動(dòng)有關(guān)的圖片、歌曲，并據(jù)此制作了精美的課件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示課件，以吸引學(xué)生的注意力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛嘗試用英語介紹自己喜歡的課余活動(dòng)，課堂氣氛逐漸活躍起來。

由此可見，教師可以先利用課件等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生思考寫作主題，使其投入課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真梳理自己在寫作時(shí)可能會(huì)用到的單詞、短語、句子，為創(chuàng)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，奠定寫作基礎(chǔ)

1.搭建問題支架，明確寫作內(nèi)容

小學(xué)生正處在思維能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段。在基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確寫作的具體方向，從而順利完成寫作任務(wù)。為此，教師可以給學(xué)生搭建問題支架，利用多樣化的問題引導(dǎo)學(xué)生從不同維度分析寫作主題，由此確定寫作的具體內(nèi)容。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)教材Unit 7 “Chinese festivals”的教學(xué)為例。教師基于這一單元的內(nèi)容，組織了主題為“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作活動(dòng)。在寫作活動(dòng)開始前，教師讓學(xué)生帶著問題“What do you know about Chinese festivals？”展開討論。在這個(gè)討論活動(dòng)中，教師還通過問題“We know there are so many Chinese festivals. Which Chinese festival do you like best？ What traditions of this festival are interesting to you？”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)習(xí)俗。由此，學(xué)生復(fù)習(xí)了自己此前學(xué)到的Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱，以及get together with families、eat moon cakes、have dragon boat races、climb mountains等短語。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱書籍或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜索等方式，收集更多與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的英語單詞、短語以及文化知識(shí)，思考自己可以如何介紹喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、意義、影響等，為寫作積累素材。

在問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了寫作主題、寫作內(nèi)容以及自己在寫作時(shí)需要用到的單詞、短語、文化知識(shí)。

2.搭建圖式支架，厘清寫作思路

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中搭建圖式支架，指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖或流程圖的方式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，將原本雜亂的元素轉(zhuǎn)化為清晰的圖形和文字。由此，學(xué)生可以梳理寫作思路，明確作文的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)［3］。小學(xué)英語教師要提高對(duì)圖式支架的重視程度，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫作主題自行繪制思維導(dǎo)圖、流程圖，梳理清楚自己想要講述的事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和想要介紹的人物的多方面特征，以便后續(xù)開始寫作。此外，教師還可以建議學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖、流程圖時(shí)，加入一些特別的符號(hào)和簡(jiǎn)筆畫，使思維導(dǎo)圖、流程圖更加美觀、更具個(gè)性。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師需要幫助學(xué)生修改他們思維導(dǎo)圖、流程圖中不合理的地方，讓他們?cè)趧?chuàng)作之前做到心中有數(shù)。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 6 “Keep our city clean”的教學(xué)為例。教師基于這一單元的內(nèi)容，組織了主題為“保護(hù)環(huán)境”的寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容寫一篇倡議書，旨在鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題繪制思維導(dǎo)圖，梳理城市環(huán)境問題，并在一旁記下自己認(rèn)為可行的處理環(huán)境問題的措施。其次，教師向?qū)W生介紹倡議書的特點(diǎn)，提醒學(xué)生注意倡議書的基本結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)他們補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖，并開始創(chuàng)作。最后，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，指出其中的閃光點(diǎn)和存在語法錯(cuò)誤的句子，為其提供個(gè)性化的改進(jìn)方案。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在寫作前明確寫作思路和作文的大體框架，教師則可以更順利地指導(dǎo)學(xué)生講清楚觀點(diǎn)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師還可以結(jié)合學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、流程圖及時(shí)給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.搭建合作支架，完善寫作流程

小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的時(shí)間相對(duì)較短，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。在面對(duì)抽象、復(fù)雜的寫作主題時(shí)，學(xué)生可能很難快速厘清寫作思路［4］。為了幫助學(xué)生解決問題，教師可以適時(shí)搭建合作支架，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)用英語闡述自己的見解、討論寫作主題的深層含義，并由此確定作文框架。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)教材Unit 3 “A healthy diet”的教學(xué)為例。教師基于這一單元的內(nèi)容，組織了主題為“健康飲食”的寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“There are/is...”句式以及a lot of、some、a little、a few等單詞和短語介紹自己的飲食習(xí)慣，討論自己可以怎么吃得更加健康。教師先組織小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用“Are/Is there...？”的句式和小組成員對(duì)話，詢問對(duì)方的飲食習(xí)慣，并用“Yes/No.... Because...”句式回答問題。在這一討論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)接觸大量與寫作主題有關(guān)的單詞、短語，并形成大致的寫作思路。之后，教師向?qū)W生展示一些例句，如“I usually have many bread...” “I often eat much vegetables...” “I only eat a few rice...” “I have a few junk food.”等，并要求學(xué)生在小組內(nèi)討論畫線單詞的用法是否正確。由此，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分語法知識(shí)形成更深入的理解。

在合作支架的幫助下，學(xué)生可以順利掌握與相對(duì)復(fù)雜的寫作主題相關(guān)的語言知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生完成寫作任務(wù)，還會(huì)使他們體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，推動(dòng)他們形成合作意識(shí)。

（三）延伸寫作教學(xué)，提高寫作水平

1.拓展寫作主題，嘗試寫出新意

在教學(xué)過程中，如果教師只是要求學(xué)生根據(jù)教材中的語篇完成續(xù)寫、仿寫、改寫訓(xùn)練，那么學(xué)生很容易因?yàn)閷懽骰顒?dòng)相對(duì)單調(diào)、無趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師還應(yīng)根據(jù)《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求，挖掘其他與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容豐富的作文［5］。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)教材Unit 6 “My e-friend”的教學(xué)為例。教師基于這一單元的內(nèi)容，組織了主題為“我的網(wǎng)友”的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生采取第三人稱介紹自己的網(wǎng)友。在教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這一冊(cè)教材Unit 4 “Hobbies”的內(nèi)容進(jìn)行寫作，在作文中簡(jiǎn)要介紹網(wǎng)友的興趣愛好。教師還給出如下范文：“Wang Fang is my e-friend.She is 13 years old. She lives in Beijing. Her mother and father are teachers. Wang Fang likes music， she can sing and dance very well. She likes playing table tennis too.”。

這樣的教學(xué)活動(dòng)可以驅(qū)使學(xué)生從多個(gè)角度深層次地分析寫作主題，并調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備展開創(chuàng)作，從而寫出更高質(zhì)量的作文。

2.拓展生活話題，鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于依賴教材中的信息，沒有深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作主題的理解比較片面，創(chuàng)作出來的作文缺乏真實(shí)性。在開展基于主題意義探究的寫作教學(xué)時(shí)，教師需要明確傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)《新課標(biāo)》的建議，積極引入生活話題，指引學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成寫作任務(wù)，寫出自己的真情實(shí)感。為此，教師需要利用課余時(shí)間了解學(xué)生的實(shí)際生活，并在設(shè)計(jì)寫作主題時(shí)選擇學(xué)生熟悉的人物、事件，為學(xué)生提供生活化的寫作建議。

以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 3 “Holiday fun”的教學(xué)為例。教師基于這一單元的內(nèi)容，組織了主題為“愉快的假期”的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生介紹自己的假期活動(dòng)，分享自己度過假期的感受。首先，教師提出問題“Did you have a good time in winter holiday？”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出寫作主題。其次，教師拿出在假期拍攝的照片，用新單詞、短語和句子簡(jiǎn)單介紹照片中的景色、美食、習(xí)俗等，為學(xué)生提供寫作思路。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的假期生活，使用新學(xué)到的單詞、短語、句子介紹自己的假期生活，并從where、what、how三個(gè)角度搭建作文框架。

將寫作教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且可以讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而愿意靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)實(shí)際感受。

結(jié)語

綜上所述，在基于主題意義探究的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)計(jì)寫作主題，并通過教學(xué)情境、學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生厘清寫作思路、完成創(chuàng)作大綱。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織拓展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作情感真摯、內(nèi)容豐富的文章，促進(jìn)其思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力逐步提升。

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