基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】深度學(xué)習(xí)是新課程改革背景下提出的理念，這種理念關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)重成績而輕能力的局限性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們以更深刻的思維、全面的目光及綜合的能力對(duì)待地理學(xué)科，不斷積累地理知識(shí)與方法、鍛煉地理思維與技能、培養(yǎng)地理情感態(tài)度與價(jià)值觀和地理實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育立德樹人的根本任務(wù)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：程亞萍（1986—），女，江蘇省泰興中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是指在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)、遷移、運(yùn)用與創(chuàng)新。在高中地理教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)理念與方法，全方位地探索地理的深度學(xué)習(xí)策略，讓深度學(xué)習(xí)真正引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。本文以魯教版高二地理選擇性必修1第四單元第三節(jié)“?！?dú)庀嗷プ饔眉捌溆绊憽睘槔?，探索高中地理教學(xué)中的深度教學(xué)方法。

一、地理深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

（一）培養(yǎng)空間思維

掌握地理知識(shí)與規(guī)律是深度學(xué)習(xí)的基本要求，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析、比較歸納等經(jīng)典的地理分析方法，并在學(xué)習(xí)的過程中形成對(duì)于地理現(xiàn)象、地理過程等的空間想象能力及邏輯推理能力［1］。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)明白維護(hù)地理環(huán)境的重要性，從而建立生態(tài)文明理念。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這意味著學(xué)生要勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)有獨(dú)特的見解，并能夠提出各種各樣的疑問，通過實(shí)踐、合作等多種方式給出自己的解決方案。這能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，使其做出獨(dú)立的決策。

（三）促進(jìn)學(xué)科融合

學(xué)科融合是當(dāng)今教育的一大趨勢，而深度學(xué)習(xí)的理念恰好契合這種趨勢。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅著眼于地理學(xué)科本身，還關(guān)注人文的感知與情懷，也注重自主的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，這些都能將地理知識(shí)與物理、歷史、政治等多種學(xué)科深度融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于教師來說，深度教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。教師需精準(zhǔn)把控教材，通過精選教材內(nèi)容，減少冗余，對(duì)基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，針對(duì)不同難易程度的知識(shí)實(shí)施相應(yīng)教學(xué)手段，幫助學(xué)生更專注于核心知識(shí)及關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，促進(jìn)主動(dòng)探索

地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，但是地理知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的生活有一定距離，若是毫無預(yù)備的導(dǎo)入，容易使學(xué)生陷入困惑，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以生動(dòng)的情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，如分析相關(guān)影視作品、現(xiàn)實(shí)案例等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)探索。

例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)?！?dú)庀嗷プ饔?。教師可以從?jīng)典的影視作品入手，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生對(duì)天氣的變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索興趣。電影《后天》講述了未來世界由于溫室效應(yīng)而導(dǎo)致全球變暖，氣候發(fā)生突變，氣溫驟降，地球陷入第二次冰河時(shí)期，颶風(fēng)、冰雹、洪水、冰山融化、極度嚴(yán)寒等一系列的巨變引發(fā)了巨大的災(zāi)難。教師可以播放這部電影的剪輯視頻，讓學(xué)生了解電影的大概內(nèi)容，感受氣象變化的神奇，并且思考其中的氣象變化是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生進(jìn)入電影情境中，敏銳地捕捉到這些災(zāi)難的起因—北大西洋暖流這一調(diào)節(jié)地球氣候的關(guān)鍵系統(tǒng)因?yàn)楸ǖ拇罅孔⑷攵獾狡茐?。這時(shí)候，學(xué)生的心中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：為什么洋流會(huì)對(duì)氣候有這么大的影響？它又是怎么影響的呢？接著，教師可以引入?！?dú)庀嗷プ饔玫母拍钆c形式。?！?dú)庀嗷プ饔弥傅氖呛Ｑ蠛痛髿庵g相互作用的過程，可以分為兩種形式：一種是海水蒸發(fā)產(chǎn)生蒸發(fā)潛熱，對(duì)大氣形成一個(gè)熱量源；二是海流和海洋溫度對(duì)大氣形成一個(gè)溫度源。了解海—?dú)庀嗷プ饔玫幕靖拍钪?，教師再讓學(xué)生回想一下電影中的作用屬于哪一種形式，學(xué)生很快就能回答出是第一種。接著，教師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，討論自己在生活中了解的?！?dú)庀嗷プ饔玫睦?，如自己?duì)于某一種自然現(xiàn)象與海—?dú)庀嗷プ饔糜嘘P(guān)的猜測。有的小組立馬就想到夏天常常聽到的天氣現(xiàn)象—臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)是從海上產(chǎn)生的，他們猜測是因?yàn)楹Ｑ笸ㄟ^吸收太陽輻射而增溫，進(jìn)而通過蒸發(fā)等方式將熱量和水汽輸送給大氣，為熱帶氣旋提供了能量，進(jìn)而形成溫度差，促進(jìn)渦旋的發(fā)展。這種猜測是正確的。教師還可以加以補(bǔ)充：臺(tái)風(fēng)的發(fā)展過程與消失都與海—?dú)庀嗷プ饔糜兄懿豢煞值年P(guān)系。在發(fā)展時(shí)，臺(tái)風(fēng)將水汽帶到空中，水汽遇冷釋放潛熱，為臺(tái)風(fēng)提供更多能量。臺(tái)風(fēng)登陸之后，由于失去海洋水汽能量來源，最終會(huì)逐漸消失。

情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以自己的視角與眼光去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增強(qiáng)他們的空間認(rèn)知能力及想象力。不僅如此，在真實(shí)的情境中，學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻［2］。

（二）設(shè)置問題鏈條，加深知識(shí)理解

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以采用設(shè)置問題鏈條的方式，為學(xué)生提供思考的方向，讓他們在自由探索的同時(shí)，不脫離知識(shí)的框架，既能加深對(duì)知識(shí)的理解，又能鍛煉自身的思維能力。

例如，在本課的學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：第一，海—?dú)庀嗷プ饔玫膬?nèi)涵；第二，?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)氣候的影響；第三，?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)生態(tài)的影響。第一個(gè)重點(diǎn)是探究第二、三個(gè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)，而第二個(gè)重點(diǎn)又是第三個(gè)重點(diǎn)的一部分，層層遞進(jìn)。教師可以抓住這一點(diǎn)，設(shè)置問題鏈條，讓學(xué)生在自我探索的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。教師可以設(shè)置這樣的問題鏈條：1.?！?dú)庀嗷プ饔玫膬?nèi)涵是什么？2.從內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合氣候的組成部分探究?！?dú)庀嗷プ饔每赡軙?huì)對(duì)氣候產(chǎn)生哪些影響？3.從?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)氣候的影響出發(fā)，探究其對(duì)生態(tài)有哪些影響？在情境的導(dǎo)入中，學(xué)生已經(jīng)明白了第一個(gè)問題，即?！?dú)庀嗷プ饔檬侵负Ｑ笈c大氣之間熱量、動(dòng)量以及物質(zhì)的交換，以及這種交換對(duì)大氣和海洋各種物理特性的改變。抓住第一個(gè)問題答案中的關(guān)鍵詞—“熱量、動(dòng)量、物質(zhì)交換”，學(xué)生可以自主從不同角度進(jìn)行推測，如根據(jù)“熱量影響”想到海洋對(duì)大氣的影響可能體現(xiàn)在熱量和水汽的輸送方面以及降水和蒸發(fā)方面。提出推測之后，學(xué)生可以通過查資料進(jìn)行求證，進(jìn)一步剖析：海洋經(jīng)過蒸發(fā)，把水汽輸送到大氣中，由于海洋表面的溫度變化會(huì)影響大氣的溫度與濕度，從而影響氣候的模式。接下來，在第二個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生又可以得到啟發(fā)，如由“熱量和水汽的輸送”可以推測出海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)生態(tài)的影響在于維持全球水熱平衡的基礎(chǔ)，由“吸收二氧化碳”則可以推測其有凈化空氣的作用。從綜合來看，?！?dú)庀嗷プ饔脤?duì)整個(gè)氣候系統(tǒng)有著調(diào)節(jié)作用。在層層遞進(jìn)的問題鏈條中，學(xué)生不斷運(yùn)用前面的知識(shí)去解決后面的問題，既加深了對(duì)本課內(nèi)容的理解，又能讓思維得到一定程度的開發(fā)。

問題鏈的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從地理現(xiàn)象到地理過程再到地理原理，它圍繞著一個(gè)核心問題展開，又通過不同的角度和層面幫助學(xué)生一步步理解與掌握所有的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生可以鍛煉邏輯性思維、批判性思維，問題解決能力也會(huì)有很大提升。

（三）開展實(shí)踐探究，提高運(yùn)用能力

在地理的實(shí)踐探究中，學(xué)生需要尋求小組的合作，以解決復(fù)雜多變的地理問題。在合作實(shí)踐探究中，學(xué)生的自主性更強(qiáng)。同時(shí)，這也是鍛煉他們合作溝通能力的好時(shí)機(jī)［3］。

例如，在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以布置一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)：請各個(gè)小組選擇一個(gè)?！?dú)庀嗷プ饔玫默F(xiàn)象，通過查找資料、調(diào)查采訪、實(shí)際觀察等方式探析這種現(xiàn)象形成的原因。一個(gè)小組選擇了降水這個(gè)現(xiàn)象。首先，在實(shí)踐之前，小組內(nèi)要有明確的分工：一個(gè)人負(fù)責(zé)搜集資料，兩個(gè)人負(fù)責(zé)對(duì)身邊去過海邊且經(jīng)歷過降水的人進(jìn)行采訪調(diào)查。搜集資料的學(xué)生了解到，海洋通過蒸發(fā)釋放出水汽，這些水汽隨著大氣環(huán)流被輸送到附近各地，當(dāng)水汽遇到較冷的空氣時(shí)，就會(huì)變成水滴落下來。根據(jù)資料，負(fù)責(zé)調(diào)查采訪的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問題：1.您居住的是南方還是北方？2.您居住在沿海地區(qū)嗎？3.您居住的區(qū)域在一天中一般什么時(shí)候會(huì)降雨？4.在一年中，您的居住地一般在什么月份降水量較多？5.您覺得您的居住地降水有什么特點(diǎn)？為了提高調(diào)查人群的廣泛性，學(xué)生可以把調(diào)查問卷制作成網(wǎng)頁鏈接，發(fā)在各個(gè)社交媒體上，邀請不同地區(qū)的人來填寫，最后進(jìn)行集體分析。根據(jù)填寫的結(jié)果，小組總結(jié)出以下信息：海陸降水的季節(jié)集中在5月份到10月份，不同的是，南方的雨季要早于北方，一般是4～6月份開始，結(jié)束時(shí)間比北方要晚，雨季很長。小組要探究這一差異形成的原因：這是由于副熱帶高壓和南北高空急流等影響，使得濕潤空氣以及降雨集中；同時(shí)南方地區(qū)受夏季風(fēng)控制影響時(shí)間長，因此雨季更長。南方的居民表示感覺氣候更加溫和，有充足的降雨。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，小組要結(jié)合?！?dú)庀嗷プ饔玫闹R(shí)進(jìn)行解讀，如：與大氣相比，海洋變暖和冷卻的速度都更加緩慢，因此沿海地區(qū)的天氣相較于內(nèi)陸地區(qū)而言更加溫和。在項(xiàng)目實(shí)踐中，從分工到實(shí)施，從現(xiàn)象到原理，都是由學(xué)生自主決策探究，這是對(duì)他們統(tǒng)籌分配能力的考驗(yàn)，也是對(duì)他們知識(shí)運(yùn)用能力的考驗(yàn)，能讓他們的實(shí)踐能力得到極大提升。

地理實(shí)踐探究需要學(xué)生有敏銳的觀察力、深入的分析能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索未知的領(lǐng)域，嘗試新的辦法與思路。在這樣的鍛煉之下，學(xué)生不僅能夠擁有更細(xì)致的觀察能力，還能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度把握地理問題，進(jìn)而更加準(zhǔn)確而全面地深入事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）引申課外素材，拓展地理視野

深度學(xué)習(xí)少不了課外知識(shí)的積累，教師可以引申課外素材，拓展學(xué)生的地理視野。這里所說的課外素材，并不是脫離課內(nèi)書本的素材，而是與課內(nèi)知識(shí)相聯(lián)系，起到輔助和拓展作用的材料。通過接觸這些素材，學(xué)生可以獲取更加全面而廣泛的地理知識(shí)，構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。

在本課的學(xué)習(xí)中，必不可少的引申內(nèi)容是厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解這兩種現(xiàn)象，進(jìn)一步了解?！?dú)庀嗷プ饔?，拓展學(xué)生知識(shí)面。厄爾尼諾現(xiàn)象是發(fā)生在赤道中東太平洋海水表面溫度持續(xù)異常增暖的一種氣候現(xiàn)象，它會(huì)造成全球氣候異常、氣溫升高、降水分布不均以及干旱、洪澇等極端天氣事件出現(xiàn)。此外，厄爾尼諾現(xiàn)象還會(huì)對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，如影響海洋生物的繁殖、生長和遷徙等。通過氣溫升高、降水分布不均等現(xiàn)象，學(xué)生往前推可知：大氣中的熱量和水分增加，進(jìn)而影響了全球的氣候和天氣系統(tǒng)。而由熱量與水汽的增加，學(xué)生又可以往前推出這是由于海水表面的溫度持續(xù)異常升高，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)可知這是由于赤道中東太平洋海水的溫度升高。根據(jù)?！?dú)庀嗷プ饔玫倪^程進(jìn)行反向推測，學(xué)生很快就明白厄爾尼諾現(xiàn)象的本質(zhì)和產(chǎn)生的機(jī)制以及它所造成的影響。接著，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)拉尼娜現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)生可以反向推測：海水溫度低于往年的現(xiàn)象叫作拉尼娜現(xiàn)象，表現(xiàn)為東太平洋明顯變冷，同時(shí)也伴隨著全球性氣候混亂，總是出現(xiàn)在厄爾尼諾現(xiàn)象之后。在了解課外素材的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用課內(nèi)知識(shí)，舉一反三，并且自我推導(dǎo)。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)更加得心應(yīng)手。

分析課外素材是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。教師要積極尋找優(yōu)質(zhì)的素材，為學(xué)生提供更加多元化、全面化的學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)，而學(xué)生則要利用課上學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，自主分析拓展素材，形成敏銳的地理感知能力與廣闊的地理視野。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生從“認(rèn)知世界”到“進(jìn)入世界”，這里的“深度”不僅僅是縱向的，也包括橫向的，即不僅要探究地理知識(shí)的深度原因，也要拓寬知識(shí)廣度，更要有前后聯(lián)系的知識(shí)關(guān)聯(lián)度。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)理論，輔以實(shí)踐探究，幫助學(xué)生重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生挖掘教材、自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉建平，姜宏照，李亞輝.深度教學(xué)視角下湘教版高中地理教材活動(dòng)開展：以必修第二冊第五章第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2024（18）：66-69.

［3］王晨，張廣花.基于深度學(xué)習(xí)的地理概念教學(xué)探究：以“因地制宜與區(qū)域發(fā)展”為例［J］.地理教育，2024（10）：29-33.