初中作文教學(xué)初探

陳妹芳

【摘要】在初中語文教學(xué)中若想實(shí)現(xiàn)作文的具體化教學(xué)，作文教學(xué)設(shè)計(jì)就要從生活出發(fā)，并逐漸向課外知識延伸，作文源于生活而又高于生活。在初中語文試卷當(dāng)中作文占據(jù)了較大的比重，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分積極的作用，學(xué)生作文水平的高低直接反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在過于范圍化、抽象化、枯燥化的問題。本篇文章分析了初中作文教學(xué)具體化教學(xué)存在的弊端，并提出了相應(yīng)的具體化教學(xué)的主要策略。

【關(guān)鍵詞】初中作文? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 具體化教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0076-02

引言

現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)中導(dǎo)致作文不能具體化開展的原因主要有：學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式、學(xué)生寫作興趣不高，這就要求教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)要不斷豐富課堂寫作形式，增加學(xué)生社會實(shí)踐，基于課外閱讀基礎(chǔ)上開展作文具體化教學(xué)，豐富教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生掌握多種寫作手法。

一、現(xiàn)階段初中作文具體化教學(xué)存在的弊端

若想開展初中作文具體化教學(xué)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)前要準(zhǔn)確的分析出現(xiàn)階段學(xué)生的不足之處，以及需要克服的問題，只有制定出了更具針對化的寫作教學(xué)方案，學(xué)生才能具備有清晰、靈活的思維，知道在寫作過程中自己需要怎樣做?，F(xiàn)階段學(xué)生在作文方面存有如下幾個(gè)弊端：

（一）學(xué)生缺乏生活實(shí)踐

學(xué)生不喜歡作文，最主要的原因是缺乏生活實(shí)踐。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@句話告訴我們，要寫好作文，就必須從生活中索取素材。然而對于現(xiàn)在的初中生而言，他們熟悉的素材無非是校園、家庭和極少的社會生活經(jīng)歷。缺失了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能寫的東西很少，來來去去總是那么幾個(gè)人和幾件事。文學(xué)是生活的藝術(shù)，沒有生活素材，沒有對自身生活的深刻認(rèn)識和感悟，寫出來的文章自然膚淺、空洞，缺少生活的智慧和情趣。

（二）錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生

隨著初中課程內(nèi)容與任務(wù)量的增加，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至是有的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦、畏懼的不良情緒，大大降低了學(xué)生的寫作興趣，作文課程都難以順利進(jìn)行，更不要說具體化寫作教學(xué)的開展。受到課程時(shí)間的限制教師進(jìn)行講評時(shí)也較為草率，講評時(shí)不能帶有針對性的解決學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，久而久之學(xué)生的寫作水平不但得不到提高，興趣也會逐漸降低直至排斥寫作。

二、初中作文具體化教學(xué)的主要策略

（一）增加學(xué)生實(shí)踐，幫助作文的具體化教學(xué)

寫作就是對生活中的人或事進(jìn)行更加深層次的描述與加工，作文具體化教學(xué)的開展就是幫助學(xué)生對生活中的人或事進(jìn)行更為高層次的描述，寫作是一個(gè)積累再創(chuàng)造的過程，有些學(xué)生不知如何下筆感覺無話可說。這是由于學(xué)生大部分時(shí)間處于校園中缺乏生活與社會經(jīng)驗(yàn)，寫作時(shí)學(xué)生缺乏情感內(nèi)容空洞，再加上學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯思維，為了湊夠字?jǐn)?shù)而堆砌內(nèi)容。因此在初中作文具體化教學(xué)過程中教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生積累素材、增加生活實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)感受自然、感悟生活。

例如一次課堂寫作中是關(guān)于季節(jié)景色的作文，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在課堂第一次寫作時(shí)只能泛泛而談，難以準(zhǔn)確化、細(xì)膩化、具體化的描述季節(jié)與景色。針對此種情況教師在春天可以帶領(lǐng)走出校園領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，感受春天的盎然的景色，在柳樹發(fā)芽、萬物復(fù)蘇的季節(jié)讓學(xué)生感受生物的生長，讓學(xué)生聽到鳥叫、聞到花香、看到綠葉、摸到柳枝。通過視覺、聽覺、嗅覺等感官器官的實(shí)際觀察與感受，在學(xué)生內(nèi)心會形成美好的畫面，寫作過程中再用語言的形式將畫面描述出來為文章增添亮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)具體化的作文教學(xué)模式。

（二）基于課外閱讀，促進(jìn)作文的具體化教學(xué)

對于初中生而言自身缺乏文學(xué)素養(yǎng)，對于知識儲備較低缺乏生活閱歷的學(xué)生群體，唯有不斷增加自身的課外閱讀量，夯實(shí)自身語言、文學(xué)的儲備，才能在日后作文具體化教學(xué)當(dāng)中寫出優(yōu)秀的文章。因此語文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，開拓視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“我心中的那個(gè)人”命題作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生描寫人物時(shí)總是直觀性的僅僅對外貌、年齡、履歷進(jìn)行描寫，針對此種現(xiàn)象教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶一下文學(xué)作品中哪些對人物的外貌描寫令人印象深刻，學(xué)生交流討論過后教師多媒體展示人物外貌描寫的范例：（1）祥林嫂：頭發(fā)花白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。（2）孔乙己：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他身材高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常帶一些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。（3）高爾基《童年》我們來了不久，在廚房里吃飯的時(shí)候，就爆發(fā)了一場爭吵：兩個(gè)舅舅忽的一聲站起來，把身子探過桌子，沖著外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地齜著牙，哆嗦著。通過課外閱讀的典型案例讓學(xué)生分小組交流討論寫作特點(diǎn)，小組討論中學(xué)生你一言我一語學(xué)習(xí)興趣高漲。最終通過全體同學(xué)的努力可以得出以下結(jié)論：（1）要抓住最能反映人物性格特征的點(diǎn)。（2）捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面。（3）不要面面俱到，要詳略得當(dāng)。（4）善用修辭，顯性格和情感等等。

（三）多種寫法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文的具體化教學(xué)

在新課改的教學(xué)背景下，教師已由原本的課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、引導(dǎo)者，而在寫作探究教學(xué)的過程中，教師就要將自己所扮演的教學(xué)角色的價(jià)值充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生探求更多的寫作手法。

例如讓學(xué)生描寫冬季飄雪的片段，一部分學(xué)生寫到：雪花漫天飛舞將城市裝扮為白色，這樣既沒有韻味也不能體現(xiàn)出飄雪的美處，教師可以向?qū)W生出示詩人李白寫的：燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺，學(xué)生體會過后感覺富有濃厚的韻味。此時(shí)教師告知學(xué)生這是因?yàn)樗\(yùn)用了比喻、夸張的手法，描寫了北方大雪漫天飛舞的奇麗景象，學(xué)生恍然大悟，之后在寫作過程中也能運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行寫作。

又如正側(cè)結(jié)合的寫作手法，學(xué)生在作文中往往會忽視側(cè)面描寫。教師可以借助一些帶有代表性的文章幫助學(xué)生理解，如《口技》中三次賓客反映的描寫引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者通過描寫眾人的反應(yīng)來表現(xiàn)口技人的高超技藝。《在烈日和暴雨下》看看作者是如何描寫烈日和暴雨的。然后引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)側(cè)面描寫的特點(diǎn)：側(cè)面描寫是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法。

再如文章中的描寫有靜態(tài)的也有動態(tài)的，二者相結(jié)合，才能使我們所描寫的對象搖曳生姿、形神畢肖。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生采用動靜結(jié)合的方式，如寫盛開的花朵時(shí)，可以這樣寫到：金鈴子、野茉莉散發(fā)著一陣一陣的清香，粉蝶兒、黃蝴蝶亂飛。忽上，忽下。忽起，忽落……在具體作文中還可指導(dǎo)學(xué)生化靜為動或化動為靜;以動襯靜。

為了指導(dǎo)學(xué)生掌握更多寫作技巧，教師還可從更多角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，如多種感官的描繪，對比襯托、虛實(shí)結(jié)合的寫法等都可在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用。

（四）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作的自主性

寫作具體化教學(xué)的基礎(chǔ)就是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生擁有了足夠的興趣才會參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來。因此在作文具體化教學(xué)過程中可以豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生寫作的自主性，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是自我表達(dá)、記錄現(xiàn)實(shí)的一種重要方式，是與世界交流的一種手段，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感和意愿。

例如在作文具體化教學(xué)中可以采用同伴評價(jià)的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)的互換，給成績、寫評語、交流經(jīng)驗(yàn)，讓班級當(dāng)中的每一位學(xué)生都能參與到課堂活動過程來，互評是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是互相激勵(lì)的過程，學(xué)生還能從其他同學(xué)的作文中獲取更多的寫作技巧。

又如可以引導(dǎo)學(xué)生每日書寫班級日志，班級當(dāng)中的每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一天的班級日志，依據(jù)自身寫作水平將班級當(dāng)中的大小事宜記錄下來，不要限制字?jǐn)?shù)，可以是一句話也可以是一段話，給予學(xué)生充足的寫作空間。每當(dāng)班級學(xué)生輪流一遍時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自主傳閱日志本，瀏覽這一期間內(nèi)班級發(fā)生的事，在傳閱過程中學(xué)生可以看到別人日志書寫的特點(diǎn)，為了使自己的日志更加突出，學(xué)生會下更多的功夫在寫作上面，日積月累下來學(xué)生的寫作興趣與寫作能力都得到了提升。

結(jié)束語

總而言之，在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)中存在的知識積累不足、積極性不高的問題，阻礙了作文具體化教學(xué)的進(jìn)程，基于此中情況下所想實(shí)現(xiàn)作文具體化教學(xué)質(zhì)量的提升，通過多元化的教學(xué)方式，豐富化的作文教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣與積極性，在初中作文具體化教學(xué)中最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

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