大概念視角下的單元整體教學(xué)：錨點、透視、情境與嵌入

［摘要］新課標建構(gòu)了以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標、內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，以高階位的素養(yǎng)目標為導(dǎo)向，依照大概念、大單元、大任務(wù)來組織學(xué)習(xí)單元，并制定過程性評價標準，檢驗學(xué)生真體驗的程度。基于大概念視角下的單元整體教學(xué)可彰顯語文學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、融合性，促成學(xué)生高通路遷移，達到深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］大概念；單元整體教學(xué)；任務(wù)；情境

［基金項目］2023年度山東省教育教學(xué)研究課題“大單元指向的初中語文情境化作業(yè)實踐研究”（編號：2023JXY370）。

［作者簡介］陳新霞（1977），女，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)高級教師，從事單元情境化作業(yè)研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

現(xiàn)行語文教材采用人文主題與語文要素雙線組元方式，以情感（或思想、文化）主題把語文核心素養(yǎng)的培育、提升與發(fā)展融為一體，使單元文章之間勾連在一起。既然教材以單元來組織，教學(xué)就要建立大單元理念。事實上，大多數(shù)教師都習(xí)慣于以單篇課文為單位來組織教學(xué)，甚至以單個知識點為單位組織教學(xué)，缺少大單元整體教學(xué)的理念，同時，因為考試仍以知識點為主導(dǎo)設(shè)計題目以及課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價不完善，即使教師想運用單元教學(xué)模式，卻很難順利推行。

新一輪課程改革以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，課程教學(xué)設(shè)計從關(guān)注單個知識點、單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計的難點在于以什么作為綜合單元的支架，如何將學(xué)科素養(yǎng)落實到單元及具體課時中。學(xué)科大概念是對學(xué)科知識的精練和整合，是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W科本質(zhì)，促成知識理解、素養(yǎng)培育落地的錨點。因此，大概念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計以明確的學(xué)科素養(yǎng)培育為指向，通過深入研究課程標準、學(xué)科知識特征及學(xué)情，提煉學(xué)科大概念，重組和優(yōu)化教材內(nèi)容，以形成相對完整、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、目標一致的整體教學(xué)單元。

一、大概念：理解的錨點

大概念［1］是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手，是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的邏輯主線，反映了專家思維，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)科實踐活動形成的對學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的認識?！按蟆钡膬?nèi)涵不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”，即“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值，與未來的真實生活相關(guān)聯(lián)。

美國教育專家維金斯和麥克泰格認為，大概念一般可以用一個句子或一個問題表現(xiàn)，而不能用一個詞語表示，因為大概念是促進理解的，但如果僅用一個詞語表現(xiàn)，很難起到這個作用。

在教學(xué)中，提取大概念是單元教學(xué)的首要任務(wù)，提取的路徑有兩條：一條是自上而下的提取途徑，從課程標準（“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標”“課程結(jié)構(gòu)”）、從教材分析（單元導(dǎo)讀、單元小結(jié)）、專家思維中提取。另一條是自下而上的提取途徑，從生活價值、知能目標、學(xué)習(xí)難點、評價標準等角度提取。

以八年級上冊第五單元為例，依據(jù)課程標準“實用性閱讀與交流”中的規(guī)定——“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”——提取的大概念是“實用文重在信息交流”，本單元的五篇文章的共性都是典型的事物說明文，其中《蟬》以介紹事物為主，與闡述事理交叉說明；說明文的語言風(fēng)格各異，《蟬》《夢回繁華》兼有科學(xué)性和文學(xué)性特點，屬于文藝性說明文。通過分析這五篇文章的共性與個性，提取了“說明事物要抓住特征，清晰說明（說明順序），把握語言風(fēng)格，選擇合適的說明方法正確地表達”這一大概念。

在研究領(lǐng)域中，大概念是使各種關(guān)系條理清晰的核心，又是使事實更容易理解并被掌握的一個錨點。以“實用文的閱讀”為例，“實用文重在信息交流”是核心，學(xué)生只要明白這一點，把握基本觀點、內(nèi)在邏輯順序、表述風(fēng)格，就能掌握實用文閱讀方法與技能。

專家知識反映了專家對學(xué)科的理解深度，理解要形成包含“具體—抽象—具體”的復(fù)雜認知結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于抽象大概念的建立，大概念是素養(yǎng)目標的內(nèi)核，只有真正理解了大概念，才能進行有效的單元整體教學(xué)。

二、大單元：思維的透視

大概念教學(xué)是以單元為單位來實施，要與單元教學(xué)相配套，將目標具體化，構(gòu)建“課程+單元+單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標落實到每一節(jié)課文。

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”是圍繞同一育人目標由多個教學(xué)活動組成的一個相對獨立、自成一體的課程事件，是一個課程單位，是一種“素養(yǎng)”單元。所謂的“大”不是單純地指聚集越來越多的內(nèi)容，而是指以素養(yǎng)目標為線索來組織單元，從而迭代累積形成一個全面的、系統(tǒng)的認知網(wǎng)絡(luò)。

以八年級上冊第二單元為例，如果只從內(nèi)容角度看，選入教材的四篇文章都是寫人的，是事件典型。如果從素養(yǎng)目標和大概念角度看，學(xué)習(xí)這四篇文章，要從人物身份、外貌、與作者關(guān)系等方面把握人物特點，體悟?qū)λ浿说那楦?；從人物所用的物件、人物所在的場景、對作者的影響等方面分析四篇文章在選材和表現(xiàn)手法上的異同，訓(xùn)練分析能力，培養(yǎng)想象能力。

大概念下的單元整體設(shè)計，包括兩種思維方式：一種是望遠鏡思維，意味著教師在教學(xué)設(shè)計時架構(gòu)一個從宏觀單元到微觀單元的總體框架，通過向外擴展形成迭代結(jié)構(gòu)，達到深度學(xué)習(xí)。比如，“實用文的閱讀與表達”可以分為“實用文閱讀類型”“實用文閱讀方式”“實用文寫作”三個大單元鏈（見圖1）。

運用望遠鏡思維既要注意單元與單元間的聯(lián)系，又要注意單元與學(xué)科間的聯(lián)系，還要考慮單元與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，更要考慮單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。

另一種是放大鏡思維，一般運用教材中的自然單元，向內(nèi)深挖，用大概念串聯(lián)起單元整體，指向素養(yǎng)目標的達成。以八年級上冊第五單元為例，這個單元屬于并聯(lián)結(jié)構(gòu)，以“如何閱讀事物說明文”［2］為核心概念進行單元整體設(shè)計，基于學(xué)情及文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可以將本單元分為四個單元鏈，單元鏈1（2課時），精讀《中國石拱橋》，用思維導(dǎo)圖梳理行文思路，抓住關(guān)鍵語句明確“中國石拱橋”特征，體會語言準確、周密、簡明的特點，歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的閱讀策略，自主閱讀《人民英雄永垂不朽》從內(nèi)容、寫法、語言等角度進行評析，進一步明晰科學(xué)類事物說明文的文體特征。單元鏈2（1課時），精讀《蘇州園林》，借助單元鏈1的閱讀方法，把握蘇州園林的特征，從用詞、修辭、句式、描寫等角度，分析文章的語言特色，與《中國石拱橋》進行比較閱讀，從章法結(jié)構(gòu)、說明方法、語言表達上比較異同，歸納文藝性事物說明文的閱讀策略。單元鏈3（1課時），制作《蟬》《夢回繁華》思維導(dǎo)圖，明確事物特征，與《中國石拱橋》《蘇州園林》進行比較，把握文藝性事物說明文在語言表達上的特點。單元鏈4（1課時），選取恰當?shù)恼f明方法，合理安排結(jié)構(gòu)，抓住事物特征寫一篇說明文。這樣，由讀到寫，一個大單元的全部課堂就構(gòu)成了一個完整的“圓形”結(jié)構(gòu)。

單元鏈以閱讀的思維策略為單元軸，前三個單元側(cè)重于“實用文重在信息交流”這一大概念，單元鏈之間相互比較、相互融合。最后一個單元充分融合前三個單元，運用學(xué)到的方法進行書面表達，側(cè)重于“說明文要清晰得體表達”這一大概念。

在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，要保持兩種思維同時進行，既要向外看，宏觀統(tǒng)籌；又要向內(nèi)看，微觀深入，遵循重復(fù)、反饋、提升的迭代邏輯順序，進行整體性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解并學(xué)會遷移運用。

三、大任務(wù)：真實的情境

大單元教學(xué)需要通過任務(wù)去實施，課標將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式。課標對學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，強調(diào)了“生活”和“真實的語言運用情境”，凸顯了課標修訂遵循的“生活教育”理念，而素養(yǎng)的核心是真實性，真實性的最根本屬性就是情境性，在設(shè)計任務(wù)時注意真實情境的設(shè)計。

真實性問題情境［3］包含三個要素，即情境、人物、任務(wù)。其中，“情境”與學(xué)生經(jīng)驗密切相連，引發(fā)學(xué)生的困惑和興趣，具體包括“在什么樣的背景下發(fā)生”“運用什么樣的資源”“需要的條件是什么”?！叭宋铩本唧w包括角色“我（們）是誰”和對象“他（們）是誰”。確定角色是為了讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，吸引學(xué)生進入情境中，以情境中的人物去思考、去產(chǎn)生行為?！叭蝿?wù)”就是對學(xué)生提出的預(yù)期成果要求，包括“形成的成果”和“具體的標準”，不同的情境產(chǎn)生的成果不同。

比如學(xué)習(xí)《三峽》，可以這樣設(shè)計：

情境：三峽風(fēng)光美不勝收，潭水碧綠，清波回旋，懸泉瀑布飛流直下；峻山連綿起伏，隱天蔽日。不論哪個季節(jié)，三峽都有無限的樂趣！

活動要求：如果你是一位策劃師，結(jié)合課文內(nèi)容，請為三峽設(shè)計一處景點。比如“一線天”線路（依據(jù)：自非亭午夜分不見曦月）。

此活動的設(shè)計，其實就是確立“角色意識”，在情境設(shè)計時，賦予學(xué)生策劃師的身份，讓學(xué)生獲得“角色認同感”，在具體情境中激活思維，并靈活運用知識、方法和技能。

課標在課程理念中明確指出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群包含一條重要要素，就是指向生活中語言文字運用真實需求的學(xué)習(xí)情境，也就是說，學(xué)習(xí)是在人與情境的互動中建構(gòu)起來的，真實性問題情境圍繞的目標是“大概念”。應(yīng)該注意的是情境設(shè)計要始終為引發(fā)和促進學(xué)習(xí)服務(wù)，堅持簡約有效的原則，切忌過度開發(fā)，將大量時間和精力花在情境設(shè)計上，為情境而情境。

四、真體驗：嵌入式評價

怎樣才能檢驗所教就是所學(xué)呢？大概念下的單元整體教學(xué)目標指向素養(yǎng)，就是在具體的任務(wù)情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，這就需要引用嵌入式量規(guī)評價。嵌入式量規(guī)評價，是與教學(xué)活動（教師的教與學(xué)生的學(xué)）同時發(fā)生的，將評價貫穿到教學(xué)活動的整個過程，評價成為促進學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)進行的動力。

比如，《背影》情境任務(wù)一：

研讀《背影》第6段，分析“背影”形象，體會作者的寫實筆法，理解“我”對父親情感的轉(zhuǎn)變。

①畫“背影”。作者在文中四次寫到父親的背影，其中父親爬月臺的背影描寫最為詳盡，請為此背影設(shè)計一幅插圖，說一說自己的色調(diào)選擇、瞬間姿態(tài)定格及典型動作細節(jié)。并以“的背影”樣式給插圖命名。

②析“背影”。跳讀全文，結(jié)合直接寫“背影”以外的內(nèi)容，分析朱自清接到父親的信后想起父親背影的原因，并用下面的句式表達自己的理解。

朱自清描寫父親爬月臺的背影時，著重突出了的父親，并以此寄托了的情感。

③解“背影”。重讀全文，勾畫有關(guān)語句，按時間順序梳理文中作者對父親情感的變化。

評價學(xué)生在此任務(wù)中的表現(xiàn)情況就需要設(shè)計評價量規(guī)（如表1所示）。

制定量規(guī)的目的是引領(lǐng)學(xué)生進入情境任務(wù)中來，做到真體驗、真思維、真表達。嵌入式評價量規(guī)作為表現(xiàn)性評價的工具，評價的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，制定量規(guī)時，根據(jù)課程標準、學(xué)習(xí)目標、具體活動任務(wù)等確定教學(xué)評價內(nèi)容，具有可操作性；確定需要進行的評價指標分類應(yīng)清晰、明確；評價量規(guī)是在動態(tài)中不斷改進的，在運用過程中根據(jù)反饋及時修正。

評價量表是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)生通過自評或互評改進學(xué)習(xí)，同時還可以讓家長使用量規(guī)幫助孩子學(xué)習(xí)。

大概念視域下的大單元教學(xué)設(shè)計就是強調(diào)以單元整體設(shè)計的理念，以核心素養(yǎng)目標為教學(xué)視點，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)及評價方式。以大概念為核心構(gòu)建簡約的課程知識內(nèi)容框架，實現(xiàn)少而精的目標，進行單元整體設(shè)計，凸顯語文學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、融合性，以理解促成高通路遷移，達到深度學(xué)習(xí)，落實語言發(fā)展價值，實現(xiàn)審美創(chuàng)造與文化培育功能，形成普遍聯(lián)系的思維方式，錘煉歸納與演繹能力，提升文化表現(xiàn)力。

［參考文獻］

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［3］鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.