統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化插圖的類(lèi)型、價(jià)值和使用策略

［摘要］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中配有許多意蘊(yùn)豐富、生動(dòng)形象的傳統(tǒng)文化插圖，這些插圖能夠營(yíng)造文化氛圍，提升思維能力；體現(xiàn)文化元素，獲得審美體驗(yàn)；傳承傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。因此，教師要厘清傳統(tǒng)文化插圖的類(lèi)型和教育價(jià)值，并充分利用插圖來(lái)感受傳統(tǒng)文化、挖掘插圖內(nèi)涵來(lái)豐富傳統(tǒng)文化、補(bǔ)充拓展插圖來(lái)深化傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；插圖

［基金項(xiàng)目］福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“學(xué)科育人價(jià)值轉(zhuǎn)化視角下統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的有效運(yùn)用研究”（編號(hào)：JSZJ23059）。

［作者簡(jiǎn)介］許藝連（1988），女，福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G624/G6232［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)教材是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要措施［1］。這一措施對(duì)于堅(jiān)守共同理想信念，永續(xù)中華民族的根與魂，筑牢民族文化與價(jià)值自信的根基具有重要意義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：要讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心［2］。因此，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材通過(guò)選編大量古詩(shī)詞、文言文以及有關(guān)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)藝術(shù)、科技成就等文章，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中，深刻體會(huì)到中華民族悠久的歷史和豐富的文化遺產(chǎn)，樹(shù)立文化自信。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材配有許多意蘊(yùn)豐富、生動(dòng)形象的傳統(tǒng)文化插圖，這些插圖是傳統(tǒng)文化的精髓。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵并加以有效運(yùn)用，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)文化插圖的呈現(xiàn)類(lèi)型

傳統(tǒng)文化是指在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中形成并保留在現(xiàn)實(shí)生活中的文化，涵蓋了歷史名人、歷史事件、傳統(tǒng)藝術(shù)、民俗等，具有相對(duì)穩(wěn)定性［3］。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材作為傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，不僅選文內(nèi)容豐富，而且插圖生動(dòng)形象。這些插圖的類(lèi)型大體包括人物形象、故事情節(jié)、事物說(shuō)明、詩(shī)詞意境以及人文景觀等，其中有關(guān)故事情節(jié)、詩(shī)詞意境、人文景觀的插圖數(shù)量較多，能夠較好地體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素。

（一）富有情趣的故事情節(jié)插圖

故事情節(jié)插圖往往通過(guò)人物和環(huán)境的細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)故事情節(jié)和氛圍，所描繪的內(nèi)容非常豐富，不僅能夠生動(dòng)地展現(xiàn)故事情節(jié)，還能夠吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀的興趣和理解難度。如四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一文，是中國(guó)歷史上著名的故事之一，情節(jié)豐富且有情趣。教材在選文中配有一幅中國(guó)畫(huà)的插圖，該插圖根據(jù)故事情節(jié)繪制，用中國(guó)畫(huà)的水墨筆觸以及明亮的色彩繪制了西門(mén)豹命令衛(wèi)士將巫婆投進(jìn)漳河的生動(dòng)場(chǎng)景，不僅展現(xiàn)了西門(mén)豹的智慧和勇氣，也傳達(dá)了破除迷信、教育百姓的主題。這樣的插圖，不僅具有藝術(shù)美感，又能深刻反映出歷史故事中的智慧和勇氣，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)故事的一種現(xiàn)代詮釋和表現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生結(jié)合插圖來(lái)閱讀理解故事情節(jié)時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、共情能力以及藝術(shù)創(chuàng)作能力都能得到顯著提升。

（二）想象豐富的詩(shī)詞意境插圖

詩(shī)詞意境插圖指的是將詩(shī)詞的意境通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的一種藝術(shù)作品，能讓讀者在觀賞畫(huà)作的同時(shí)，也能感受到詩(shī)詞的意境和韻味。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞數(shù)量較之此前版本大幅增加，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)意的難度也隨之增加。因此，直觀的詩(shī)詞意境插圖是幫助學(xué)生展開(kāi)想象、理解詩(shī)意的資源。如三年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩(shī)，短短二十八個(gè)字不僅寫(xiě)出了山林的秋景，還通過(guò)豐富的意象和生動(dòng)的描繪，展現(xiàn)了一幅動(dòng)人的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)山林秋色的深深喜愛(ài)和贊美之情。三年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知和想象力方面仍然存在一定的局限，較難在頭腦中根據(jù)古詩(shī)的意象浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，插畫(huà)家用水墨的技法勾勒出色彩濃麗的深秋楓林的輪廓圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一幅風(fēng)景畫(huà)：山路蜿蜒曲折，人家隱現(xiàn)于白云之中，紅葉在秋霜中顯得格外鮮艷。因此，學(xué)生就能運(yùn)用豐富的想象力結(jié)合插圖深入感受古詩(shī)詞的意境，直觀理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

（三）場(chǎng)景再現(xiàn)的人文景觀插圖

人文景觀插圖指的是與人的社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的景物構(gòu)成的風(fēng)景畫(huà)面，其不僅是歷史的見(jiàn)證，也是社會(huì)、文化的具體體現(xiàn)，能夠讓讀者在真實(shí)的場(chǎng)景中感受景色的優(yōu)美，深入理解文本內(nèi)容，并引發(fā)深刻的思考。如三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文中寫(xiě)道：畫(huà)上的街市可熱鬧了……最有意思的是橋北頭的情景……寫(xiě)出了北宋時(shí)開(kāi)封的繁華景象和豐富多彩的民俗風(fēng)情。但學(xué)生如果只是憑文字內(nèi)容很難深入感受古都的繁榮景象。而課文中配有的彩色插圖《清明上河圖》，讓學(xué)生瞬間對(duì)熱鬧街市有了畫(huà)面感，從而幫助他們更好地理解和欣賞這幅名畫(huà)。因此，當(dāng)學(xué)生讀到“畫(huà)上的街市可熱鬧了”的語(yǔ)段時(shí)，就能結(jié)合插圖在頭腦中想象豐富多彩的場(chǎng)景和各種人物活動(dòng)的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生真實(shí)地感受到街市的熱鬧氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

二、傳統(tǒng)文化插圖的教育價(jià)值

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化插圖不僅色彩明亮，而且人物形象富有童趣，在教學(xué)中具有不可忽視的價(jià)值。因此，教師可以通過(guò)插圖，讓學(xué)生直觀地了解傳統(tǒng)文化中的元素和故事，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，真正發(fā)揮插圖在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造方面的教育價(jià)值。

（一）營(yíng)造文化氛圍，內(nèi)化文化素養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化插圖色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，彌漫著濃濃的中國(guó)氣息，不僅能讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力，還能鍛煉和拓展學(xué)生的思維能力。因此，教師可以借助插圖營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，最終內(nèi)化為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。如三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》一詩(shī)，描繪了竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中游戲，它們最先察覺(jué)了初春江水的回暖，河灘上已經(jīng)滿是蔞蒿，蘆筍也開(kāi)始抽笌的美景，抒發(fā)了詩(shī)人蘇軾對(duì)早春的喜悅和贊美之情。教材編者在這首詩(shī)的下面配有一幅中國(guó)水墨畫(huà)插圖，將詩(shī)中所描繪的春色展現(xiàn)得淋漓盡致，令人神往，且詩(shī)與畫(huà)相得益彰。因此，通過(guò)插圖營(yíng)造文化氛圍，可以拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中，快速進(jìn)入詩(shī)人獨(dú)特構(gòu)思而形成的美的意境中，使得畫(huà)中的優(yōu)美形象更富有詩(shī)的感情和引人入勝的意境，從而讓學(xué)生沉浸在詩(shī)詞與插圖中，提升文化素養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)文化元素，獲得審美體驗(yàn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化插圖以其獨(dú)特的形式美，為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)體驗(yàn)和文化熏陶。因此，教師可以利用插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化元素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而獲得較為豐富的審美體驗(yàn)。如六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一文，詳細(xì)而生動(dòng)地介紹了故宮博物院的雄偉壯麗，讓讀者穿越歷史的長(zhǎng)河，感受這座古老皇宮的獨(dú)特魅力。但僅憑文字介紹無(wú)法讓學(xué)生感受到這座古代建筑群的雄偉壯麗，并且，不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)去北京親眼參觀故宮博物院的。基于此，教材編者在課文中配有一幅彩色故宮博物院的全景插圖，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一下子就有了畫(huà)面感：金黃的宮殿、金色的琉璃瓦屋頂、粉紅的外墻……一幅絢爛多彩、富麗堂皇的畫(huà)卷展現(xiàn)在眼前。因此，教師可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化插圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中欣賞文章的語(yǔ)言美和插圖的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，教師還可以播放與選文有關(guān)的傳統(tǒng)文化視頻，與靜態(tài)的插圖結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得更加豐富的審美體驗(yàn)。

（三）傳承傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化插圖主要包括古詩(shī)詞、民俗民風(fēng)、寓言故事等，形式多樣，內(nèi)容豐富，旨在通過(guò)直觀的圖像幫助學(xué)生更好地理解和感受中華文化的深厚底蘊(yùn)，從而讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的生命力堅(jiān)定信心。如六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文，作者通過(guò)細(xì)膩而生動(dòng)的筆觸，詳細(xì)描繪了老北京春節(jié)的熱鬧景象和獨(dú)特習(xí)俗，表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)、新社會(huì)的贊美之情，不僅能讓讀者感受到節(jié)日的溫馨與歡樂(lè)，更在無(wú)形中堅(jiān)定了我們的文化自信。編者在課文中配有一幅老北京春節(jié)某個(gè)場(chǎng)景的插圖，插圖中有“燈籠”“糖葫蘆串”“中國(guó)結(jié)”等，充分體現(xiàn)了中國(guó)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧和喜慶的氣氛。因此，教師可以通過(guò)課文與插圖的配合，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，讓他們知道時(shí)代盡管在變遷，但北京的春節(jié)習(xí)俗仍然保持著其獨(dú)特的魅力和活力，這種傳承與堅(jiān)守，正是文化自信的重要體現(xiàn)。此外，小學(xué)語(yǔ)文每?jī)?cè)教材的封面插圖不僅美觀，更蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化元素，如風(fēng)箏、戲曲、皮影戲、泥塑、春節(jié)、端午節(jié)等，有助于學(xué)生在第一時(shí)間就能感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)其文化自信，產(chǎn)生民族自豪感。

三、傳統(tǒng)文化插圖的使用策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化插圖排版科學(xué)合理，與文本內(nèi)容相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建豐富的信息傳達(dá)和情感表達(dá)。因此，教師要將插圖與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地了解插圖所要表達(dá)的意義，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

（一）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)插圖，感受傳統(tǒng)文化

教材中的插圖作為一種教學(xué)資源，其作用和價(jià)值在于輔助和補(bǔ)充文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收課文中的信息［4］。然而，這些插圖常是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，反映課文中的某個(gè)瞬間或場(chǎng)景。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓靜態(tài)的插圖“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。

如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文，不僅是一篇生動(dòng)的文學(xué)作品，也是傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要載體。這篇課文主要講述了武松在一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在描述武松與猛虎打斗的部分，通過(guò)“掄”“劈”“丟”等一系列動(dòng)詞突出了武松英勇的性格。課文中還配有一幅武松打虎的插圖，生動(dòng)再現(xiàn)了武松打虎緊張激烈的場(chǎng)景。因此，教師可以先讓學(xué)生圖文對(duì)照，直觀感受武松在景陽(yáng)岡上赤手空拳與猛虎搏斗的英勇場(chǎng)景；接著，播放武松打虎的影像資料，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)插圖的內(nèi)容。這樣，將靜態(tài)插圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能從視頻中看到武松與老虎搏斗時(shí)的真實(shí)情形，還能聽(tīng)到老虎發(fā)出的聲音和武松的吼叫聲，切身感受到武松的英勇，幫助學(xué)生深入感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

（二）挖掘插圖內(nèi)涵，豐富傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化插圖主要采用水墨畫(huà)和水彩畫(huà)兩種風(fēng)格，這些插圖不僅具有很高的審美價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，能夠有效地輔助教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和審美能力。因此，教師要充分挖掘插圖的文化內(nèi)涵，發(fā)揮其在教學(xué)中的多重作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一文是一個(gè)民間故事，主要講述了海力布為挽救鄉(xiāng)親們的生命不惜犧牲自己的故事，贊美了海力布熱心助人、舍己為人的高貴品質(zhì)。課文中的插圖以剪紙的形式呈現(xiàn)出來(lái)，藝術(shù)地再現(xiàn)了海力布這一角色。剪紙是中國(guó)最古老的民間藝術(shù)之一，主要以鏤空為主，還有染色、勾畫(huà)等技巧，能給人以視覺(jué)上透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受，體現(xiàn)了中華兒女心靈手巧的特點(diǎn)。可見(jiàn)，教材中的插圖有著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師要善于挖掘其文化內(nèi)涵，以此來(lái)豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)剪紙這一民間藝術(shù)，可以從其歷史、技法、文化內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值等入手，更深入地理解剪紙作品所蘊(yùn)含的民俗風(fēng)情和審美情趣。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的剪紙插圖所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深入思考。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，形成對(duì)剪紙傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)識(shí)。此外，課后還可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

（三）補(bǔ)充拓展插圖，深化傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖是教材的重要組成部分，它們以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。然而，插圖作為教材的輔助材料，其內(nèi)容往往是課文的一部分，無(wú)法涵蓋課文的全部?jī)?nèi)容。因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充拓展插圖，實(shí)現(xiàn)插圖與課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本內(nèi)容。

如二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一文，不僅是一篇關(guān)于傣族傳統(tǒng)節(jié)日潑水節(jié)的課文，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容之一，具有豐富的文化內(nèi)涵和民族特色。課文中還配有一幅周總理與傣族人民共同歡慶潑水節(jié)的插圖，插圖通過(guò)細(xì)膩的人物表情和動(dòng)作，傳達(dá)出周總理與傣族人民之間的深厚情誼和共同歡慶的喜悅心情。因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，再結(jié)合文本內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)周總理的印象，從而感受周總理親民、愛(ài)民的高大形象，同時(shí)體會(huì)傣族人民對(duì)周總理的尊敬和愛(ài)戴之情。然后，在學(xué)習(xí)課文之后，教師還可以拓展其他與周總理有關(guān)的插圖，如《周總理的睡衣》《一夜的工作》等插圖，讓學(xué)生深入了解周總理勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣和工作認(rèn)真的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)周總理的文章，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，感受中華文化的博大精深。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化插圖主題鮮明，畫(huà)面優(yōu)美，隱含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，能夠很好地幫助學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，獲得審美體驗(yàn)。因此，教師要重視并深度挖掘傳統(tǒng)文化插圖的內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知［EB/OL］.教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，2021-01-19.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版，2022：6.

［3］王學(xué)偉.試論中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的科學(xué)內(nèi)涵［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（06）.

［4］岳婧瑤.統(tǒng)編本語(yǔ)文教材插圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與作用［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2018（29）.