聚焦關(guān)鍵概念：思辨性議論文寫(xiě)作的立意之策

［摘要］在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和高考作文命題都日益注重考查思辨性的背景下，如何聚焦高考作文命題中的關(guān)鍵概念，讓思辨性議論文的立意更精準(zhǔn)、說(shuō)理更深刻？可以明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)其復(fù)雜關(guān)系深入辨析，同時(shí)要彰顯價(jià)值意義。教師應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，以聚焦關(guān)鍵概念為載體，教給學(xué)生“給概念下定義”“在一定標(biāo)準(zhǔn)下分類”“引入相近或矛盾概念進(jìn)行比較”等方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維，并提升其觀照現(xiàn)實(shí)生活的能力，從而提高學(xué)生在思辨性議論文寫(xiě)作時(shí)的立意精準(zhǔn)度，寫(xiě)出符合高考作文命題意圖的佳作。

［關(guān)鍵詞］關(guān)鍵概念；立意精準(zhǔn)；思辨性議論文；高考作文

［作者簡(jiǎn)介］田大嬌（2000），女，陜西師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G63334［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容之一為：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！保?］從中可以看出，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出邏輯清晰、多角度闡發(fā)觀點(diǎn)的思辨性作文，是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)實(shí)旨?xì)w，也與新課標(biāo)提出的“思維發(fā)展與提升”語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。結(jié)合近年來(lái)高考作文命題的趨勢(shì)和考查方向來(lái)看，思辨性議論文寫(xiě)作的地位日益凸顯，并逐漸成為了高考作文的主導(dǎo)類型。

在思辨性議論文寫(xiě)作過(guò)程中，立意能確定文章中心思想和核心論點(diǎn)，是寫(xiě)作的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。立意是否精準(zhǔn)恰當(dāng)將直接體現(xiàn)中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的思辨“含量”，并影響整篇文章的質(zhì)量和效果。但實(shí)際上，很多學(xué)生在作文立意時(shí)不夠精準(zhǔn)，要么偏離主題，要么模糊不明確，要么停留在表面缺乏深度和創(chuàng)新。究其根本，其實(shí)是學(xué)生沒(méi)有厘清作文命題中的關(guān)鍵概念，更沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深層次、多維度地辨析。因此，要走好寫(xiě)作的第一步，就得從聚焦關(guān)鍵概念出發(fā)，對(duì)它們有清晰的詮釋和深入的關(guān)系辨析，同時(shí)觀照其現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義，不僅可以確保立意的精準(zhǔn)度防止偏題、離題，還可以提升論點(diǎn)的思辨性和學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、外延

概念是思辨性議論文寫(xiě)作中構(gòu)建論點(diǎn)的基石，也是構(gòu)成論證基礎(chǔ)的核心要素。而概念的內(nèi)涵和外延是邏輯學(xué)中描述概念的兩個(gè)基本方面，前者回答了“是什么”的問(wèn)題，揭示了概念所包含的本質(zhì)特征和屬性；后者則回答了“有哪些”的問(wèn)題，指出了屬于該概念的所有對(duì)象或?qū)嵗?/p>

在思辨性議論文寫(xiě)作命題中，關(guān)鍵概念又叫核心概念，是指那些對(duì)寫(xiě)作主題和中心論點(diǎn)具有決定性影響的概念，諸如命題中提到的“公平”“誠(chéng)信”等關(guān)鍵詞或詞組。它們常常與題目要求緊密相關(guān)，是寫(xiě)作中必須深入理解和討論的核心內(nèi)容。但由于這些詞或詞組本身就有不止一個(gè)義項(xiàng)，加之每個(gè)人對(duì)同一概念的理解不盡相同，所以一般來(lái)說(shuō)，識(shí)別和提取關(guān)鍵概念并不難，難點(diǎn)是在具體特定的命題情境中如何對(duì)關(guān)鍵概念的內(nèi)涵做剖析和對(duì)關(guān)鍵概念的外延做界定，并賦予其特定且富含思辨色彩的意義，從而精準(zhǔn)立意，確立文章的中心論點(diǎn)。筆者提出以下策略，便于打開(kāi)思路。

（一）給概念下定義

給概念下定義是詮釋概念內(nèi)涵和外延最常見(jiàn)、簡(jiǎn)單、直接的方式。以2024年北京卷作文命題為例（請(qǐng)以“歷久彌新”為題目，寫(xiě)一篇議論文），其實(shí)它是在給出了內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加入了概念的部分外延，再要求考生對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行詮釋和論證。換句話說(shuō)，它已經(jīng)將“歷久彌新”這一關(guān)鍵概念下了定義，即“歷久彌新是指某些事物在時(shí)間的淬煉中，不僅沒(méi)有被淘汰，反而愈顯活力與價(jià)值。例如，古代的經(jīng)典、杰出的思想、民族精神……”因此，考生可以此為梯子，立意為“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”，在行文時(shí)可以參考對(duì)上述三個(gè)方面的分析，闡述傳統(tǒng)文化在時(shí)間的淬煉中歷久彌新的原因。

（二）在標(biāo)準(zhǔn)下分類

為了更詳盡地展現(xiàn)關(guān)鍵概念的適用范圍，從而拓寬學(xué)生的立意角度和寫(xiě)作思路，行之有效的辦法就是要明確概念的分類標(biāo)準(zhǔn)并在其標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行分類，這個(gè)過(guò)程中還可以借助畫(huà)思維導(dǎo)圖、列框架等手段。

以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的作文命題為例，可以把“問(wèn)題”作為關(guān)鍵概念，再考慮以下幾種分類標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間、性質(zhì)、來(lái)源、解決難度、普遍性等。按時(shí)間，分為原有的問(wèn)題和新的問(wèn)題；按性質(zhì)，分為知識(shí)性、技術(shù)性、倫理性和哲學(xué)性的問(wèn)題；按來(lái)源，分為個(gè)人生活中、學(xué)術(shù)研究中、社會(huì)現(xiàn)象中的問(wèn)題和由科技進(jìn)步帶來(lái)的問(wèn)題；按解決難度，分為容易解決、復(fù)雜難解的問(wèn)題和暫時(shí)無(wú)解的問(wèn)題；按普遍性，分為普遍存在的問(wèn)題和特定情境下存在的問(wèn)題等。當(dāng)然在具體操作中，分類不宜過(guò)多，重點(diǎn)突破一兩個(gè)即可。基于此，考生可以立意為“科技的發(fā)展如何迅速解答知識(shí)性的問(wèn)題，但同時(shí)也可能引發(fā)倫理性的問(wèn)題”或者“盡管科技可以解決許多問(wèn)題，但創(chuàng)造性的問(wèn)題仍然需要人類的智慧和創(chuàng)造力才能解決”等。

（三）引入相近或矛盾概念比較

“無(wú)矛盾不分析。差異性和矛盾性是議論文寫(xiě)作中概念辨析的出發(fā)點(diǎn)?！保?］通常，為了更全面地詮釋關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延，可以引入它的相近概念和矛盾概念并做比較，進(jìn)而增強(qiáng)思辨性議論文寫(xiě)作立意的深刻性、論述的邏輯性和說(shuō)服力。

以2024年上海卷作文命題為例（談?wù)剬?duì)“認(rèn)可度”的認(rèn)識(shí)和思考），它指出了關(guān)鍵概念“認(rèn)可度”在現(xiàn)代生活中具有判斷事物并區(qū)分高下的作用，要求考生基于自身體驗(yàn)和思考，提出關(guān)于“認(rèn)可度”的內(nèi)涵、影響等方面的獨(dú)到見(jiàn)解。例如，為了更好地詮釋“認(rèn)可度”這一關(guān)鍵概念，可以引入相近概念“信任度”和矛盾概念“偏見(jiàn)”分別進(jìn)行比較。具體來(lái)說(shuō)，“信任度”側(cè)重于可靠性，而“認(rèn)可度”更強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的評(píng)價(jià)和接受程度；“偏見(jiàn)”通常是負(fù)面的評(píng)價(jià)，而“認(rèn)可度”則往往是正面的；且“信任度”和“偏見(jiàn)”都可以與“認(rèn)可度”相互作用、相互影響?；诖?，考生可以從“信任與認(rèn)可度”“偏見(jiàn)與認(rèn)可度”等維度出發(fā)，探討概念間的關(guān)系以及應(yīng)該理性看待認(rèn)可度，不應(yīng)讓認(rèn)可度成為偏見(jiàn)的出發(fā)點(diǎn)。

除此之外，要明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延還可以通過(guò)拆詞拆字法突破定勢(shì)思維，或借助舉例闡釋的方式增強(qiáng)說(shuō)服力；甚至還可以通過(guò)取譬設(shè)喻的方法化抽象為具象等。

二、辨析關(guān)鍵概念間的復(fù)雜關(guān)系

假設(shè)一個(gè)關(guān)鍵概念就是一個(gè)“元”，那么通過(guò)梳理近三年的高考語(yǔ)文作文命題，可以看出其多“元”變化的特點(diǎn)（部分命題如表1所示）。

“一元”關(guān)系的作文一般只需要圍繞單一主題或關(guān)鍵概念展開(kāi)，可以在明確其內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上展開(kāi)立意。但面對(duì)“二元”關(guān)系通常會(huì)涉及到對(duì)立或?qū)Ρ鹊膬煞N概念和“三元”關(guān)系往往會(huì)涉及三個(gè)層次的概念時(shí)，考生要想立意精準(zhǔn)且彰顯出思辨性，除了要做好關(guān)鍵概念的詮釋外，還需要辨析其相互之間的復(fù)雜關(guān)系。

（一）“二元”關(guān)系的辯證思考

兩個(gè)概念之間的關(guān)系可以是多種多樣的，比如對(duì)立關(guān)系（善與惡）、互補(bǔ)關(guān)系（理論與實(shí)踐）、遞進(jìn)關(guān)系（跨域與再跨越）、轉(zhuǎn)化關(guān)系（潛能與現(xiàn)實(shí)）等。而在“二元”關(guān)系的思辨性議論文寫(xiě)作中，我們通常會(huì)采用矛盾分析法來(lái)思考兩個(gè)關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，也就是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，這也是辯證法的實(shí)質(zhì)與核心［3］。換言之，我們要嘗試從不同角度分析這兩個(gè)概念，不僅僅要看到它們的對(duì)立面，還要看到它們可能存在的統(tǒng)一面或轉(zhuǎn)化條件。

以2024年天津卷作文命題為例（談?wù)剬?duì)“被定義”和“自定義”的體驗(yàn)和感悟），這是一個(gè)典型的“二元”關(guān)系命題。考生在明確了“被定義”（外界對(duì)我們的看法和評(píng)價(jià)）和“自定義”（對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和塑造）這兩個(gè)關(guān)鍵概念后，進(jìn)一步挖掘到前者需要明辨與決斷而后者需要勇敢與堅(jiān)定，還要通過(guò)“要……也要……”復(fù)句發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵概念之間是“并列”關(guān)系，因此，立意最好能夠揭示出二者相輔相成的辯證關(guān)系。例如，可以立意為“不懼外在‘被定義’，更要內(nèi)修‘自定義’”，并由此設(shè)置以下三個(gè)分論點(diǎn)體現(xiàn)強(qiáng)烈的思辨色彩：分論點(diǎn)一“‘被定義’要辨，辨是非，明態(tài)度”；分論點(diǎn)二“‘自定義’要敢，敢選擇，勇創(chuàng)新”；分論點(diǎn)三“‘被定義’與‘自定義’猶如一枚硬幣的兩面，相輔相成?！欢x’既需要‘自定義’的打破，也需要它的證明”。

（二）“三元”關(guān)系的厘清建構(gòu)

相較于單一傳統(tǒng)的“一元”和對(duì)立統(tǒng)一的“二元”關(guān)系，“三元”關(guān)系則更加復(fù)雜多變，由“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問(wèn)題”，增加了思維含量，對(duì)寫(xiě)作者提出了更高的要求［4］。因此，考生在立意時(shí)，不僅要剖析命題中的關(guān)鍵概念，還要厘清并搭建起三個(gè)關(guān)鍵概念之間的邏輯關(guān)系，以展現(xiàn)出自身更為復(fù)雜的邏輯思維能力、批判質(zhì)疑能力并超越線性思維，從而寫(xiě)出具有一定思辨性和深度的作文。與“二元”關(guān)系類似，常見(jiàn)的“三元”關(guān)系一般是對(duì)比、并列、遞進(jìn)和順承，有時(shí)候也可能會(huì)加入因果、條件等關(guān)系。下面舉兩種較為典型的關(guān)系和例子說(shuō)明：

1.遞進(jìn)關(guān)系

遞進(jìn)型，意味著“三元”之間存在遞進(jìn)關(guān)系，它們之間或存在程度上的由淺入深，或存在范圍上的由小及大，或存在思維上的拾級(jí)攀登［5］，因此，明確指出遞進(jìn)關(guān)系中的每個(gè)關(guān)鍵概念并說(shuō)明其關(guān)系的過(guò)程就是立意的核心步驟，同時(shí)也可以借助一些過(guò)渡詞來(lái)突出遞進(jìn)關(guān)系，比如“首先”“其次”“然后”“最終”等。

以2022年全國(guó)甲卷作文命題為例（由《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”的一個(gè)情節(jié)引發(fā)的思考），通過(guò)材料，不難判斷出“移用”“借用”和“獨(dú)創(chuàng)”這三個(gè)關(guān)鍵概念的含義以及之間存在著遞進(jìn)順序。所以，考生可以立意為“從移用到獨(dú)創(chuàng)：探索創(chuàng)新之路”，并圍繞“移用的價(jià)值與局限”“借用的過(guò)渡與創(chuàng)新”“獨(dú)創(chuàng)的意義與挑戰(zhàn)”三個(gè)方面展開(kāi)具體論述，從而強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性。同樣，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文命題“選擇、創(chuàng)造、未來(lái)”直觀呈現(xiàn)的是一種遞進(jìn)關(guān)系，但是再仔細(xì)思考，其實(shí)三個(gè)關(guān)鍵概念之間還存在著一種因果或條件關(guān)系，正確的選擇會(huì)影響創(chuàng)造的活力，進(jìn)而決定未來(lái)的走向。

2.對(duì)比關(guān)系

對(duì)于構(gòu)成對(duì)比關(guān)系的“三元”概念來(lái)說(shuō)，除了要闡釋每個(gè)關(guān)鍵概念之外，更重要的是發(fā)現(xiàn)它們的相似之處并對(duì)比分析它們之間的差異。但要注意的是，在對(duì)比關(guān)系中要避免陷入簡(jiǎn)單的對(duì)立論述，這需要在具體條件下探討每個(gè)關(guān)鍵概念的適用性和局限性以避免觀點(diǎn)的絕對(duì)化，即要認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵概念之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的而非靜態(tài)相斥的。

例如，對(duì)于2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷的作文命題（探討“本手、妙手、俗手”帶來(lái)的啟示意義），考生一般都能理解到命題人的意圖：以“本手”“妙手”“俗手”三個(gè)圍棋術(shù)語(yǔ)分別代表學(xué)習(xí)、生活乃至人生意義上的“基礎(chǔ)”“創(chuàng)新”和“錯(cuò)誤做法”，從而將“堅(jiān)持守正創(chuàng)新，避免弄巧成拙”類似的角度作為立意。但是要想寫(xiě)出真正有亮點(diǎn)的思辨作文，僅僅重復(fù)命題材料已有的概念關(guān)系是不夠的，還需要用發(fā)展的眼光看待它們，嘗試從一個(gè)新的角度來(lái)解讀并將關(guān)鍵概念的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。因此，不是深刻理解了“本手”就都能出現(xiàn)“妙手”，即守正并不保證一定能創(chuàng)新；不是所有的“俗手”都不存在一定的合理性，即從某種程度上說(shuō)，弄巧成拙的經(jīng)歷也是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分。

當(dāng)然，不論是“二元”還是“三元”，它們之間的關(guān)系可能會(huì)隨著對(duì)關(guān)鍵概念的理解或者思考角度不同而有所變化，并不唯一。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該在厘清這些關(guān)鍵概念已有關(guān)系的基礎(chǔ)上，試著轉(zhuǎn)化思考的角度，將關(guān)系不斷向內(nèi)挖掘、向外延伸，甚至是重新建構(gòu)。這也符合高考作文命題的思維導(dǎo)向——鼓勵(lì)學(xué)生秉承著多元開(kāi)放的寫(xiě)作態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)新性、探索性的思維品質(zhì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度地思考分析。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這也將有助于他們未來(lái)面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)能夠保持自己獨(dú)立深入的思考。

三、凸顯關(guān)鍵概念的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

在思辨性議論文寫(xiě)作中，立意要想精準(zhǔn)有意義，除了需要明確關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延以及辨析概念間的關(guān)系，還需要清晰表達(dá)出命題情境中的關(guān)鍵概念所蘊(yùn)含著的價(jià)值導(dǎo)向，從而增強(qiáng)文章的現(xiàn)實(shí)意義以避免空洞的討論。

仍以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷為例，為什么要詮釋“問(wèn)題”的含義并探討“科技的發(fā)展進(jìn)步與問(wèn)題的關(guān)系”？因?yàn)樵趯?shí)際生活中，互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能的出現(xiàn)，一方面，幫助人們解決了許多棘手難解的問(wèn)題，推動(dòng)我們站在更高一層去探索未知，不斷擴(kuò)大已知；另一方面，也使得“信息繭房”“泛娛樂(lè)化”等伴生問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，人們似乎沉溺在信息技術(shù)帶來(lái)的便利中，失去了深度思考的能力。因此，面對(duì)這一真實(shí)可感的社會(huì)現(xiàn)象，考生必須要用思辨的眼光去看待、分析，觀照其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，科學(xué)回答“人類在科技飛速發(fā)展的時(shí)代應(yīng)該如何自處”這個(gè)現(xiàn)實(shí)之問(wèn)。如下文：

由是觀之，不是所有“問(wèn)題”科技都可以給出答案，不是所有“問(wèn)題”都有答案……

既然“問(wèn)題”必不可少，問(wèn)題意識(shí)更不可在信息的橫流之中黯淡熄滅……

然反觀當(dāng)下，多少人已被信息的“過(guò)濾氣泡”，異化成喪失精神獨(dú)立性的“單向度的人”……究其病因，是問(wèn)題意識(shí)的懈怠，是積極主動(dòng)的思考方式與實(shí)事求是思考態(tài)度的缺位。

因此，欲穩(wěn)立于信息爆炸的歷史節(jié)點(diǎn)，我們應(yīng)保持審慎的態(tài)度，善于發(fā)問(wèn)，高舉問(wèn)題意識(shí)的火炬，驅(qū)散“理所當(dāng)然”的黑暗。構(gòu)建起自己的精神島嶼，完成陀思妥耶夫斯基筆下“人不是齒輪”的自證。（選自2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷優(yōu)秀作文《科技浤浪澎湃，問(wèn)題意識(shí)不怠》）

這篇作文的題目立意有很強(qiáng)的思辨色彩，論證部分也是逐層深入，思路清晰。從真實(shí)的社會(huì)個(gè)體角度出發(fā)，先指出“問(wèn)題”是永恒存在的，再針對(duì)當(dāng)下普遍存在的“娛樂(lè)至死”“回音室效應(yīng)”等紊亂現(xiàn)象，呼吁我們要有“問(wèn)題”意識(shí)，既要能解決“問(wèn)題”，還要善于發(fā)問(wèn)。

明確界定關(guān)鍵概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而辨析其復(fù)雜多元的關(guān)系并凸顯其現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向，形成文章的中心論點(diǎn)，這是高考思辨性議論文寫(xiě)作的立意精準(zhǔn)之策。除此之外，教師要借助詞句訓(xùn)練和層層追問(wèn)鍛煉學(xué)生詮釋關(guān)鍵概念的能力，還要發(fā)展學(xué)生的辯證思維和邏輯思維使其能夠?qū)?fù)雜關(guān)系抽絲剝繭，同時(shí)要引導(dǎo)青少年關(guān)注自身成長(zhǎng)、人際交往、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題等，彰顯出時(shí)代生活的需求和基本精神。

［參考文獻(xiàn)］

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