基于SPOC的混合式教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像學(xué)；中醫(yī)學(xué)專業(yè)；小規(guī)模限制性在線課程；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B"" DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.03.014

“精準(zhǔn)醫(yī)療，影像先行”，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中發(fā)揮重要的作用。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是借助各種醫(yī)學(xué)成像設(shè)備和成像技術(shù)對(duì)人體疾病進(jìn)行診斷和治療的學(xué)科，它為疾病的診斷、治療評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)研究提供輔助工具及客觀依據(jù)。因此，無論是西醫(yī)或中醫(yī)院校，醫(yī)學(xué)影像學(xué)成為幾乎每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，尤其是倡導(dǎo)中西醫(yī)結(jié)合診療模式的今天，該課程的意義非比尋常^［1-2］。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程^［3］。但是在中醫(yī)院校，很多中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生臨床基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，并且醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程課時(shí)少、專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)抽象^［4］，這無疑給教學(xué)增加了難度?；诖?，我們嘗試采用基于小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）的混合式教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課，旨在探索該教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為中醫(yī)院校如何針對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取2023年9月至2024年1月就讀于廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共85人作為研究對(duì)象，所有研究對(duì)象對(duì)本研究內(nèi)容已知情同意。本研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方法。一班42人為實(shí)驗(yàn)組，男生11人，女生 31人，平均年齡（21.2±0.6）歲，采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式授課。二班43人為對(duì)照組，男生 11人，女生 32 人，平均年齡（21.0±0.5）歲，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。兩組學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)高考成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），并且前期接受大學(xué)科目的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)模式均一致。同時(shí)，學(xué)生分組也參考了研究前學(xué)生填寫的基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，確保兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)課程態(tài)度、動(dòng)機(jī)和期望、對(duì)新教學(xué)方法的接受程度等方面無顯著差異。

1.2 教學(xué)方法

兩組均由同一高級(jí)職稱并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，教材均采用侯健、許茂盛主編的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》新世紀(jì)第三版，授課內(nèi)容為第三章消化系統(tǒng)，授課總時(shí)長為4學(xué)時(shí)（40分鐘/學(xué)時(shí)），最后采用相同的考核方式及內(nèi)容進(jìn)行考核。

1.2.1 對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，即主要借助多媒體及教學(xué)PPT進(jìn)行線下課堂授課。由授課教師按照課程大綱、教學(xué)目標(biāo)依次對(duì)消化系統(tǒng)的影像學(xué)檢查方法、正常影像學(xué)表現(xiàn)、基本病變的影像表現(xiàn)及常見疾病的影像診斷進(jìn)行講授。整個(gè)過程以教師講解為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問互動(dòng)，學(xué)生主要通過聽講、記憶來接受知識(shí)。在教學(xué)期間，要求學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。課后進(jìn)行隨堂測(cè)試，學(xué)期末進(jìn)行期末考試。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

采用SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課。課前教師根據(jù)消化系統(tǒng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)和編排教案，制作教學(xué)PPT、基于該教學(xué)模式的指導(dǎo)手冊(cè)，準(zhǔn)備線上教學(xué)資源如教學(xué)視頻（均為8～12分鐘的微課）、教學(xué)案例（注意選擇典型案例并緊扣教學(xué)大綱，問題設(shè)置能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)）及測(cè)試題（難度由簡單到適中）等，全部上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“智慧樹”，然后按照以下教學(xué)步驟實(shí)施教學(xué)：①學(xué)生線上初步學(xué)習(xí)。教師提前1周下達(dá)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀課件、文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)典影像案例并完成案例訓(xùn)練，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)測(cè)試等，總?cè)蝿?wù)完成時(shí)間設(shè)計(jì)不超過2學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間與學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與測(cè)試的數(shù)據(jù)，未完成者不能獲得課程學(xué)分。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上自行查閱及補(bǔ)充學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)、相互分享學(xué)習(xí)資源、在討論區(qū)共同探討案例、向老師提出問題等。教師注意在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，指導(dǎo)線上學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其獨(dú)立解決問題等，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)與測(cè)試情況，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整線下課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)與授課方式。②線下課堂深入學(xué)習(xí)。課堂上教師以案例為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生分成8～9人的小組對(duì)案例進(jìn)行討論、提出觀點(diǎn)、相互質(zhì)疑，教師進(jìn)行指導(dǎo)歸納，并借助案例一邊展示影像閱片的診斷流程，一邊對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理與講授，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用，并幫助學(xué)生建立清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠跋窠Y(jié)合臨床的診療思維。另外，教師利用多余的時(shí)間結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及最新研究成果對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比如介紹肝臟MRI特異性對(duì)比劑增強(qiáng)檢查、影像學(xué)檢查在胃腸出血中的應(yīng)用、肝癌的中西醫(yī)結(jié)合影像學(xué)研究等，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，教師借助“智慧樹”的課堂教學(xué)工具，可以隨時(shí)發(fā)布補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料輔助授課，學(xué)生可以隨時(shí)接收學(xué)習(xí)，隨時(shí)進(jìn)行彈幕提問，教師可以及時(shí)進(jìn)行解答，并隨機(jī)提問及隨堂測(cè)驗(yàn)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充等。最后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)及分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。③課后復(fù)習(xí)。課后教師根據(jù)線下課堂教學(xué)情況及章節(jié)測(cè)試結(jié)果針對(duì)性地推送復(fù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)疾病發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)與影像特征間關(guān)系的理解，對(duì)課堂延伸但未講透或?qū)W生感興趣但課堂無時(shí)間涉及的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)可以繼續(xù)向教師留言提問，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答，與學(xué)生相互討論，盡可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。整個(gè)過程還有多名專業(yè)教師觀摩。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1 章節(jié)測(cè)試

課堂最后15分鐘，要求兩組學(xué)生完成消化系統(tǒng)的章節(jié)筆試，章節(jié)測(cè)試為10道選擇題，由5道基礎(chǔ)理論題及5道影像案例分析題組成。

1.3.2 期末考試

學(xué)期末兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同內(nèi)容的《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》考試。試卷由非本課程授課的兩名高年資教師根據(jù)教學(xué)大綱命題，其中消化系統(tǒng)分值占20分，由單選題1道（3分）、填空題2道（每題1分）、簡答題1道（5分）及案例分析題1道（10分）組成。最后由另一名非本課程授課的專業(yè)教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行匿名閱卷。

1.3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查

采用線上匿名問卷調(diào)查，了解兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)提高自身能力的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)模式的滿意程度。問卷內(nèi)容包括是否贊同該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是否有利于理論知識(shí)的理解與掌握，是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力，是否增強(qiáng)溝通合作的能力，是否提升語言表達(dá)能力，是否有助于培養(yǎng)影像診斷思維，是否提高實(shí)踐操作（閱片）技能及是否贊同該教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的繼續(xù)應(yīng)用，均設(shè)置“贊同”“中立”“不贊同”3個(gè)選項(xiàng)，如選擇“不贊同”需給出原因及建議。

1.3.4 對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查

對(duì)全程觀摩實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的6名教師進(jìn)行線上匿名問卷調(diào)查，了解他們對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課的感受與評(píng)價(jià)。問卷內(nèi)容：①該教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)是否能提升教學(xué)效果，設(shè)置“是”“中立”“不是”3個(gè)選項(xiàng)，如選擇“是”請(qǐng)寫出具體體現(xiàn)的方面（如提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、有利于學(xué)生深入理解及掌握知識(shí)、有助于學(xué)生綜合能力的提高等），如選擇“中立”或“不是”需給出原因及建議。②是否愿意推廣該教學(xué)模式，設(shè)置“愿意”“中立”“不愿意”3個(gè)選項(xiàng)，如選擇“中立”或“不愿意”需給出原因及建議。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料符合正態(tài)分布使用（±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2 結(jié)" 果

2.1 兩組學(xué)生的客觀考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組消化系統(tǒng)章節(jié)測(cè)試總得分的平均成績、期末考試中消化系統(tǒng)總得分的平均成績均高于對(duì)照組（P＜0.001），兩次考試成績的理論得分、案例分析得分均高于對(duì)照組，除了消化系統(tǒng)章節(jié)測(cè)試的理論得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（P=0.697），其他得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的章節(jié)測(cè)試總成績（滿分100分）均在80分及以上，其中案例分析得分（滿分50分）均在40分及以上；期末考試中消化系統(tǒng)總得分（滿分20分）均在16分及以上，其中案例分析得分（滿分10分）均在8分及以上，均優(yōu)于對(duì)照組。見表1。

2.2 兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行線上問卷匿名調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷85份，收到有效問卷85份（100%）。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生均贊同自己所接受的基于SPOC的混合式教學(xué)模式并結(jié)合案例討論式的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（83.3%）、有利于理論知識(shí)的理解與掌握（85.7%）、提高自主學(xué)習(xí)能力（81.0%）、增強(qiáng)溝通合作能力（78.6%）、提升語言表達(dá)能力（76.2%）、培養(yǎng)影像診斷思維（81.0%）、提高閱片技能（88.1%），均高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組81.0%的學(xué)生支持該教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程中繼續(xù)應(yīng)用，19.0%的學(xué)生持“中立”或“不贊同”的原因主要有：①線上初步學(xué)習(xí)占用過多時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；②線下案例討論式教學(xué)、頻繁的教學(xué)互動(dòng)及需要自我表達(dá)，增加了心理負(fù)擔(dān)。見表2及圖1。

2.3 教師對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

對(duì)全程觀摩實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的6名教師進(jìn)行線上問卷匿名調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷6份，收到有效問卷6份（100%）。調(diào)查結(jié)果顯示，6名教師均認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于SPOC的混合式教學(xué)模式能提升教學(xué)效果，5名教師（83.3%）愿意推廣該教學(xué)模式，1名教師保持中立，其認(rèn)為該模式需要投入大量的時(shí)間和精力，可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外，該模式對(duì)教學(xué)的軟硬件要求較高。

3 討" 論

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)教育和人才的要求，向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)代教學(xué)改革的方向。線上、線下混合式教學(xué)模式能打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、空間的延展，極大提高了教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求^［5］。該教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生與教師個(gè)性化的需求。良好的交互性可以讓師生課堂內(nèi)外的互動(dòng)更加便捷、流暢，智能化的學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)讓教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)更加及時(shí)、全面。

SPOC是大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses，MOOC）的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化。既繼承了MOOC線上教學(xué)、開放式、共享性、不受空間及時(shí)間的限制等特點(diǎn)，有利于解決中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多、知識(shí)抽象的問題，又有自己的優(yōu)勢(shì)^［6-7］，符合高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，有利于教師更好地規(guī)劃教學(xué)與關(guān)注學(xué)生。有針對(duì)性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備及教育指導(dǎo)，能兼顧中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等情況及醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的特點(diǎn)，使教學(xué)更加適配，同時(shí)便于實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法的融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。融入案例討論式教學(xué)法十分適用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課，不僅能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開展，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向臨床應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)化^［8-9］。研究結(jié)果表明，基于SPOC的混合式教學(xué)模式確實(shí)有助于提升中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的教學(xué)效率與教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績，并促進(jìn)學(xué)生與教師綜合能力的發(fā)展。

3.1 有利于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)，提高理論成績及理論應(yīng)用能力

實(shí)驗(yàn)組無論是章節(jié)測(cè)試成績還是期末考試中章節(jié)內(nèi)容的得分均高于對(duì)照組，并且得高分的學(xué)生均多于對(duì)照組。說明基于SPOC的混合式教學(xué)模式不僅能促進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論知識(shí)的掌握，還能幫助他們提升理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)達(dá)成課程教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)能幫助學(xué)生由淺入深地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解、吸收及內(nèi)化。線上豐富的案例資源庫及線上、線下反復(fù)的案例分析訓(xùn)練，培養(yǎng)并加強(qiáng)了學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力并形成了良好的影像診斷思維。另外，醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程對(duì)于中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相對(duì)抽象，SPOC保證了每個(gè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與教學(xué)參與度，最終達(dá)到大范圍影像理論知識(shí)、影像診斷思維、閱片技能的提升，實(shí)驗(yàn)組大部分中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也贊同這一點(diǎn)。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

我們鼓勵(lì)學(xué)生線上自己查閱資料或相互探討解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。線下讓學(xué)生組成小組合作完成案例的分析及匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生都認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力、溝通合作的能力和自我表達(dá)的能力。但少數(shù)學(xué)生持中立或者不贊成的態(tài)度，認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在基于SPOC的混合式教學(xué)中，教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備適量的可接受程度高的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)在教學(xué)中盡量營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。另外，實(shí)施的前期可以通過加強(qiáng)在線監(jiān)督指導(dǎo)、耐心鼓勵(lì)引導(dǎo)及個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)的方式來幫助部分學(xué)生克服不良的情緒及適應(yīng)該教學(xué)模式，在適應(yīng)中逐漸提升自主學(xué)習(xí)、善于表達(dá)自我的能力。

3.3 能夠提高教學(xué)效率及教學(xué)效果

線上學(xué)習(xí)資源一方面是相關(guān)知識(shí)的鞏固與拓展，以更好地銜接線下教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解；另一方面學(xué)生可預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，老師線下教學(xué)具體講解重點(diǎn)難點(diǎn)及案例分析、閱片技能的訓(xùn)練，提升了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)多媒體易于操作，多樣化的互動(dòng)功能也可以讓課堂更加生動(dòng)、有趣，從而提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及積極性；小組討論能增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈；線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)功能可以讓教師方便掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)地完成；線上學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的評(píng)價(jià)及反饋功能讓師生間的評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量更有參考價(jià)值。實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)及觀摩教師均認(rèn)為該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能夠提高教學(xué)效率及教學(xué)效果，并愿意推廣該教學(xué)模式。

3.4 有利于促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)及提高教師的教學(xué)綜合能力

教師在采用基于SPOC的混合教學(xué)模式授課時(shí)，會(huì)重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，還會(huì)面臨接受新理念、掌握新技術(shù)的挑戰(zhàn)，教師只有通過不斷思考與學(xué)習(xí)、不斷地挑戰(zhàn)與突破才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。這要求教師具有多方面的教學(xué)能力及一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)資源的能力、錄制視頻及建立案例庫的能力、多媒體運(yùn)用的能力、滲透德育及教學(xué)科研的能力等。本研究中有5名觀摩的教師愿意推廣該教學(xué)模式，他們認(rèn)為混合教學(xué)模式激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓自己有了再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了更好地開展及推廣該教學(xué)模式，有教師建議在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教育資金投入、教學(xué)資源的開發(fā)與維護(hù)等方面加大建設(shè)，建立一個(gè)多功能的、智能的、與各地全面聯(lián)網(wǎng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通與可持續(xù)利用。

總之，基于SPOC的混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)理念、醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的目標(biāo)要求、中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程開設(shè)的局限性及中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而提出來的，能更好地幫助中醫(yī)院校開展醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程，讓中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既能掌握理論知識(shí)又能獲得實(shí)踐技能，并提高各方面的綜合能力，同時(shí)促進(jìn)教師的成長及全面自我的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。但是，在具體實(shí)施中也面臨一些挑戰(zhàn)和問題，都值得在后期研究中進(jìn)一步探索與研究。

參 考 文 獻(xiàn)

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（編輯：潘明志）

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021JGB220）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（2020A015）

第一作者簡介：陸玉敏，男，教授，醫(yī)學(xué)博士，研究方向：醫(yī)學(xué)影像教學(xué)方法改革與研究、神經(jīng)系統(tǒng)及胸腹部影像診斷與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：luym2008@sina.com

［本文引用格式］陸玉敏，莫夏萍，何欣，等.基于SPOC的混合式教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.右江醫(yī)學(xué)，2025，53（3）：275-279.