金課建設(shè)與思政教育背景下的藥物化學(xué)實驗教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 藥物化學(xué)實驗；金課；思政教育；教學(xué)

中圖分類號：G642.4"" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B"" DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.03.013

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，必須深入挖掘其他課程和教學(xué)方式中潛在的思想政治教育資源，以實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標(biāo)^［1］。2018年，教育部提出構(gòu)建具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（簡稱“兩性一度”）的金課，旨在淘汰低效的“水課”，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量^［2］。因此，推進(jìn)金課建設(shè)與思想政治教育的融合，已成為我國高校課程建設(shè)的核心方向和目標(biāo)^［3］。

藥物化學(xué)作為藥學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，其實驗環(huán)節(jié)不僅是對藥物化學(xué)理論知識的有力補(bǔ)充，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和科研思維的關(guān)鍵途徑^［4］。它蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，對于提升學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和思想素質(zhì)具有顯著作用。然而，藥物化學(xué)實驗通常步驟繁多、耗時較長，且內(nèi)容往往顯得枯燥，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，不主動預(yù)習(xí)和思考，僅被動地聽課和機(jī)械地操作，從而影響了教學(xué)效果^［5-7］。為了增強(qiáng)藥物化學(xué)實驗的教學(xué)成效和學(xué)生的創(chuàng)新潛能，眾多研究者^［4-10］嘗試了多種教學(xué)策略，例如基于問題的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、以教助學(xué)、比較不同合成路徑或制備工藝條件以及開展開放或半開放實驗等。同時，一些學(xué)者^{［5，7，11-13］}開始從藥物化學(xué)實驗教學(xué)中提煉思政教育資源，如誠信與實事求是、實驗安全與環(huán)境保護(hù)、嚴(yán)謹(jǐn)與勤奮、團(tuán)隊合作等，但這些資源多為跨學(xué)科通用，尚未充分融入課程特色^［14］。PBL教學(xué)法是一種以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，同時提升教學(xué)效果和品質(zhì)^［15-16］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是一種以完成特定任務(wù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)方法，它鼓勵探究式學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性^［17］。為了凸顯藥物化學(xué)實驗的“兩性一度”，并推進(jìn)金課建設(shè)，本課題組采用了PBL教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)，并在這一過程中深入挖掘思政教育資源，從而取得了顯著的教學(xué)成效。

1 藥物化學(xué)實驗金課建設(shè)與思政教育的舉措

1.1 讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)報告，突出高階性，提高挑戰(zhàn)度

在以往的教學(xué)中，雖然教師提出了實驗前預(yù)習(xí)（實驗?zāi)康?、原理、操作步驟及注意事項等）的要求，但缺乏具體問題引導(dǎo)且要求不高，檢查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未完成預(yù)習(xí)報告，而完成預(yù)習(xí)報告的往往是簡單抄寫實驗講義或畫一個實驗流程圖，預(yù)習(xí)報告質(zhì)量較差，預(yù)習(xí)效果不好。為提高預(yù)習(xí)報告質(zhì)量和預(yù)習(xí)效果，教師提前一周向?qū)W生提出問題（見表1）并布置任務(wù)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)報告，要求分析主反應(yīng)、副反應(yīng)并畫出相關(guān)產(chǎn)物結(jié)構(gòu)，形成化學(xué)反應(yīng)及實驗流程圖，同時分析副反應(yīng)的控制及副產(chǎn)物的分離。與原來的預(yù)習(xí)要求相比，新預(yù)習(xí)要求上了一個新臺階，突出了高階性。此外，一般實驗講義只給出主反應(yīng)和主產(chǎn)物結(jié)構(gòu)，沒有給出副反應(yīng)（可能有簡單的文字論述）和副產(chǎn)物結(jié)構(gòu)，學(xué)生要畫出副產(chǎn)物結(jié)構(gòu)并分析副反應(yīng)的控制，具有一定的挑戰(zhàn)度。

驗證性實驗鹽酸普魯卡因的穩(wěn)定性實驗①酸堿、加熱可促進(jìn)酯的水解。②鹽酸普魯卡因、對氨基苯甲酸含氨基，噴灑對二甲氨基苯甲醛時顯色。③鹽酸普魯卡因與水解成分極性不同，TLC可鑒別。 ①影響酯水解的因素有哪些？②在供試液的制備中，調(diào)節(jié)pH2～3或9～10的目的是什么？不加熱行不行？③為什么噴灑對二甲氨基苯甲醛可以顯色？①內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，內(nèi)因是決定因素。②是金子總會發(fā)亮，堅守初心、堅定信念人生總有出彩的時候。③努力一下難有突出成就，要堅持不懈、久久為功。

阿司匹林的制備①用醋酐?；畻钏嵋鬅o水條件，因醋酐優(yōu)先與水反應(yīng)。②濃硫酸可催化水楊酸的酰化反應(yīng)。③濃硫酸有脫水性、氧化性，控溫75 ℃～85 ℃ 較好，85 ℃以上出現(xiàn)高聚物、醌、碳化^{［8，10］}。①可能發(fā)生的副反應(yīng)有哪些？①為什么?；磻?yīng)要求無水條件？②?；磻?yīng)中加入濃硫酸有什么作用？能否不加濃硫酸？③?；磻?yīng)是不是溫度越高越好？①內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，消除不利的外界因素才能取得成功。②內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，創(chuàng)造有利的外界因素可加快發(fā)展。③矛盾普遍性原理，善于利用有利的一面并積極控制不利的一面。

綜合性實驗苯佐卡因的制備①還原反應(yīng)分批投放濃鹽酸，充分利用還原性中間體，減少氫氣溢出。②用滴瓶久置的濃氨水調(diào)pH可致溶液太多難析出目標(biāo)產(chǎn)物，應(yīng)用原裝瓶濃氨水。③等當(dāng)量乙醇條件下對氨基苯甲酸優(yōu)先分子間酰胺化，用遠(yuǎn)遠(yuǎn)過量乙醇（22∶1）阻斷其分子間接觸才能得到酯化產(chǎn)物。④酯化與水解存在平衡，加大濃硫酸的量可使酯化反應(yīng)更完全。②如何控制條件減少副產(chǎn)物而增加目標(biāo)產(chǎn)物？①還原反應(yīng)中為什么要分批投放濃鹽酸？反應(yīng)后調(diào)節(jié)pH能否用稀氨水？②酯化反應(yīng)中乙醇與對氨基苯甲酸的摩爾比為22∶1，是不是太浪費(fèi)了？③酯化反應(yīng)是否存在逆反應(yīng)？如何使酯化反應(yīng)更完全？①要節(jié)約資源，合理充分利用資源，避免資源浪費(fèi)。②細(xì)節(jié)決定成敗，工作要認(rèn)真細(xì)心，不得粗心大意。③量變引起質(zhì)變，弱勢方團(tuán)結(jié)一致、集聚力量就能戰(zhàn)勝強(qiáng)勢方。④內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，創(chuàng)造有利的外界因素能使停滯的工作取得進(jìn)展。

磺胺醋酰鈉的制備①磺胺中磺酰基強(qiáng)吸電子使鄰位氨基堿性減弱、α-H顯酸性，中性條件下苯環(huán)上的氨基優(yōu)先與醋酐反應(yīng)，而堿性條件下α-H離去后生成的N-優(yōu)先與醋酐反應(yīng)。②N-排斥OH-，磺胺醋酰鈉不易被堿催化水解而苯環(huán)上的乙酰氨基易被堿催化水解。但pH＞13可突破N-的防御，應(yīng)控制pH 12～13。③如何分離未反應(yīng)的原料和副產(chǎn)物？①中性條件下磺胺中的哪個氨基優(yōu)先與醋酐反應(yīng)？堿性條件下呢？是不是堿性越強(qiáng)越有利于磺胺醋酰鈉的生成？②都是用醋酐?；瑸槭裁春铣砂⑺酒チ忠鬅o水條件而合成磺胺醋酰鈉不要求無水條件？①矛盾轉(zhuǎn)化原理，改變外界因素實現(xiàn)矛盾向利于我的方向轉(zhuǎn)化，塞翁失馬焉知非福。②量變引起質(zhì)變，亢龍有悔，物極必反，適可而止。③具體問題具體分析，不能千篇一律。④善于分析失敗的原因，積極創(chuàng)新。

設(shè)計性實驗（2選1）甲苯磺丁脲的制備/鹽酸索他洛爾的制備現(xiàn)有合成線路可能存在產(chǎn)率低、質(zhì)量低、原料難得、成本高、線路長、時間長、環(huán)境污染和毒性等問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。 ①現(xiàn)有的合成線路有幾條？你認(rèn)為哪條線路相對較好？②在現(xiàn)有相對較好的合成線路中，還存在什么問題？③為解決上述問題，你計劃如何改進(jìn)合成線路？高產(chǎn)、高質(zhì)量、易得、經(jīng)濟(jì)、高效、環(huán)保、安全是藥物合成追求的目標(biāo)。

1.2 讓學(xué)生以解答問題的方式對同學(xué)進(jìn)行實驗指導(dǎo)，提高挑戰(zhàn)度

過去主要由教師講解實驗原理和知識要點(diǎn)，學(xué)生基本上被動聽課，回答教師提問不活躍且正確率較低，對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)度。金課建設(shè)實施后，學(xué)生在3～6個問題的引導(dǎo)下完成具有一定挑戰(zhàn)度的預(yù)習(xí)報告，對這些問題已經(jīng)有了比較深刻的思考。課堂上每個問題隨機(jī)抽取1～3個學(xué)生作答（提前告知學(xué)生，保證每個學(xué)生的參與度并促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)報告），若3個學(xué)生都解答不準(zhǔn)確或不完整則教師給予糾正或補(bǔ)充，讓學(xué)生以解答問題的方式對同學(xué)進(jìn)行實驗指導(dǎo)，把學(xué)生被動聽課轉(zhuǎn)化為主動講課，提高授課質(zhì)量，并進(jìn)一步提高挑戰(zhàn)度。

1.3 在問題解答中順勢引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的課程思政教育，提高學(xué)生思想素質(zhì)，突出高階性

金課的高階性要求培養(yǎng)學(xué)生高階思維（如創(chuàng)新思維、批判思維）、品德修養(yǎng)、行為規(guī)范等素質(zhì)^［18-20］，故課程思政教育可融入金課建設(shè)中。在過去的藥物化學(xué)實驗教學(xué)中，思政教育涉及誠實守信、實驗安全、勤儉節(jié)約、環(huán)境保護(hù)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等，沒有密切結(jié)合課程自身特點(diǎn)進(jìn)行思政教育。為此，本課題組從藥物化學(xué)實驗原理和知識要點(diǎn)中進(jìn)一步深入挖掘思政元素（見表1），在問題解答中順勢引導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的課程思政教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，突出高階性。舉例說明如下：

1.3.1 矛盾普遍性原理及其轉(zhuǎn)化

比如，在阿司匹林的制備實驗中提問：?；磻?yīng)是不是溫度越高越好？回答：濃硫酸可催化酰化反應(yīng)，提高溫度也可加快反應(yīng)，但溫度太高時濃硫酸可把酚氧化為醌，使水楊酸生成高聚物，并使有機(jī)物碳化，故須嚴(yán)控反應(yīng)溫度，并非溫度越高越好。此時順勢進(jìn)行思政教育：所有事物都有兩面性，濃硫酸也不例外，這是矛盾普遍性原理，我們要善于利用有利的一面并積極控制不利的一面。再如，在磺胺醋酰鈉的制備實驗中提問：中性條件下磺胺中的哪個氨基優(yōu)先與醋酐反應(yīng)？堿性條件下呢？回答：磺胺中磺?；鶑?qiáng)吸電子使鄰位氨基堿性減弱，在中性條件下醋酐優(yōu)先與苯環(huán)上的氨基反應(yīng)，難以生成目標(biāo)產(chǎn)物，而磺?；功?H顯酸性，在堿性條件下生成N-，它優(yōu)先與醋酐反應(yīng)生成目標(biāo)產(chǎn)物。此時順勢進(jìn)行思政教育：這屬于矛盾的轉(zhuǎn)化，啟示我們通過改變外界因素可實現(xiàn)矛盾向利于我們的方向轉(zhuǎn)化。

1.3.2 內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系

比如，在鹽酸普魯卡因的穩(wěn)定性實驗中提問：影響酯水解的因素有哪些？回答：pH和溫度均可影響酯水解，如酸堿、加熱可加快鹽酸普魯卡因的酯鍵水解。此時順勢進(jìn)行思政教育：酸堿和加熱是外因，而含酯鍵是內(nèi)因，是鹽酸普魯卡因不穩(wěn)定的決定性因素，這屬于內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系；類似地，老師的教育和學(xué)校的資源是外因，而同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)因，是同學(xué)們能否成才的決定性因素。再如，在阿司匹林的制備實驗中提問：為什么酰化反應(yīng)要求無水條件？回答：水比水楊酸優(yōu)先與醋酐反應(yīng)。此時順勢進(jìn)行思政教育：只有做到無水條件，消除不利的外界因素，才能保證實驗成功或提高產(chǎn)率，這也屬于內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。又如，在苯佐卡因的制備實驗中提問：酯化反應(yīng)是否存在逆反應(yīng)？如何使酯化反應(yīng)更完全？回答：水解是酯化的逆反應(yīng)，兩者存在動態(tài)平衡，用濃硫酸吸水可使平衡向酯化方向移動。此時順勢進(jìn)行思政教育：這啟示我們創(chuàng)造有利的外界因素能使停滯的工作取得進(jìn)展，這也屬于內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。

1.3.3 量變引起質(zhì)變

比如，在苯佐卡因的制備實驗中提問：酯化反應(yīng)中乙醇與對氨基苯甲酸的摩爾比為22∶1，是不是太浪費(fèi)了？回答：等當(dāng)量乙醇條件下對氨基苯甲酸優(yōu)先分子間酰胺化難以得到酯化產(chǎn)物，當(dāng)乙醇遠(yuǎn)遠(yuǎn)過量時可以阻斷對氨基苯甲酸分子間的接觸而得到酯化產(chǎn)物。此時順勢進(jìn)行思政教育：這屬于量變引起質(zhì)變，弱勢方只要團(tuán)結(jié)一致、集聚力量就能戰(zhàn)勝強(qiáng)勢方；類似地，同學(xué)們只要持續(xù)刻苦學(xué)習(xí)，長久積累，終有一天會取得重大成就。再如，在磺胺醋酰鈉的制備實驗中提問：是不是堿性越強(qiáng)越有利于磺胺醋酰鈉的生成？回答：因N-排斥OH-導(dǎo)致磺胺醋酰鈉不易被堿催化水解，而苯環(huán)上的乙酰氨基易被堿催化水解，所以堿性條件有利于目標(biāo)產(chǎn)物生成，但N-防御能力有限，pH＞13磺胺醋酰鈉也會水解，應(yīng)控制pH 12～13，并非堿性越強(qiáng)越有利于磺胺醋酰鈉的生成。此時順勢進(jìn)行思政教育：這也屬于量變引起質(zhì)變，提示我們亢龍有悔，物極必反，做任何事都應(yīng)適可而止。

1.4 讓學(xué)生對不規(guī)范實驗操作進(jìn)行辨析，提高挑戰(zhàn)度

過去教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作不規(guī)范時，往往只對該生進(jìn)行糾正而忽略其他學(xué)生，即使最后集中辨析不規(guī)范操作還是難以在短短的時間內(nèi)完全解釋清楚。為提高學(xué)生的實驗技術(shù)水平，并提高挑戰(zhàn)度，教師在平時教學(xué)中把學(xué)生的不規(guī)范實驗操作拍攝下來，匯總并做成2個PPT（分為作業(yè)版、辨析版），先把作業(yè)版PPT放到雨課堂學(xué)習(xí)平臺并給學(xué)生布置任務(wù)，要求在實驗間隙分析這些操作，找出不規(guī)范之處并糾正；下次課把辨析版PPT放到雨課堂學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生判斷自己之前的分析是否正確并反省自己的實際操作。

1.5 讓學(xué)生在問題的思辨中提出自己的新見解或新方案，并鼓勵學(xué)生提出新問題，突出創(chuàng)新性

過去學(xué)生往往按實驗講義的步驟機(jī)械地完成驗證性實驗和綜合性實驗，缺乏主動積極的思考和思辨，難以提出新見解或新方法；對設(shè)計性實驗進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后往往簡單選擇其中1條合成線路，未能深入分析存在的不足，很少提出有意義的改進(jìn)方案。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，突出創(chuàng)新性，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時強(qiáng)調(diào)，預(yù)習(xí)報告中要用自己的思維來分析副反應(yīng)的控制和副產(chǎn)物的分離，不一定采用實驗講義的方案，鼓勵提出自己的新見解或新方案；對設(shè)計性實驗，要求分析已有合成線路存在的不足并提出自己的改進(jìn)方案。實驗課上，鼓勵學(xué)生提出新問題、新方案。如果學(xué)生提出的新問題和新方案是有意義的、安全的、可行的，在實驗條件允許的情況下同意部分學(xué)生按新方案進(jìn)行探索（實驗組），另一部分學(xué)生按原方案進(jìn)行實驗（對照組）。

2 藥物化學(xué)實驗金課建設(shè)與思政教育的效果

2.1 金課建設(shè)的效果

根據(jù)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)^［18-20］，評價我校藥學(xué)本科專業(yè)藥物化學(xué)實驗金課建設(shè)效果，結(jié)果見表2?？梢?，用PBL教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等進(jìn)行藥物化學(xué)實驗教學(xué)，達(dá)到了金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果良好。下面用2個典型例子具體說明我校藥學(xué)本科專業(yè)藥物化學(xué)實驗金課建設(shè)效果：①金課建設(shè)前的預(yù)習(xí)報告多是簡單抄寫實驗講義，金課建設(shè)后的預(yù)習(xí)報告畫出了實驗流程圖并分析了副反應(yīng)的控制、副產(chǎn)物的分離，圖1是某學(xué)生對磺胺醋酰鈉制備的預(yù)習(xí)報告，可作為預(yù)習(xí)報告的樣板。②金課建設(shè)前學(xué)生機(jī)械地按實驗講義進(jìn)行實驗，極少提出新見解或新方案，金課建設(shè)后學(xué)生在問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下積極思考，提出不少新見解或新方案，如某學(xué)生在磺胺醋酰鈉制備實驗的預(yù)習(xí)報告中提出：實驗講義用20%氫氧化鈉水溶液在90 ℃水浴中把磺胺醋酰轉(zhuǎn)為鈉鹽，而鈉鹽水溶性好，冷卻后可能析出少，建議改用5%氫氧化鈉乙醇（95%）溶液在60 ℃～70" ℃水浴中把磺胺醋酰轉(zhuǎn)為鈉鹽（圖1）。教師采納了該建議，同意部分學(xué)生按該法進(jìn)行實驗，另一部分學(xué)生用原法進(jìn)行實驗。實驗表明，該法冷卻后析出太快導(dǎo)致乙醇包埋于結(jié)晶中。為此，學(xué)生馬上提出進(jìn)一步改進(jìn)措施，把溶劑改為80%～90%乙醇，或者先滴加水潤濕磺胺醋酰。經(jīng)過這次創(chuàng)新，學(xué)生實驗成功率大幅提高。

2.2 思政教育的效果

課程結(jié)束后，本課題組以問卷調(diào)查的方式考察了思政教育效果。結(jié)果表明：①對思政教育內(nèi)容，85%感興趣，12%有一定興趣，3%興趣不大；②對思政教育的內(nèi)涵，72%完全理解，21%基本理解，7%不太理解；③對思政教育的方式方法，78%滿意，18%基本滿意，4%不太滿意；④思政教育對學(xué)生日常思維和科研思維的影響，80%顯著增強(qiáng)，16%有所增強(qiáng)，4%影響不大。此外，經(jīng)過思政教育，在藥物化學(xué)實驗中存在安全隱患、浪費(fèi)試劑、污染環(huán)境等行為的學(xué)生比例從46%下降至5%。可見，藥物化學(xué)實驗思政教育取得了較好的教學(xué)效果。

3 藥物化學(xué)實驗金課建設(shè)與思政教育可相互促進(jìn)、協(xié)同作用

本課題組的探索實踐表明，把藥物化學(xué)實驗的課程思政教育融入金課建設(shè)中，兩者可以相互促進(jìn)、協(xié)同作用：①與課程思政教育相結(jié)合，可在金課建設(shè)的眾多要求中（見表2）突出品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于完成立德樹人的根本任務(wù)^［1］。②與課程思政教育相結(jié)合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，可激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加快從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變^［18］，提高金課建設(shè)的效果，有利于為國育才。③金課建設(shè)的高階性要求做好知識培養(yǎng)，創(chuàng)新性要求教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，這些具有前沿性的學(xué)科知識中蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，在相關(guān)知識培養(yǎng)中順勢引導(dǎo)進(jìn)行課程思政教育，可以做到順其自然，潤物細(xì)無聲，避免硬融合。④金課建設(shè)的挑戰(zhàn)度要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在課上課下花較多時間思考，創(chuàng)新性要求采用互動性的教學(xué)形式^［18-20］，故金課中學(xué)生更積極主動思考，易于與教師的思政教育產(chǎn)生共鳴，可提高課程思政教育的效果。

4 結(jié)語

在金課建設(shè)和思政教育背景下，本課題組用PBL教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等進(jìn)行藥物化學(xué)實驗教學(xué)。在實驗課前一周提出問題并布置任務(wù)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)報告，以解答問題的方式對同學(xué)進(jìn)行實驗指導(dǎo)，在問題解答中接受相應(yīng)的課程思政教育，對不規(guī)范實驗操作進(jìn)行辨析，在問題的思辨中提出自己的新見解或新方案，并鼓勵學(xué)生提出新問題。該法突出了課程的高階性、創(chuàng)新性，提高了課程挑戰(zhàn)度，達(dá)到了金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，而且金課建設(shè)與思政教育相互促進(jìn)、協(xié)同作用，兩方面均取得了良好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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（編輯：梁明佩）

基金項目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2022JGB294）；2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（GXGZJG2021B209）

第一作者簡介：陸世惠，男，教授，理學(xué)博士，研究方向：藥物化學(xué)教學(xué)。E-mail：lushihui0818@126.com

［本文引用格式］陸世惠，陳前袆，歐陽嘉盛，等.金課建設(shè)與思政教育背景下的藥物化學(xué)實驗教學(xué)［J］.右江醫(yī)學(xué)，2025，53（3）：268-274.