職普融通視域下職業(yè)教育課程整合研究

摘要：在智能化轉(zhuǎn)型和中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向的背景下，職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程分離導(dǎo)致的人才能力培養(yǎng)單一化成為制約職普深度融通的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程整合研究中存在的關(guān)注整合手段而忽視整合內(nèi)涵、整合內(nèi)容多集中于“理實(shí)一體化”、對(duì)中職生綜合職業(yè)能力的關(guān)注度較低等問(wèn)題，構(gòu)建了中職跨境電商專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力框架，梳理了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)方向，并提出職業(yè)教育課程整合應(yīng)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、課程整合的內(nèi)容應(yīng)因?qū)W科性質(zhì)而異，以及以單邊為主導(dǎo)的課程整合方法等建議，旨在為職業(yè)教育課程整合提供參考，推動(dòng)職普深度融通，助力智能化時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程整合；職普融通；綜合職業(yè)能力；中等職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2025）04-0080-08

一、問(wèn)題的提出

在職業(yè)教育政策制定方面，國(guó)家在堅(jiān)持普職分流原則上“推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”“強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用”；[1]“深化職普融通”“鼓勵(lì)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”；[2]“促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)”[3]。此類(lèi)重視公共基礎(chǔ)課程的舉措表明，中職教育正從“就業(yè)導(dǎo)向”向“知識(shí)強(qiáng)化”轉(zhuǎn)變。[4]現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中等職業(yè)教育肩負(fù)著就業(yè)與升學(xué)的雙重使命。作為職業(yè)基礎(chǔ)教育，中等職業(yè)教育應(yīng)為學(xué)生個(gè)性的塑造、志趣智能的培養(yǎng)、未來(lái)規(guī)劃的引導(dǎo)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而中等職業(yè)教育通過(guò)職業(yè)教育課程整合與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在職業(yè)教育理論研究方面，職普融通在橫向上需要同級(jí)教育間加強(qiáng)溝通融合，在縱向上需要職業(yè)教育與普通教育有效銜接。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)職普融通的研究大致可分為宏觀背景、路徑模式及現(xiàn)代職業(yè)教育體系三個(gè)方面。課程整合作為職普深度融通的一種路徑，在維持我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育與普通教育雙軌并行體系的同時(shí)，能夠打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，是助力職業(yè)教育完成就業(yè)、升學(xué)與培養(yǎng)全人三重目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。然而，當(dāng)前我國(guó)對(duì)課程整合的研究大多關(guān)注整合手段，缺少對(duì)課程整合內(nèi)涵的挖掘；對(duì)課程整合的關(guān)注限于專(zhuān)業(yè)集群的課程整合、理實(shí)一體化課程建設(shè)，對(duì)職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程整合的思考不多，對(duì)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)注度不高；職業(yè)學(xué)校雖積累了一定的職普融通實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未能及時(shí)有效地提煉出理論范式。因此，面對(duì)職業(yè)教育課程整合的現(xiàn)實(shí)困境，我國(guó)中等職業(yè)教育課程整合的研究應(yīng)先理順整合內(nèi)涵，而后探索實(shí)現(xiàn)路徑。

在教育教學(xué)實(shí)踐探索方面，職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程分離造成學(xué)生能力單一。雖然中等職業(yè)學(xué)校嘗試對(duì)職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程進(jìn)行改革，但在改革過(guò)程中出現(xiàn)了“重文化、輕技能”或職業(yè)教育“普通化”的問(wèn)題。當(dāng)前多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)術(shù)課程推崇知識(shí)本位，職業(yè)課程踐行能力本位。學(xué)術(shù)課程僅以成績(jī)、升學(xué)率為目標(biāo)，忽視了為職業(yè)技能習(xí)得做鋪墊與補(bǔ)充的作用，缺失職業(yè)導(dǎo)向的功能；職業(yè)課程則只重技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生的安全、合作、溝通等方面品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育課程的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性分離，知識(shí)習(xí)得與技能培養(yǎng)割裂，知識(shí)、技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)傾向單一等問(wèn)題，使得當(dāng)前的職業(yè)教育課程未能發(fā)揮整體育人的合力，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展不充足。為此，推進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，開(kāi)發(fā)中等職業(yè)教育課程體系，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵之一。[5]

然而，目前鮮有以“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)指向的整合職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的研究，并且缺乏對(duì)職普融通視域下職業(yè)教育課程“為什么需要整合”“整合的內(nèi)容是什么”及“如何整合”等問(wèn)題的思考，不利于人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職普深度融通路徑的探索。基于此，本研究在職普融通視域下，基于中職跨境電商專(zhuān)業(yè)調(diào)研，明晰職業(yè)教育課程整合的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適宜我國(guó)中等職業(yè)教育的“H型”職普融通課程體系，為中等職業(yè)教育培育“完滿的職業(yè)人”[6]提供課程整合的參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要使用了調(diào)查法和專(zhuān)家評(píng)價(jià)法。首先，收集與分析跨境電商專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)課程教材等文本資料，為編制問(wèn)卷和訪談提綱做準(zhǔn)備。其次，對(duì)3所中職學(xué)校2020級(jí)跨境電商專(zhuān)業(yè)的57名學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。最后，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對(duì)4位中職跨境電商專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行訪談。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職跨境電商專(zhuān)業(yè)在能力培養(yǎng)方面存在培養(yǎng)目標(biāo)待深化、學(xué)生的能力培養(yǎng)單一、教師的綜合職業(yè)能力需提升等問(wèn)題；在課程體系上，存在職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程分離、職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)忽視核心能力、教材內(nèi)容與形式整合深度待挖掘等問(wèn)題；在課程教學(xué)上，缺乏課程整合的教學(xué)思考和指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)研分析，本研究力圖構(gòu)建職業(yè)教育課程整合的綜合職業(yè)能力模型、職普融通的“H型”課程體系和融合學(xué)術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程七要素教學(xué)模式。

（二）理論基礎(chǔ)與分析框架

職普融通可分為制度層面、學(xué)校層面和課程層面的融通，其中，職業(yè)教育課程整合是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、達(dá)成職普深度融通的重要路徑。因此，本研究在職普融通的視域下，聚焦課程層面職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合，基于綜合職業(yè)能力理論、課程整合理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入探究職業(yè)教育課程整合的能力目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容體系構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等問(wèn)題（分析框架如圖1所示）。

1.綜合職業(yè)能力理論——職業(yè)教育課程整合的目標(biāo)

“課程整合的核心問(wèn)題是尋找并確定對(duì)課程編制具有統(tǒng)攝作用的聚合點(diǎn)”[7]，因此，課程整合應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的類(lèi)型教育，既要具備教育的一般屬性，更要突出職業(yè)屬性——培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。

關(guān)于綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，姜陣劍和牟永善等將其歸納為四個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力[8]，何靜等將其概括為知識(shí)技能、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)層面[9]。譚移民等依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移性，把能力結(jié)構(gòu)劃分為一般能力、職業(yè)群能力和崗位能力三個(gè)維度。[10]史益大等將職業(yè)能力分為崗位專(zhuān)業(yè)能力、通用基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵核心能力。[11]王建永等將團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和信息處理等概念歸納提煉為綜合職業(yè)能力。[12]但是，也有一些學(xué)者提出，對(duì)能力內(nèi)涵分類(lèi)的細(xì)致化研究不是十分必要，研究的要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是找到能力的載體，以及能夠推動(dòng)能力發(fā)展的方法。[13]在理論與實(shí)踐整合視野下的職業(yè)教育三維課程目標(biāo)方面，陳鵬認(rèn)為職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和高級(jí)職業(yè)通識(shí)能力三個(gè)方面展開(kāi)培育。[14]與之相似，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林小星指出，“完滿職業(yè)人”需要在技術(shù)、道德和意義三個(gè)層面發(fā)展。[15]上海市職業(yè)學(xué)校杰出校長(zhǎng)鄔憲偉主張，中職學(xué)校改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生“道”“術(shù)”“能”的綜合發(fā)展；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，高中生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Σ粦?yīng)限于“志”和“趣”，綜合應(yīng)對(duì)的智“慧”更為重要。[16]上海師范大學(xué)劉茂祥從教育實(shí)踐智慧與未來(lái)高中定位的角度出發(fā)，總結(jié)得出應(yīng)在“志·道”“趣·術(shù)”“能·慧”六個(gè)維度增強(qiáng)高中生的核心能力[17]。

雖然不同學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)職業(yè)教育課程能力目標(biāo)的闡述角度與內(nèi)容各不相同，呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，但總體而言，均認(rèn)為其是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)或工作獲得的一種具有情境性、系統(tǒng)化的能力，包括核心能力、行業(yè)通用能力與職業(yè)特定能力。

2.課程整合理論——職業(yè)教育課程整合的內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)課程（具有就業(yè)性、職業(yè)性和應(yīng)用性的課程）致力于專(zhuān)門(mén)技能的訓(xùn)練，常常忽視能夠提升文化修養(yǎng)的學(xué)術(shù)內(nèi)容；而學(xué)術(shù)課程（具有學(xué)術(shù)意義和理論性的課程）致力于學(xué)術(shù)理論的積淀，常常忽視理論與實(shí)踐的融合。因此，重新設(shè)計(jì)與整合職業(yè)教育課程是迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的可行方式之一。

職業(yè)教育課程整合是將反映理論、知識(shí)、智力和思維的學(xué)術(shù)課程與反映實(shí)踐、活動(dòng)、應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)課程予以整合。將職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程相融合，有利于彌補(bǔ)學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界的脫節(jié)，有助于將理論具體化和通俗化，避免手工勞動(dòng)的單調(diào)性和狹隘性，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。[18]因此，職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的融合，不應(yīng)只進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的疊加，而是要在原來(lái)單一課程的基礎(chǔ)上深挖兩者的內(nèi)在聯(lián)系，力求構(gòu)建完整、統(tǒng)一的課程體系。

需要注意的是，職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合不同于“職業(yè)教育”與“學(xué)術(shù)教育”的整合，職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合僅是實(shí)現(xiàn)教育融通的一種具體方式。本研究所說(shuō)的職業(yè)教育課程整合的實(shí)施主體是單邊的職業(yè)學(xué)校，實(shí)施的核心任務(wù)是課程建設(shè)，是在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)置，構(gòu)建將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等相互滲透的“融入學(xué)術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程”和“融入職業(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)課程”，以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工作的綜合職業(yè)能力。

3.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論——職業(yè)教育課程整合的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)的過(guò)程。從廣義來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)是指以系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法規(guī)劃和實(shí)施教育活動(dòng)的全過(guò)程。從狹義來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)通常指針對(duì)某一具體課程或教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)。本研究從廣義出發(fā)，運(yùn)用沃特·迪克（Walter Dick）提出的教學(xué)系統(tǒng)理論作為職業(yè)教育課程整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

迪克主張運(yùn)用系統(tǒng)觀來(lái)看待教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為“教學(xué)是由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)資源（學(xué)習(xí)情境）和教學(xué)方法等成分組成的系統(tǒng)”，“系統(tǒng)地看待教學(xué)有利于把握教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)成分”。[19]在系統(tǒng)化思想的引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)各成分依邏輯組成、按步驟執(zhí)行的系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，應(yīng)從需求出發(fā)確定目標(biāo)，此目標(biāo)將作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體活動(dòng)，應(yīng)明確每一模塊的作用，且不能過(guò)于突出某一模塊，只有各個(gè)模塊協(xié)同運(yùn)作，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想對(duì)本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)啟發(fā)：第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)習(xí)者的能力起點(diǎn)并評(píng)估學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在研究前期通過(guò)調(diào)研全面了解課程與教學(xué)現(xiàn)狀。第二，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)和持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)。因此，在職業(yè)教育課程整合設(shè)計(jì)完成后，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而完善設(shè)計(jì)。第三，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用有助于個(gè)人系統(tǒng)化思維習(xí)慣的形成。因此，課程整合的教學(xué)觀有利于學(xué)校育人工作的開(kāi)展，能夠激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)教育課程整合的目標(biāo)指向

1.問(wèn)題分析

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)智能化轉(zhuǎn)型浪潮的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的將學(xué)生培養(yǎng)成一種特殊“器具”的人才培養(yǎng)方式，已無(wú)法培養(yǎng)出滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的“精技能、懂原理、通行業(yè)”的復(fù)合型、技術(shù)應(yīng)用型人才[20]。當(dāng)前中職人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)指向單一、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不足，以及職校教師提升綜合職業(yè)能力的課程觀念不強(qiáng)等。

2.改進(jìn)策略

職業(yè)教育課程整合雖然為解決當(dāng)前中職人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題提供了解決路徑，但課程整合的核心問(wèn)題是尋找并確定對(duì)課程編制具有統(tǒng)攝作用的聚合點(diǎn)[21]，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本研究為明晰課程整合的目標(biāo)——中職教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，調(diào)研后梳理了各專(zhuān)業(yè)通用的綜合職業(yè)能力框架，包括核心能力和職業(yè)技術(shù)能力。需要注意的是，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是在各門(mén)課程中獨(dú)立進(jìn)行的，而是在職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程整合的一體化課程體系中互相滲透、共同培育的。核心能力為職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展作鋪墊，并在職業(yè)課程中得到強(qiáng)化；職業(yè)技術(shù)能力反哺核心能力，使核心能力在職業(yè)課程中得到良好發(fā)揮。

依據(jù)跨境電商專(zhuān)業(yè)典型職業(yè)分級(jí)和受訪教師的反饋，跨境電商專(zhuān)業(yè)的綜合職業(yè)能力可概括為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、信息素養(yǎng)、身心素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、法律安全、工匠精神、溝通能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、數(shù)據(jù)分析能力、跨境電商技術(shù)能力、跨境電商運(yùn)營(yíng)能力和跨國(guó)貿(mào)易能力（如圖2所示）。

（二）職業(yè)教育課程整合的內(nèi)容構(gòu)建

1.問(wèn)題分析

課程整合是一個(gè)螺旋式進(jìn)階過(guò)程。它基于已有課程經(jīng)驗(yàn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重新審視現(xiàn)有的職業(yè)課程，梳理職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程需要整合的知識(shí)點(diǎn)，融入“崗課賽證”理念，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目， 并不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

本研究基于調(diào)研和文本分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職課程建設(shè)存在三個(gè)突出問(wèn)題。第一，課程設(shè)置中職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程分離。雖然目前職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的數(shù)量占比大致為4∶6，已逐漸趨向平衡，并且人們也意識(shí)到綜合職業(yè)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，但職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的分離導(dǎo)致了人才能力培養(yǎng)的割裂。第二，職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)忽視核心能力。以“跨境電商之eBay平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)”課程標(biāo)準(zhǔn)為例，雖然該課程是一門(mén)綜合應(yīng)用性的課程，但是課程目標(biāo)和內(nèi)容要求側(cè)重職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)推動(dòng)職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的核心能力的培養(yǎng)。第三，教材內(nèi)容與形式整合的深度不足。教材內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，本研究通過(guò)對(duì)三個(gè)版本“跨境電商實(shí)務(wù)”教材內(nèi)容與形式的分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多以職業(yè)知識(shí)與技能為導(dǎo)向，雖然使用了信息技術(shù)手段補(bǔ)充了部分學(xué)術(shù)知識(shí)，但職業(yè)與學(xué)術(shù)的整合形式和深度仍有待深化。

2.改進(jìn)策略

根據(jù)中職課程調(diào)研現(xiàn)狀，并兼顧職業(yè)教育課程整合的可實(shí)施性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，職業(yè)教育課程整合應(yīng)在課程內(nèi)部將職業(yè)與學(xué)術(shù)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)相互滲透融合，具體整合的原則、方法、內(nèi)容和思路設(shè)計(jì)如下。

職普融通的課程體系應(yīng)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程并重和“崗課賽證”融通的原則。

職普融通的課程整合方法是以課程本身的工作過(guò)程為中心，對(duì)職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘與重構(gòu)，對(duì)職業(yè)教育課程整合在方法層面做指導(dǎo)，促進(jìn)課程整合意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

整合內(nèi)容是職業(yè)教育課程整合的關(guān)鍵。在課程設(shè)計(jì)層面，職業(yè)教育課程應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)性，增強(qiáng)教育性和陶冶性，關(guān)注職業(yè)與學(xué)術(shù)的聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)理論課程為職業(yè)課程提供職業(yè)知識(shí)和原理的內(nèi)容性補(bǔ)充，讓學(xué)生不僅知道“怎么做”，更要理解“為什么這樣做”，從而促進(jìn)其反思“怎樣做更好”。在教學(xué)實(shí)施層面，職業(yè)教育課程應(yīng)以能力目標(biāo)為鏈接，對(duì)職業(yè)與學(xué)術(shù)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行全面整合，合理安排職業(yè)與學(xué)術(shù)課程的順序，比如，在專(zhuān)業(yè)理論課程中啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)在哪個(gè)工作環(huán)節(jié)應(yīng)用，在職業(yè)課程中通過(guò)回憶、拓展等方式進(jìn)行知識(shí)整合。

職業(yè)教育課程整合并非職業(yè)課程向?qū)W術(shù)課程的單向整合，而是將兩類(lèi)課程的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整與發(fā)展。首先，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，職業(yè)課程所需整合的學(xué)術(shù)課程科目不同。其次，課程性質(zhì)和類(lèi)別的不同，影響著職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程整合的方式。比如，跨境電商專(zhuān)業(yè)中，“語(yǔ)文”“英語(yǔ)”“信息技術(shù)”等課程內(nèi)容通常是作為工具促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)此類(lèi)課程一般應(yīng)在技能維度進(jìn)行整合?！皵?shù)學(xué)”課程內(nèi)容通常是作為知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)用在職業(yè)工作情境中，對(duì)此類(lèi)課程則應(yīng)進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的整合?！八囆g(shù)”“政治”“歷史”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程主要是在審美、思想政治、家國(guó)情懷和職業(yè)素質(zhì)等方面整合對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育。再次，職業(yè)課程內(nèi)容決定著課程整合的內(nèi)容，并不是所有的職業(yè)課程都可以與學(xué)術(shù)課程整合，整合的內(nèi)容也因課程目標(biāo)的不同而異。最后，職業(yè)教育課程整合應(yīng)關(guān)注核心能力的滲透。知識(shí)與技能內(nèi)容的整合僅達(dá)到了課程整合的基礎(chǔ)水平，在課程整合的過(guò)程中還需要考慮人格品質(zhì)、生涯發(fā)展和職業(yè)信念等素養(yǎng)的培育。

由于能力的培養(yǎng)是整體的，并非學(xué)術(shù)課程培養(yǎng)核心能力、職業(yè)課程培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力這樣一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，不能按綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分來(lái)構(gòu)建課程體系，而是應(yīng)參考中職公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的實(shí)際需求出發(fā)，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建“融合職業(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)課程”和“融合學(xué)術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程”的“H型”職普融通課程體系。職普融通的課程體系以“融合職業(yè)的學(xué)術(shù)課程體系”代替原來(lái)的“公共基礎(chǔ)課程體系”，包括素質(zhì)育人課程（融合職業(yè)的公共基礎(chǔ)課程）和素質(zhì)專(zhuān)業(yè)選修課程（比如應(yīng)用文寫(xiě)作課程）；與之相適配的是“融合學(xué)術(shù)的職業(yè)課程體系”，包括專(zhuān)業(yè)融合選修課程（比如，面向電商職業(yè)群的技術(shù)技能應(yīng)用類(lèi)課程、提升學(xué)生的更高階行業(yè)通用能力類(lèi)課程）和專(zhuān)業(yè)強(qiáng)技課程（融合學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能課程）。

（三）職業(yè)教育課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題分析

在學(xué)校課程實(shí)施中，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)方式。當(dāng)前，中職教育缺乏課程整合的教學(xué)思考和指導(dǎo)，職業(yè)教育課程整合的教學(xué)實(shí)施既要從宏觀層面考慮課程體系、教師觀念和教學(xué)資源對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的影響，也要從微觀層面設(shè)計(jì)課前、課中和課后的教學(xué)模式。

2.改進(jìn)策略

面對(duì)職業(yè)教育課程整合的教學(xué)，一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者需要意識(shí)到，課程整合是受專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性等因素綜合影響的。對(duì)于適合整合的職業(yè)課程或?qū)W術(shù)課程，整合后將對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用；對(duì)于不適合整合的職業(yè)課程或?qū)W術(shù)課程，需要因地制宜，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械、盲目地疊加。具體到某一節(jié)課，以“跨境電商之eBay平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)”課程的項(xiàng)目四“選品與定價(jià)”為例，教師課前應(yīng)整合三維教學(xué)目標(biāo)并以此作為教學(xué)指導(dǎo)，課中通過(guò)介紹課程、考查、建立聯(lián)系、解決典型問(wèn)題、推廣應(yīng)用、回歸專(zhuān)業(yè)課和多元評(píng)價(jià)七個(gè)步驟（如圖3所示），將職業(yè)與學(xué)術(shù)內(nèi)容的整合貫穿于教學(xué)全過(guò)程中，課后復(fù)習(xí)、反思并優(yōu)化教學(xué)。

此外，使用“七要素課堂教學(xué)模式”需要注意以下幾點(diǎn)。第一，該模式適用于當(dāng)前職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程分離的課程體系。第二，該模式為職普融通課程的教學(xué)提供了思路和方法指導(dǎo)。第三，不同學(xué)科融合所采用的方法不同，該模式更多的是為課程整合的教學(xué)提供一種教學(xué)范式。比如，與“語(yǔ)文”“英語(yǔ)”“信息技術(shù)”課程進(jìn)行整合時(shí)，此類(lèi)課程主要是作為一種工具支持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；與科學(xué)知識(shí)的整合，主要是內(nèi)容性的支持。第四，該模式僅適用于部分教學(xué)內(nèi)容，并非所有教學(xué)內(nèi)容都可以套用。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

圍繞職業(yè)教育課程整合的問(wèn)題，在職普融通視域下通過(guò)對(duì)課程整合的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)思路開(kāi)展研究，針對(duì)中等職業(yè)教育職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程分離所造成的人才培養(yǎng)能力缺乏綜合性問(wèn)題提出了課程整合的過(guò)程與方法，完善了跨境電商專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)，初步建立了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育課程整合體系和課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然本研究以跨境電商專(zhuān)業(yè)為例，但在方法、內(nèi)容與思路上對(duì)職業(yè)教育課程整合具有一定普遍意義，具體研究結(jié)論如下。

1.職業(yè)教育課程整合應(yīng)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)

審視工作世界的現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境，職業(yè)教育課程整合為“完滿職業(yè)人”的培養(yǎng)提供了實(shí)施路徑，是職普深度融合的具體體現(xiàn)。通過(guò)職業(yè)教育課程整合，不僅有助于培養(yǎng)核心能力和職業(yè)技術(shù)能力全面發(fā)展的職業(yè)人，更為職業(yè)人面對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的工作提供持續(xù)動(dòng)力。因此，中等職業(yè)教育職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程整合具有現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)教育課程整合應(yīng)著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的職業(yè)人，而綜合職業(yè)能力是聯(lián)系職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的契合點(diǎn)。因此，職業(yè)教育課程整合應(yīng)首先關(guān)注最基礎(chǔ)的核心能力，培養(yǎng)人才的寬泛性；其次是關(guān)注相關(guān)職業(yè)群所需的行業(yè)通用能力，以便就業(yè)后能快速適應(yīng)崗位調(diào)換；最后應(yīng)注重培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特定能力，專(zhuān)精于某一職業(yè)。課程建設(shè)最終要落實(shí)到教學(xué)實(shí)施，針對(duì)職業(yè)教育課程整合的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的滲透性和統(tǒng)整性，設(shè)計(jì)集知識(shí)、技能和素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。具體而言，在知識(shí)目標(biāo)維度，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮需要哪些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)理論知識(shí)做鋪墊，根據(jù)所需的學(xué)術(shù)課程性質(zhì)，因地制宜地融合相應(yīng)的學(xué)術(shù)知識(shí)。在技能目標(biāo)維度，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)特定能力，更需要關(guān)注一般性職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，可以用“通過(guò)……，形成……能力”或“在……過(guò)程中，發(fā)展……能力”表述。在素養(yǎng)目標(biāo)維度，需要結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)（工匠精神、法律意識(shí)、安全意識(shí)等）和關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、方法能力、個(gè)性品質(zhì)等）等素養(yǎng)目標(biāo)做出要求。

2.職業(yè)教育課程整合的內(nèi)容應(yīng)因?qū)W科不同而異

首先，專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的多樣性影響著課程整合的方向。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，導(dǎo)致各類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要整合的方向相異。比如，電子商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)課程更多需要與人文主觀世界建立聯(lián)系，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)課程更多需要與科學(xué)原理等客觀世界建立聯(lián)系。其次，學(xué)術(shù)課程的不同類(lèi)別影響著與職業(yè)課程融合的具體方式。以跨境電商專(zhuān)業(yè)的職業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程整合為例，“語(yǔ)文”“英語(yǔ)”和“信息技術(shù)”課程內(nèi)容通常是作為工具促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)課程的學(xué)習(xí)。再次，職業(yè)課程內(nèi)容決定著課程整合的內(nèi)容，并不是所有職業(yè)課程都可以與學(xué)術(shù)課程整合，并且整合的內(nèi)容也因課程目標(biāo)而異，有些職業(yè)課程的內(nèi)容可與多門(mén)學(xué)術(shù)課程內(nèi)容相互融合。最后，職業(yè)教育課程整合應(yīng)關(guān)注核心能力的滲透。職業(yè)教育課程整合的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其不僅掌握專(zhuān)業(yè)技能，還具備適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的能力。因此，課程整合時(shí)應(yīng)將綜合職業(yè)能力有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系中。

3.職業(yè)教育課程整合方法宜用單邊主導(dǎo)的模式

將現(xiàn)有課程體系完全推翻，建立職普完全交叉融合的課程體系會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)或職業(yè)特色不鮮明，且可實(shí)施性不高。因此，職業(yè)教育課程整合宜采用單邊主導(dǎo)的課程整合模式，以原課程的工作體系（或?qū)W科體系）為中心，建立“融合學(xué)術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程”和“融合職業(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)課程”，并將其構(gòu)成“H型”職普融通的課程體系。在職業(yè)課程（學(xué)術(shù)課程）中滲透、融合、補(bǔ)足所需的學(xué)術(shù)課程（職業(yè)課程）知識(shí)、技能和素養(yǎng)，將職業(yè)內(nèi)容與學(xué)術(shù)內(nèi)容統(tǒng)整于原本的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育課程整合的教學(xué)方法并不受限于使用某種特定的教學(xué)方法，職業(yè)教育課程整合主要表現(xiàn)為職普融通視域下的一種課程模式，可以與多種教學(xué)方法相適配，各種教學(xué)方法都能找到職業(yè)與學(xué)術(shù)的契合點(diǎn)，但是具體使用哪種教學(xué)方法需要綜合考量。

（二）研究建議

職業(yè)教育課程整合是一種以學(xué)生為中心、著眼學(xué)生綜合職業(yè)能力提升和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的課程體系改革。本研究以中職跨境電商專(zhuān)業(yè)的課程整合為例探索了職普融通的實(shí)踐路徑，提出如下建議，以期為其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育課程整合提供借鑒。

1.中職教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)樹(shù)立整合的觀念。在現(xiàn)代化職業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，教師應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)“完滿職業(yè)人”的教育目標(biāo)，主動(dòng)了解職業(yè)課程（學(xué)術(shù)課程）所需的學(xué)術(shù)課程（職業(yè)課程）內(nèi)容。其次，學(xué)術(shù)課程教師和職業(yè)課程教師都應(yīng)在具備專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，主動(dòng)提高自身跨學(xué)科的能力。最后，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，掌握在職業(yè)課程（學(xué)術(shù)課程）教學(xué)中納入核心能力（或職業(yè)技術(shù)能力）培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法。

2.中職學(xué)校應(yīng)提供課程整合資源與保障

首先，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整體關(guān)注，學(xué)生的綜合職業(yè)能力需要職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程共同培養(yǎng)。比如，跨境電商專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求較高，如果在英語(yǔ)課程中結(jié)合跨境電商工作情境開(kāi)展教學(xué)，在職業(yè)課程中拓展商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，則有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的習(xí)得。其次，中職學(xué)校應(yīng)組建由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)課程教師、職業(yè)課程教師和企業(yè)專(zhuān)家組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，加速職業(yè)教育課程整合的二次開(kāi)發(fā)。再次，中職學(xué)校應(yīng)為教師提供相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐和教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。最后，中職學(xué)校應(yīng)做好課程整合成效的檢驗(yàn)，為職業(yè)教育課程整合提供修訂方向和完善思路。

3.多方協(xié)同推動(dòng)職業(yè)教育課程整合

首先，企業(yè)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師應(yīng)合作完成課程整合的開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育課程整合的建設(shè)需要企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行職業(yè)分析，再由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師完成典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共建教師發(fā)展平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，學(xué)術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師協(xié)同制定課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不是核心能力和職業(yè)能力的機(jī)械疊加，而是在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等維度的相互融合。因此，職業(yè)教育課程整合離不開(kāi)多方合作與支持。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Study on Curriculum Integration of Vocational Education from the Perspective of the Integration between Vocational and General Education

MA Fanghui1， XIE Lihua2

（1.Wuxi Higher Vocational School of Tourism and Commerce， Wuxi Jiangsu 214046， China;

2.Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： In the context of intelligent transformation and the fundamental shift in secondary vocational education， the separation of vocational courses from academic courses has led to a simplistic cultivation of talent capabilities， which has become a critical issue hindering the deep integration of vocational and general education. In response to the current research on vocational education curriculum integration， which predominantly focuses on the methods of integration while neglecting the essence of integration， the content of integration mainly concentrating on" \"the integration of theory and practice\" and low attention to the comprehensive vocational abilities of secondary vocational students， this paper constructs the framework of comprehensive vocational abilities for cross-border e-commerce professionals in secondary vocational education and outlines the direction for implementing the cultivation objectives of comprehensive vocational abilities. It proposes that the curriculum integration of vocational education should aim at comprehensive vocational ability， that the content of curriculum integration should vary according to the nature of the discipline， and that the curriculum integration method should be dominated by one side. The aim is to provide reference for the curriculum integration of vocational education， promote the deep integration of vocational general and help the training of high-quality technical talents in the intelligent era.

Key words： vocational education; curriculum integration; integration between vocational and general education; comprehensive vocational ability; secondary vocational education