智慧農(nóng)業(yè)背景下“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與推進路徑

摘要：在我國智慧農(nóng)業(yè)背景下，文章從農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”的視角，分析了當前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育所面臨的數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才匱乏、數(shù)字化教學模式滯后、“產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新動力不足等現(xiàn)實困境，并提出黨建文化賦能、重塑“數(shù)智”理念，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、打造“一體”平臺，實施“雙融”驅(qū)動、培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育助力智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的推進路徑，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)高素質(zhì)“數(shù)字新農(nóng)匠”提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；數(shù)字新農(nóng)匠

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）04-0043-06

黨的二十大報告指出，要發(fā)揮教育、科技、人才的基礎性、戰(zhàn)略性支撐作用，“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。為賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須深化產(chǎn)教融合、實施科教融匯，以教育創(chuàng)新帶動科技創(chuàng)新，以科技創(chuàng)新促進產(chǎn)業(yè)升級。[1]2024年1月，《中共中央 國務院關(guān)于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》指出，構(gòu)建數(shù)字鄉(xiāng)村，推進農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，加強農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)和農(nóng)村實用人才培訓。因此，應發(fā)揮涉農(nóng)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)職能，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土化數(shù)字人才，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)。在智慧農(nóng)業(yè)背景下，為適應數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的轉(zhuǎn)型需求[2]，破解當前鄉(xiāng)村數(shù)字人才匱乏等困境，亟需農(nóng)業(yè)職業(yè)教育探索“數(shù)智賦能、‘雙融’驅(qū)動、協(xié)同創(chuàng)新”的推進路徑，為促進綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，提供數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才支撐。

一、問題的提出

隨著信息化、數(shù)智化技術(shù)的應用，現(xiàn)代數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢所趨。讓數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)業(yè)、加快形成數(shù)字農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力[3]，離不開數(shù)字化、信息化、智能化技術(shù)的支撐。人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等革命性的數(shù)字技術(shù)有助于成功實現(xiàn)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。[4]數(shù)字農(nóng)業(yè)是以數(shù)字化信息為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心要素，將數(shù)字技術(shù)應用于產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，借助數(shù)字化手段對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理進行全方位、全過程模擬與監(jiān)測的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。智慧農(nóng)業(yè)是以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)深度融合，構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程智能控制、精準投入、信息感知、定量決策和個性化服務的全新農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。[5]因此，發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)與智慧農(nóng)業(yè)是補齊農(nóng)業(yè)短板、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國目標的必由之路。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來新契機、引入新動能。[6]實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國，發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)，關(guān)鍵在于人才振興。2019年9月，中共中央印發(fā)的《中國共產(chǎn)黨農(nóng)村工作條例》首次提出“高素質(zhì)農(nóng)民”的概念，即具備“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理”特征的農(nóng)民群體。高素質(zhì)農(nóng)民是農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主力軍。[7]培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民，賦能鄉(xiāng)村全面振興，提升農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)是關(guān)鍵。2024年10月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)的指導意見》指出，要大力發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，提升廣大農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)。農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)是指農(nóng)民借助智能設備和數(shù)字技術(shù)獲取與甄別數(shù)字信息，并利用數(shù)字信息進行互動交流、創(chuàng)造價值的能力[8]，包括數(shù)字文化、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字經(jīng)營和管理能力等。2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》指出，要實施提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，打造“工匠園區(qū)”。這體現(xiàn)了培養(yǎng)“數(shù)字工匠”人才的時代需求?！皵?shù)字工匠”是指具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能，熟練掌握智能化網(wǎng)絡化技能，善于融入數(shù)字技術(shù)改造、提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的復合型技能人才。[9] 當前，為落實國家“教育數(shù)字化”戰(zhàn)略行動，適應智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，亟需培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應以數(shù)字化技術(shù)和應用技能為支撐，緊跟農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，契合農(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展，融入工匠精神與勞模精神，培養(yǎng)既懂智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理技術(shù)，又能應用新一代信息技術(shù)的高素質(zhì)復合型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才，即“數(shù)字新農(nóng)匠”。

二、智慧農(nóng)業(yè)背景下“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)的價值意蘊

（一）破解“三農(nóng)”瓶頸問題，推進鄉(xiāng)村全面振興

發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，是推進鄉(xiāng)村全面振興的重要內(nèi)容。當前，“三農(nóng)”工作的重中之重是確保糧食安全，實施“藏糧于地、藏糧于技”舉措，促進農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、綠色、高效和可持續(xù)發(fā)展，解決“怎么種地”問題。因此，為縮小城鄉(xiāng)差別，補齊中國式現(xiàn)代化發(fā)展的“三農(nóng)”短板，亟需增強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的適應性，實施人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，全面推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興。為解決“誰來種地”的問題，必須大力發(fā)展面向“三農(nóng)”的職業(yè)教育和培訓，緊跟農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，培養(yǎng)既精通智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理技術(shù)，又具有較高數(shù)字素養(yǎng)、工匠精神，且能掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)“數(shù)字新農(nóng)匠”，以契合數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，賦能鄉(xiāng)村全面振興。

（二）構(gòu)建數(shù)字化共生體系，增強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育適應性

職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。厚植工匠精神、勞模精神，強化實踐意識，弘揚創(chuàng)新精神和綠色理念，賦予學生“三農(nóng)”情懷，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心理念。為此，亟待推進文化賦能與課程思政融合，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)土的本土化、數(shù)字化高素質(zhì)農(nóng)民，為賦能鄉(xiāng)村振興和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，提供人才、智力和文化支撐。增強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育適應性，應對接智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)人才、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新一體推進，校農(nóng)共建跨界融合的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生態(tài)新格局。這是培養(yǎng)數(shù)字化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才，助力鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。因此，智慧農(nóng)業(yè)背景下，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、教育、人才、文化、科技融合的數(shù)字化共生體系，是解決“怎樣培養(yǎng)人”問題的生態(tài)內(nèi)涵，也是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同育人路徑的根本遵循。

三、智慧農(nóng)業(yè)背景下“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

數(shù)字化時代，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國的戰(zhàn)略目標，數(shù)字化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才必先強。目前，我國卻面臨數(shù)字鄉(xiāng)村建設的人才匱乏、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程緩慢和產(chǎn)學研用脫節(jié)嚴重等現(xiàn)實困境。

（一）數(shù)字素養(yǎng)不足，數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才匱乏

數(shù)字素養(yǎng)不足、數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才匱乏已成為制約數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸。我國農(nóng)村人口的教育水平和科學文化素養(yǎng)普遍偏低，農(nóng)業(yè)信息素養(yǎng)和經(jīng)營管理能力不足，難以滿足農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人力資源需求。2021年3月，中國社會科學院信息化研究中心發(fā)布的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下中國鄉(xiāng)村數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查分析報告》顯示，農(nóng)村居民數(shù)字素養(yǎng)平均得分為35.1分，城市居民的數(shù)字素養(yǎng)平均得分為 56.3分，農(nóng)村居民的數(shù)字素養(yǎng)比城市居民低37.5%。這說明農(nóng)村居民的數(shù)字素養(yǎng)遠低于城市居民。同時，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡基礎設施薄弱，存在城鄉(xiāng)、地區(qū)差別。2024年5月，國家數(shù)據(jù)局發(fā)布的《數(shù)字中國發(fā)展報告（2023年）》顯示，2023年，我國城鎮(zhèn)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為 83.3%，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率為66.5%，城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)普及率差距為16.8個百分點。這表明我國城鄉(xiāng)數(shù)字接入的差距較大，“數(shù)字鴻溝”明顯，勢必造成農(nóng)村數(shù)字化教育滯后。因此，鄉(xiāng)村本土化數(shù)字技術(shù)技能人才匱乏，是影響我國數(shù)字農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

（二）發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)的路徑不暢，數(shù)字化教學模式滯后

一是智慧農(nóng)業(yè)背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育契合數(shù)字化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力不強。涉農(nóng)職業(yè)院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群設置、模塊化課程體系與鄉(xiāng)村特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求不匹配。教學過程不能緊密對接農(nóng)業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)過程，重理論輕實踐，實踐教學缺乏校農(nóng)共建的生產(chǎn)性實踐教學基地，制約了復合型數(shù)字化農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，導致產(chǎn)教融合困難。二是適應智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的科教融匯難。一方面，涉農(nóng)專業(yè)教師的科研素養(yǎng)不足。由于偏向傳統(tǒng)的課堂理論教學，教師的科研工作與教學的實際需求脫節(jié)，很難聯(lián)系智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際問題開展技術(shù)創(chuàng)新，立地式科技創(chuàng)新實力和服務鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不強。另一方面，農(nóng)業(yè)科技成果、數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)與企業(yè)實踐案例等較難轉(zhuǎn)化為教學項目，不易融入實踐課程的教學內(nèi)容，致使培養(yǎng)本土化實用人才的路徑受阻。尤其在我國農(nóng)村偏遠地區(qū)，由于數(shù)字化基礎設施薄弱，數(shù)字化教育模式滯后，鄉(xiāng)村數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力不足。亟需校地合作，完善配套的政策制度體系，共建智慧農(nóng)業(yè)實踐教學基地，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、教學培訓、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化于一體的數(shù)字化實踐創(chuàng)新平臺，構(gòu)建產(chǎn)科教互融共生的協(xié)同育人模式，以適應智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）“產(chǎn)學研用”鏈接不緊密，協(xié)同創(chuàng)新動力不足

一方面，校農(nóng)產(chǎn)教融合是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，農(nóng)科教融匯是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新元素與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育育人元素的有機融合。這種農(nóng)業(yè)“產(chǎn)科教”間的耦合鏈接，需要一體化統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)發(fā)展。而農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學實踐卻把農(nóng)業(yè)“產(chǎn)學研用”割裂開來，導致數(shù)字化的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應用與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)，數(shù)字化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學模式、教學內(nèi)容和教學手段等與數(shù)字化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的契合度不高，數(shù)字化農(nóng)業(yè)人才供給與智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的匹配性不強。另一方面，科研反哺教學、數(shù)字科技賦能教學的良性互動機制不健全。由于產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同育人路徑阻滯，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育缺乏數(shù)字化“產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新平臺，多元主體參與的育人機制不完善，“產(chǎn)學研用”一體化育人模式不健全，致使科技鏈、教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接不夠緊密，協(xié)同創(chuàng)新的動力不足。

四、智慧農(nóng)業(yè)背景下“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)的推進路徑

基于數(shù)字化發(fā)展理念，本文重點對接智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，圍繞“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)目標，借助文化賦能，打造數(shù)字化、項目化“產(chǎn)學研用”四位一體的校地多元協(xié)同育人平臺[10]；通過融入科技元素和數(shù)字化技術(shù)，推進實施“雙融”驅(qū)動育人策略，旨在為智慧農(nóng)業(yè)背景下高素質(zhì)“數(shù)字新農(nóng)匠”培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐指導。

（一）黨建文化賦能，重塑“數(shù)智”理念

首先，賡續(xù)工匠精神內(nèi)核，培育高素質(zhì)農(nóng)民。依托校村合作，實施校村黨建引領(lǐng)示范項目，強化農(nóng)學課程思政，滲透“三農(nóng)”思政元素，弘揚工匠精神、社會主義核心價值觀，推進耕讀教育，落實立德樹人根本任務。在真實的鄉(xiāng)村環(huán)境和數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間，融入農(nóng)耕文化，滲透“一懂兩愛”思想，厚植知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的“大國三農(nóng)”情懷，提升農(nóng)科學生和鄉(xiāng)村農(nóng)民的科學文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。其次，強化數(shù)字化新理念，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”。服務區(qū)域智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向鄉(xiāng)村基層干部、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人等新型職業(yè)農(nóng)民，開展數(shù)字化農(nóng)業(yè)知識和數(shù)字技術(shù)應用能力培訓，傳播新技術(shù)，培養(yǎng)造就一大批既有工匠精神和數(shù)字素養(yǎng)，又有農(nóng)學基礎和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理理念的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加快數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣應用。

（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，打造“一體”平臺

第一，數(shù)字技術(shù)可推動產(chǎn)教融合、科教融匯、校企深度融合育人[11]。高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心需求是構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于構(gòu)建集產(chǎn)教融合、科教融匯和數(shù)字融合于一體的實踐創(chuàng)新平臺[12]，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機融通?！耙惑w”平臺是“政校村企行研”多主體參與“產(chǎn)學研用”一體推進的數(shù)字化實踐創(chuàng)新平臺，借助產(chǎn)教、科教“雙融”驅(qū)動發(fā)展。一方面，通過對接智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場和農(nóng)民專業(yè)合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，組織實施數(shù)字化的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)民培訓，培育適應鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興的“數(shù)字新農(nóng)匠”；另一方面，將數(shù)字化的農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果融入智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，推廣應用到田間地頭，促進智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。[13]第二，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應通過“政校村企行研”多元主體聯(lián)建產(chǎn)教融合共同體，打造農(nóng)學結(jié)合的數(shù)字化實踐教學平臺[14]，構(gòu)建“產(chǎn)學研用”四位一體育人模式，實現(xiàn)“校村企產(chǎn)教”深度融合。因此，涉農(nóng)職業(yè)院校應設置智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)對接地方特色產(chǎn)業(yè)、課程標準對接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位；實踐教學中應構(gòu)建校農(nóng)合作的“產(chǎn)業(yè)項目驅(qū)動”實訓新模式，培養(yǎng)學生的數(shù)字技能，帶動區(qū)域數(shù)字化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項目開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化和實踐教學內(nèi)容創(chuàng)新，切實提升高素質(zhì)農(nóng)民主體的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能。

（三）實施“雙融”驅(qū)動，培養(yǎng)“數(shù)字新農(nóng)匠”

1.數(shù)智賦能產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是培育農(nóng)業(yè)人才、科技創(chuàng)新和服務鄉(xiāng)村振興的有效路徑，也是推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動力之源。因此，以服務智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為導向，圍繞培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字能力，達成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位標準、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，是提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學能力的必然選擇。[15]一要重構(gòu)校農(nóng)合作模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。校農(nóng)共同構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學與生產(chǎn)有效對接的農(nóng)學結(jié)合育人模式，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。二要調(diào)整專業(yè)與課程設置。突出“區(qū)域+校本”特色，對接地域特色智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)標準，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置和優(yōu)化課程體系。開設農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商等數(shù)字化專業(yè)課程[16]，將智慧農(nóng)業(yè)的科技創(chuàng)新元素融入課程，校農(nóng)合作重構(gòu)基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的模塊化課程體系[17]。三要重組與創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容。基于產(chǎn)教融合，對接地域特色智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位工作為導向，遴選模塊化課程教學內(nèi)容；將數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景、科研項目等典型案例轉(zhuǎn)化為實踐教學項目，強化培養(yǎng)新農(nóng)科學生和新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應用能力。

2.聚焦智慧農(nóng)業(yè)，推進“三教”改革

數(shù)字化時代，高職院校專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要體現(xiàn)專業(yè)教師、教材和教法的數(shù)字化重塑。

第一，高職數(shù)字化教學改革的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民，關(guān)鍵在于教師應具有數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力。因此，涉農(nóng)職業(yè)院校應通過校農(nóng)共建，組織涉農(nóng)專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⒖萍继嘏蓡T、農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和鄉(xiāng)村工匠能手等，混編“雙導師”專業(yè)教學創(chuàng)新團隊。切實采取配套措施，強化師資培訓，滲透數(shù)字理念，提升“雙導師”的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學水平。同時，契合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需求，實施專業(yè)課程“雙導師授課”模式，打造涉農(nóng)高職院校數(shù)字化教學“金課”。

第二，教材是高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的載體?；陧椖炕?、任務式教學內(nèi)容，實施校農(nóng)“雙導師”合作，共同編寫數(shù)字化教學案例、新型活頁式教材，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化專業(yè)教學資源。通過打造演示文稿、視頻、音頻、動畫、圖片、虛擬仿真等多媒體電子教學資源，豐富數(shù)字化教學素材。[18]同時，將智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中研發(fā)的新品種、新技術(shù)、新規(guī)范與新業(yè)態(tài)、新模式等數(shù)字元素融入模塊課程教學內(nèi)容[19]，將真實的生產(chǎn)實踐教學場景和典型生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為實踐教學的關(guān)鍵技術(shù)和重要技能，進而動態(tài)更新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程的教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。

第三，信息化教學模式和方法是現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。在數(shù)字化技能人才培養(yǎng)中，應采用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”手段，優(yōu)化模塊化課程的“項目化教學”模式，創(chuàng)新數(shù)字化教學模式和教學方法。一要改革傳統(tǒng)講授法，實施“雙導師”理實一體化授課制度?；诋a(chǎn)業(yè)數(shù)字化、教學多元化和個性化發(fā)展的需求，充分利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺、愛課程等共享精品課程資源，運用虛實一體的教學方式，開展智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)核心課程的線上線下混合式教學、虛擬仿真教學、個性化差異教學、沉浸式體驗教學等，引導新農(nóng)科學生進行自主、泛在、個性化學習，打造數(shù)字化活力課堂。二要探索與構(gòu)建“產(chǎn)學研用”多功能整合的學習環(huán)境，強化以技能習得為核心的數(shù)字化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐教學模式，將知識融入學生生活，把技能嵌入實習實訓環(huán)節(jié)。依托鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院，精準對接真實生產(chǎn)場景，精心設計項目化、任務式實訓教學內(nèi)容，扎實推進“校園+田園”的“校村企”共育模式。開展“田間課堂”現(xiàn)場教學，讓學生在實操中錘煉真技能；鼓勵新農(nóng)科學生和新型職業(yè)農(nóng)民合力推廣應用新品種、新技術(shù)等，深度推進產(chǎn)教融合，全力培育扎根鄉(xiāng)土的高素質(zhì)“數(shù)字新農(nóng)匠”。

3.項目驅(qū)動科教融匯

科技創(chuàng)新是帶動農(nóng)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的核心動力[20]，科教融匯有利于推進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此，涉農(nóng)職業(yè)院校應及時更新教學內(nèi)容，使科研服務教學、教學賦能科研。首先，基于地域智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，依托科技創(chuàng)新項目，全力打造智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐教學基地。深入對接智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，將前沿的科技元素和產(chǎn)業(yè)變革的最新成果融入課程內(nèi)容，精心重組模塊化的實踐教學內(nèi)容架構(gòu)，促使科研成果高效轉(zhuǎn)化為教學資源。其次，大力推行“產(chǎn)學研用”多元協(xié)同育人模式。以市域職業(yè)院校、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院等為依托，通過“校村企”合作，共同搭建“產(chǎn)學研用”協(xié)同運作的智慧農(nóng)業(yè)實踐教學平臺。[21]借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的力量，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接[22]，進而構(gòu)建“產(chǎn)學研用”良性循環(huán)、協(xié)同共進的育人模式。最后，借鑒科技小院、科技特派員的成功經(jīng)驗，精心組建“雙導師”科技創(chuàng)新教學團隊，積極開展技術(shù)入村專項行動，將先進的農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)就地推廣應用。例如，借助“智能溫室”精準調(diào)控農(nóng)藝作物栽培所需的環(huán)境條件，在田間實施智能控制與精準化管理，廣泛應用滴灌施肥、無人機噴藥等智能技術(shù)，全方位助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，推動綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的智能化、數(shù)字化高效發(fā)展。

（四）推進協(xié)同創(chuàng)新育人機制

基于產(chǎn)教、科教“雙融合”理念，圍繞區(qū)域特色智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，通過校地合作不斷完善多元協(xié)同育人機制，優(yōu)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。實施“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻，教學與科研共振”的產(chǎn)學研融合育人路徑，致力于實現(xiàn)“政校村企行研”多主體參與的協(xié)同創(chuàng)新育人目標。

第一，構(gòu)建完善的配套政策制度體系。一方面，需進一步健全“校村企”合作的相關(guān)政策制度，促進“校村企”合作共建生產(chǎn)性實踐教學基地，促使先進技術(shù)向鄉(xiāng)村有效轉(zhuǎn)移，著力培育扎根鄉(xiāng)土的“數(shù)字新農(nóng)匠”。另一方面，地方政府應切實完善涵蓋政策、資金等方面的配套制度體系，統(tǒng)籌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、課程資源的匹配需求，強化鄉(xiāng)村數(shù)字化網(wǎng)絡基礎設施建設及農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字基座建設，制定激勵政策以提升“雙導師”教學團隊的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力。

第二，共建多元協(xié)同育人機制。為提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的適應性與吸引力，應加強頂層設計，積極推動“政校村企行研”多主體協(xié)同培育數(shù)字化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。一是完善地方政府、涉農(nóng)職業(yè)院校、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院與地方農(nóng)科院、農(nóng)技推廣中心、農(nóng)業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等多元主體間的協(xié)同聯(lián)動機制，共同構(gòu)建校地智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體。二是校地協(xié)同探索“產(chǎn)學研用”四位一體的數(shù)字化人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)學研深度融合，創(chuàng)建一批智慧農(nóng)業(yè)科教合作實踐教學基地，優(yōu)化智慧農(nóng)業(yè)課程體系，革新數(shù)字化教學方式，推動校農(nóng)協(xié)同開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化。進而，培養(yǎng)和造就一批既具有數(shù)字素養(yǎng)和經(jīng)營管理能力，又具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“數(shù)字新農(nóng)匠”，賦能農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

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（責任編輯：張宇平）

Real Dilemmas and Promotion Paths in Cultivating

\"Digital New Agricultural Artisans\" in the Context of Smart Agriculture

CUI Tao1， HUANG Shiting2， HUANG Zhen1

（1.Zaozhuang Vocational College， Zaozhuang Shandong 277800， China;

2.Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences）， Jinan Shandong 250353， China）

Abstract： Under the context of smart agriculture development in China， this article analyzes the current practical dilemmas faced by agricultural vocational education from the perspective of cultivating \"digital new agricultural artisans\" in agricultural vocational education， such as the lack of digital agricultural talent， the lagging digital teaching model and the insufficient momentum for \"industry-academia-research-application\" collaborative innovation. To address these issues， the study proposes an integrated promotion pathway for agricultural vocational education to support smart agriculture development， which includes： empowering through party construction culture to reshape" \"digital intelligence\" educational concepts; aligning with regional industries， creating an \"integrated\" platforms; implementing the agricultural vocational education driven by \"double integration\" and training \"digital new agricultural artisans\" to promote the development of smart agriculture. The aim is to provide a reference for empowering rural revitalization through agricultural vocational education and cultivating high-quality \"digital new agricultural artisans\".

Key words： smart agriculture; agricultural vocational education; digital new agricultural artisans; promotion path