職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興

摘要：農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動鄉(xiāng)村振興中扮演著核心角色，旨在促進城鄉(xiāng)共同富裕。作為教育發(fā)展的重要趨向，職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化通過累積有效資本、革新傳統(tǒng)慣習(xí)，為就業(yè)與經(jīng)濟活力注入創(chuàng)新動能，加速鄉(xiāng)村振興進程。針對目前職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化普及過程中存在的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不健全、社會信任度不高、互惠規(guī)范不健全等問題，基于社會資本理論，提出職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化可以通過家庭、朋輩、學(xué)校及地域四個核心維度化解上述困境，具體優(yōu)化路徑涵蓋多維度關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)、多元化重拾信任要素及多層次社會相關(guān)規(guī)范完善三個方面，以期為鄉(xiāng)村振興提供堅實的支撐與保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育；數(shù)字化；鄉(xiāng)村振興；社會資本理論

中圖分類號：G710" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）04-0027-07

自黨的十九大報告首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》等陸續(xù)發(fā)布，力求實現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展差距和居民生活水平差距顯著縮小，最終達成鄉(xiāng)村振興和共同富裕的宏偉目標(biāo)。教育是鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)[1]，可以提高農(nóng)村人口的素質(zhì)和技能，有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟、社會、文化和生態(tài)的全面發(fā)展，賦能鄉(xiāng)村振興和共同富裕。因此，職業(yè)技術(shù)教育能夠為鄉(xiāng)村就業(yè)及經(jīng)濟活力提供充足的創(chuàng)新動力。

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育通過“扶志”“扶心”“扶智”“扶資”與“扶業(yè)”對鄉(xiāng)村地區(qū)實施精準(zhǔn)扶貧[2]，進而解決由于城鄉(xiāng)差距過大而導(dǎo)致的發(fā)展差距，實現(xiàn)新發(fā)展階段的共同富裕[3]。但是，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在諸多不足，面臨著教育信息化多階段并存、主體性缺失以及供需局部錯配等問題[4]，需要通過數(shù)字化技術(shù)來彌補自然條件上的不足，推動農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中的信息透明，提高治理效率，從而為城鄉(xiāng)共同富裕提供充足的動力。已有文獻更多集中在數(shù)字技術(shù)對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、公共產(chǎn)業(yè)、文化旅游等方面的影響，對數(shù)字技術(shù)如何通過優(yōu)化鄉(xiāng)村教育來實現(xiàn)社會資本累積過程的研究較少。因此，本文基于社會資本理論，通過探究職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化實施的現(xiàn)實困境，分析職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯，為農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的數(shù)字化發(fā)展與創(chuàng)新提供相關(guān)路徑優(yōu)化。

一、職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

由于數(shù)字技術(shù)普及過程中存在的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不健全、社會信任度不高及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全等問題，鄉(xiāng)村在職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能方面社會資本積累薄弱，阻礙了鄉(xiāng)村經(jīng)濟多元化發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進。

（一）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化普及的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不健全

社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是不同主體互動的載體，在各主體的合作與協(xié)調(diào)中發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越龐大，關(guān)系越緊密，不同主體建構(gòu)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的資源聚合能力就越強，其獲取的信息和資源就會越多，治理也就越有效。[5]而在職業(yè)教育通過數(shù)字化手段賦能鄉(xiāng)村振興的過程中，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的作用極為關(guān)鍵，當(dāng)前其面臨著一系列顯著問題。一方面，受教育者所處的鄉(xiāng)土環(huán)境決定了他們在獲取社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源時會受到差序格局的約束。在中國社會發(fā)展進程中，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)致使城鄉(xiāng)發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)在城市得到了廣泛應(yīng)用，而鄉(xiāng)村在信息化、數(shù)字化建設(shè)方面較為滯后，城鄉(xiāng)之間存在較大的“數(shù)字鴻溝”。另一方面，“農(nóng)科教結(jié)合”是時代發(fā)展的必然，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的技術(shù)人才，不僅需要掌握理論知識，更需要掌握實踐技能，而職業(yè)技術(shù)教育中的數(shù)字化課程設(shè)計常常偏重理論，忽視了與當(dāng)?shù)貙嶋H需求的結(jié)合，導(dǎo)致教育的實用性較差。職業(yè)教育難以為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)能立即投入工作的技術(shù)人才，存在教育與地方實際需求不匹配的問題。

（二）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化普及的社會信任度不高

社會信任對于新事物的傳播與接納具有重要意義。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化普及的社會信任度不高。第一，長期以來鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源匱乏，信息獲取渠道有限，鄉(xiāng)村居民習(xí)慣于依賴傳統(tǒng)的教育方式和資源，在數(shù)字化教育資源向鄉(xiāng)村延伸之際，容易對資源真實性、準(zhǔn)確性產(chǎn)生懷疑，從而不愿意接受這些資源。第二，由于社會環(huán)境和文化因素的影響，相較于城鎮(zhèn)居民，鄉(xiāng)村居民更加注重傳統(tǒng)的價值觀和習(xí)俗，對新技術(shù)和新事物持觀望態(tài)度。第三，鄉(xiāng)村地區(qū)的居民普遍在數(shù)字素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在不足，這也會影響其對數(shù)字化教育的信任與接納。

（三）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化普及的互惠規(guī)范不健全

職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化的普及指向系統(tǒng)性變革，而缺乏相應(yīng)的制度設(shè)計、管理機制和協(xié)調(diào)辦法將會使教育組織迷失在轉(zhuǎn)型發(fā)展的交叉口。目前，絕大多數(shù)教育組織存在數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略缺位、對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略定位和實踐規(guī)劃相對保守的現(xiàn)象[6]。具體而言，一方面，互惠機制缺失。在數(shù)字化教育普及過程中，城市與鄉(xiāng)村之間缺乏有效的互動和合作機制，城市的優(yōu)質(zhì)教育資源難以有效傳遞到鄉(xiāng)村，而鄉(xiāng)村的需求和反饋也難以得到及時回應(yīng)。在數(shù)字化教育資源的開發(fā)和利用過程中，也往往存在利益分配不均的問題。一些優(yōu)質(zhì)的教育資源被少數(shù)機構(gòu)或個人壟斷，導(dǎo)致鄉(xiāng)村難以獲得公平的教育機會和資源。另一方面，監(jiān)管評估體系不完善。鄉(xiāng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化普及過程中，缺乏有力的監(jiān)管機制來確保教育資源的有效利用和教育質(zhì)量的提升，容易使低質(zhì)數(shù)字化教育資源流入鄉(xiāng)村，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、理論框架：社會資本理論研究的適切性

社會資本（Social Capital）是20世紀(jì)80年代提出來的社會學(xué)概念，并經(jīng)布迪厄（Bourdieu）、科爾曼（Coleman）、帕特南（Putnam）、福山（Fukuyama）的推動，進入社會科學(xué)研究的話語體系。[7]這四位學(xué)者一致認(rèn)為，社會資本是社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，屬集體共有財產(chǎn)。其中，帕特南在《使民主運轉(zhuǎn)起來——現(xiàn)代意大利的公民傳統(tǒng)》中指出，“社會資本是指社會組織的特征，包括信任、規(guī)范及網(wǎng)絡(luò)，能夠通過促進合作行為來提高社會的效率?！边@一觀點被學(xué)界廣泛應(yīng)用。經(jīng)過發(fā)展，社會資本理論為農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興提供了一個系統(tǒng)而又全面的分析框架。通過構(gòu)建和培養(yǎng)社會網(wǎng)絡(luò)、提升信任水平及完善制度規(guī)范，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化可以促進鄉(xiāng)村社會資本積累，促進資源流動和技能提升，從而促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展。社會資本理論與鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)高度契合，適用于職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興的路徑探索。

（一）關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的價值：資源的傳遞與共享

社會資本理論指出，社會網(wǎng)絡(luò)對資源獲取、信息傳遞和合作行為至關(guān)重要。社會網(wǎng)絡(luò)指的是由某些個體或組織間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，可以持續(xù)地向個體或組織提供那些不為個人所直接占有而需要通過個人的直接或間接的社會關(guān)系獲取的資源。[8]就個體或組織而言，能否從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的社會資本，很大程度上取決于個體社會網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性、網(wǎng)絡(luò)成員的社會地位，以及個體與網(wǎng)絡(luò)成員關(guān)系的強度。在社會網(wǎng)絡(luò)的強弱關(guān)系中，由于強關(guān)系中的個體或者組織具有較高的相似度，資源集中度較高、多樣性較低，通常與人情、信任等社會資本相關(guān)聯(lián)；但弱關(guān)系由于涉及一般性關(guān)系，其參與的個體或組織的相似度較低，資源的多樣性較高，通常與信息流通等相關(guān)。[9]由此可見，社會資本是促進個人或組織發(fā)展的重要資源，需要通過穩(wěn)定而龐大的社會網(wǎng)絡(luò)來獲取。

數(shù)字技術(shù)的普及和應(yīng)用不僅僅是實現(xiàn)技能的培養(yǎng)，更是構(gòu)建和增強鄉(xiāng)村社會網(wǎng)絡(luò)的機制之一。職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化能夠促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟的創(chuàng)新與發(fā)展。根據(jù)社會資本理論，強大的社會網(wǎng)絡(luò)不僅提升了信息和資源的獲取能力，還有助于集體行動和合作項目的推進。[10]通過數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，鄉(xiāng)村居民能夠開展更有效率的生產(chǎn)活動，提高農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的生產(chǎn)效率，并有助于探索和開發(fā)新的市場機會，從而減少對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的依賴，提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）社會信任的價值：數(shù)字化技術(shù)的推廣與接受

現(xiàn)代性制度在本質(zhì)上與信任相關(guān)。帕特南在《使民主運轉(zhuǎn)起來：現(xiàn)代意大利的公民傳統(tǒng)》一書中闡釋了以下理論：社會資本能促進民主治理與社會繁榮。另外，我國學(xué)者也通過實證研究表明政治信任對于政府的順利運作和穩(wěn)定具有重大意義，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)。[11]從生活、實踐的觀點看，信任是一種現(xiàn)實的社會關(guān)系，涉及個人如何存在于生活世界中并與他人共在的一種關(guān)系狀態(tài)。社會資本理論中的信任是影響新技術(shù)和政策在鄉(xiāng)村中推廣和接受的重要因素，鄉(xiāng)村居民對職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化的信任程度，直接決定了他們是否愿意參與并投入學(xué)習(xí)。

對鄉(xiāng)村而言，其內(nèi)部的信任關(guān)系可以幫助職業(yè)技術(shù)教育的數(shù)字化項目更快地被接受。在這一過程中，鄰居、熟人或社區(qū)參與者對職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化相關(guān)設(shè)施、平臺、運行方式、管理手段等的正面評價能夠迅速提高村民的參與意愿。另外，外部組織的信任關(guān)系也至關(guān)重要，數(shù)字化教育項目的推動需要得到村民對政策規(guī)范及外部資源的信任，這有助于減少鄉(xiāng)村居民的抵觸心理，推動數(shù)字化技術(shù)在鄉(xiāng)村的推廣與接受。

（三）互惠規(guī)范的價值：數(shù)字化信息的透明化

科爾曼認(rèn)為，規(guī)范對個人行為起著重要的約束作用，有效規(guī)范是一種社會資本。[12]在社會資本缺乏的國家，正式制度主要依靠國家自上而下制定，而在社會資本豐富的國家，正式制度的制定過程中民眾參與度更高，受“自下而上”的影響更大。相比較而言，“自下而上”的社會規(guī)范由于不是灌輸形成的，會比“自上而下”的社會規(guī)范更能得到民眾的信任。

職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化的推廣依賴規(guī)范對鄉(xiāng)村居民行為的引導(dǎo)。通過“自下而上”的自發(fā)式引導(dǎo)，鄉(xiāng)村可以有效塑造居民對數(shù)字化技術(shù)的接受態(tài)度，使居民在面對職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，更容易形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技術(shù)應(yīng)用方式，促使他們掌握新的技能并將其應(yīng)用到實際工作中。同時，通過“自上而下”的灌輸式引導(dǎo)，能夠避免數(shù)字化教育只惠及少數(shù)群體，可以使經(jīng)濟弱勢或受教育機會較少的人也能獲得職業(yè)技術(shù)教育的數(shù)字化資源。這種社會規(guī)范確保了社會資本的廣泛積累和共享，使數(shù)字化教育成為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要手段。

三、社會資本理論視域下職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯

近年來，社會資本理論被廣泛應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域，相關(guān)研究表明，教育工作能夠持續(xù)性地影響個體、組織或地區(qū)的發(fā)展[13]。以下從家庭社會資本、朋輩社會資本、學(xué)校社會資本及區(qū)域社會資本的視角出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等要素，深入分析職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯。

（一）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化增強家庭聯(lián)系

家庭屬于非正式的支持網(wǎng)絡(luò)。在家庭社會資本與教育方面，家庭社會資本水平是決定個體就業(yè)的最主要因素[14]。這是由于社會個體在年少時期掌握的信息越不完全，家庭社會資本的運作空間就越大。鐘宇平和陸根書指出，社會資本有賴于社會等級中的初始地位和社會聯(lián)系的廣度，家庭中兄弟姐妹的數(shù)量、家庭成員輔導(dǎo)學(xué)生功課、父母與子女溝通頻率等因素都是構(gòu)建個體初始社會網(wǎng)絡(luò)的重要因素，對學(xué)生的高等教育需求具有顯著影響。[15]

職業(yè)技術(shù)教育的數(shù)字化有利于拓展家庭社會資本。相關(guān)實證研究表明，縮小數(shù)字鴻溝有助于拓展家庭社會資本。[16]第一，可以通過數(shù)字化平臺提高職業(yè)技術(shù)教育資源的可獲得性，拓寬資源共享渠道，提升資源質(zhì)量。第二，通過個性化學(xué)習(xí)滿足多樣化需求，有利于縮小數(shù)字鴻溝。第三，職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化能夠通過拓展家庭網(wǎng)絡(luò)，促進家庭合作，增強家庭在技能獲取、就業(yè)機會獲取和經(jīng)濟改善方面的能力，從而在微觀層面促進鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。

（二）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化強化同伴支持

朋輩社會資本可以被視為一種非正式的社會組織，可以通過朋輩關(guān)系體現(xiàn)。缺乏良好的朋輩關(guān)系會導(dǎo)致不自信[17]，不利于學(xué)生的成長，也不利于教育的開展，而良好的數(shù)字化教育能促進朋輩社會資本的積累。一方面，職業(yè)技術(shù)教育的數(shù)字化打破了傳統(tǒng)教育的時空局限。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以結(jié)識來自各地的同學(xué)，共同交流學(xué)習(xí)，形成跨區(qū)域、跨國界的朋輩關(guān)系。另一方面，數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺可以提供豐富的社交功能和工具，使得學(xué)習(xí)者之間的互動更加便捷，有助于形成穩(wěn)固的伙伴關(guān)系。

（三）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化促進校內(nèi)合作

學(xué)校社會資本可以被視為一種正式的社會組織，是學(xué)生及其家庭之間、學(xué)校與學(xué)校之間長期交往形成的，嵌于社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)之中的，以態(tài)度、信任、習(xí)俗、慣例等形式存在的一種資源。[18]錢小龍和王燦明基于美國研究型大學(xué)的案例研究分析指出，學(xué)校社會資本能夠很好地溝通、平衡和發(fā)展大學(xué)組織成員之間的關(guān)系，促進成員與成員及組織與社會之間的信任，為和諧文化的培育提供心理基礎(chǔ)、制度基礎(chǔ)及社會基礎(chǔ)。[19]可以說，學(xué)校社會資本可以增強成員之間的信任與合作，為鄉(xiāng)村和諧發(fā)展提供有力支持。

而職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化能夠通過擴展學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)，引入更優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程、教師培訓(xùn)資源及職業(yè)技能實訓(xùn)平臺。另外，通過這些網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)可以通過線上實訓(xùn)和遠程協(xié)作平臺，幫助學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于實踐。同時，學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂參與全國范圍的數(shù)字化教育實踐活動，提高對數(shù)字化教學(xué)的信心。這不僅優(yōu)化了學(xué)校的教學(xué)模式與課程設(shè)置，還推動了教育與地方產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，幫助積累學(xué)校社會資本，從而在宏觀層面有效推動鄉(xiāng)村振興的進程。

（四）職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化推動區(qū)域發(fā)展

區(qū)域社會資本通常被視為一種更廣泛的社會組織形式。在區(qū)域社會資本與教育方面，隨著教育精準(zhǔn)扶貧及教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進與實施，貧困地區(qū)通過政策強化教育投資力度，可以提升和釋放人力資本潛能，但人力資本存量的利用與轉(zhuǎn)化仍然受到當(dāng)?shù)厣鐣Y本的限制。[20]而區(qū)域社會資本主要體現(xiàn)于城市化水平和工業(yè)發(fā)展水平，實證研究表明，城市化水平與科技創(chuàng)新能力呈正相關(guān)。[21]這也就意味著職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化對于區(qū)域社會資本具有促進作用。

推動職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化，可以更加有效地培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)人才，促進區(qū)域內(nèi)知識與技術(shù)的廣泛傳播和應(yīng)用。這一過程不僅提高了地方經(jīng)濟發(fā)展的自主創(chuàng)新能力，還促進了社會資本的積累與地方治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而在整體上推動鄉(xiāng)村振興的深入。

四、社會資本理論視域下鄉(xiāng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化發(fā)展的優(yōu)化路徑

基于社會資本理論，可以從社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任體系和互惠規(guī)范三個維度出發(fā)，通過有效整合并嵌入社會資本，探討鄉(xiāng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化發(fā)展的優(yōu)化路徑。這一探索過程涵蓋了多維度關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)、多元化重拾信任要素、多層次社會相關(guān)規(guī)范完善，涉及家庭、朋輩、學(xué)校、區(qū)域等多個核心主體。

（一）建立健全社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推動教育資源流動與共享

社會資本理論強調(diào)，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是資源獲取、信息流通與合作行為的基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化發(fā)展中，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)存在的不健全問題影響了教育資源的流動和共享。為此，應(yīng)通過以下路徑加強網(wǎng)絡(luò)關(guān)系建設(shè)。

第一，強化政府與社會組織的合作，推動城鄉(xiāng)教育資源對接。[22]政府應(yīng)通過政策引導(dǎo)，推動城鄉(xiāng)教育資源的互聯(lián)互通。例如，政府可促進城市職業(yè)院校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對合作，通過建設(shè)跨區(qū)域的在線平臺、遠程教育系統(tǒng)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，尤其是高質(zhì)量的數(shù)字課程、虛擬實訓(xùn)和云端教學(xué)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺迅速傳遞到鄉(xiāng)村地區(qū)，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

第二，增強鄉(xiāng)村社區(qū)及家庭網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使之從“弱聯(lián)系”轉(zhuǎn)向“強聯(lián)系”。社區(qū)的支持與參與是提升數(shù)字教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，尤其在鄉(xiāng)村，社區(qū)成員的參與可以為鄉(xiāng)村教育提供持續(xù)動力。具體而言，可以通過座談會、互訪參觀、賽事等交流活動吸引社區(qū)工作人員、師生、家長等群體的積極參與，以此提升鄉(xiāng)村社區(qū)的互動資源和社交資本。這不僅能增強社區(qū)成員之間的信任，優(yōu)化家庭教育效果，還能促進鄉(xiāng)村居民接受數(shù)字化教育資源。[23]

第三，加強數(shù)字化平臺建設(shè)與數(shù)字技能培訓(xùn)，推動教育與職業(yè)技能的有機融合。鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化教育平臺建設(shè)必須是多功能、綜合性的，涵蓋教育、信息、技術(shù)等方面內(nèi)容。[24]例如，可以建設(shè)集課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)信息發(fā)布和線上考試為一體的綜合性平臺。同時，定期開展數(shù)字技能培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師和學(xué)生的數(shù)字技術(shù)能力，也是推動鄉(xiāng)村數(shù)字化教育的有效途徑。數(shù)字化技術(shù)不僅是教育的工具，也可以有效提升鄉(xiāng)村勞動力的整體素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支持。

（二）提升社會信任度，促進數(shù)字教育的接受與推廣

社會信任是數(shù)字化教育推廣的前提，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，信任度較低可能導(dǎo)致數(shù)字化教育資源的低效使用，可以通過以下路徑提升信任度。

第一，增強政策透明度與公正性，構(gòu)建鄉(xiāng)村數(shù)字化教育的信任基礎(chǔ)。[25]通過地方政府和教育部門的積極宣傳與引導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村居民對數(shù)字化教育項目的信任感。政府應(yīng)出臺相關(guān)信息公開條例，確保數(shù)字化教育項目的透明度和公正性，避免資源分配的不均衡與信息的不對稱。例如，可以定期公開教育項目的執(zhí)行情況和效果評估，增加透明度。通過這種方式，鄉(xiāng)村教育機構(gòu)、師生能夠感知政策的公平性，從而增強對數(shù)字化教育的信任。

第二，建立長期的合作機制，促進外部機構(gòu)與鄉(xiāng)村教育的合作。非政府組織、企業(yè)等外部機構(gòu)應(yīng)積極參與鄉(xiāng)村職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[26]，與鄉(xiāng)村教育機構(gòu)共同開展教育、教學(xué)、培訓(xùn)活動。這些機構(gòu)的參與不僅可以提高資源質(zhì)量和數(shù)量，還能借助其在社會中的信任網(wǎng)絡(luò)，幫助推動鄉(xiāng)村教育機構(gòu)接受數(shù)字化教育資源。通過長期穩(wěn)定的合作機制，外部機構(gòu)可以幫助鄉(xiāng)村教育逐步形成良性循環(huán)，不斷提升數(shù)字化教育的質(zhì)量和效果。

第三，強化教師作為信任傳播者的朋輩角色。教育者不僅是知識的傳播者，更是信任的構(gòu)建者。通過提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力，使他們在教學(xué)中能夠熟練運用數(shù)字技術(shù)的同時，也能夠成為在鄉(xiāng)村學(xué)生和家長之間傳遞對數(shù)字化教育信任的橋梁。[27]因此，要注重鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。比如通過開展培訓(xùn)活動、政策傾斜等使鄉(xiāng)村教師更愿意在鄉(xiāng)村社區(qū)中扮演信任傳播者的角色，幫助鄉(xiāng)村居民減少對數(shù)字化教育的疑慮與不信任。

（三）完善互惠規(guī)范，促進教育資源的公平分配與持續(xù)發(fā)展

互惠規(guī)范的建設(shè)有助于確保教育資源公平分配，同時保障鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。在上述軟性環(huán)境構(gòu)建基礎(chǔ)之上，還需配套相關(guān)政策和工作機制，具體優(yōu)化路徑如下。

第一，完善數(shù)字教育質(zhì)量監(jiān)督體系，確保資源公平分配。政府應(yīng)制定鄉(xiāng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化的相關(guān)政策，以確保資源分配的公平性，尤其應(yīng)關(guān)注如何保障鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源的有效流動。通過政策制定和嚴(yán)格執(zhí)行，可以確保教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡分配，保障鄉(xiāng)村資源定向供給和數(shù)字教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

第二，建立可持續(xù)協(xié)作共同體，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育資源集聚效應(yīng)。通過城鄉(xiāng)之間、教育與行業(yè)之間的交流合作，能夠形成以鄉(xiāng)村為中心的協(xié)作共同體。這種機制能夠形成城鄉(xiāng)教育軟、硬資源的良性互動，推動教育生態(tài)系統(tǒng)建立和可持續(xù)發(fā)展。[28]在這一機制中，各級政府尤其是鎮(zhèn)政府應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，發(fā)揮政策、地緣優(yōu)勢，匯集城鄉(xiāng)資源，比如城市教師流動授課、企業(yè)技術(shù)人員進校等。

第三，培育數(shù)字化教育服務(wù)模式，促進教育與地方經(jīng)濟深度融合。長期的數(shù)字化教育支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括政府、教育機構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)、家庭等利益相關(guān)者。通過提供培訓(xùn)、資金資助等方式，政府和社會力量可以鼓勵當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化建設(shè)，形成“家庭—學(xué)?！髽I(yè)—社會”教育閉環(huán)。通過這種方式，數(shù)字化教育可以與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)的勞動者提高技能水平，促進產(chǎn)業(yè)升級和就業(yè)增長，實現(xiàn)教育資源和地方經(jīng)濟之間的良性循環(huán)。

（四）促進校內(nèi)外合作，加強跨主體與跨區(qū)域的協(xié)同

社會資本理論強調(diào)，強大的社會網(wǎng)絡(luò)不僅能提升資源獲取能力，還能推動集體行動與合作項目開展。在數(shù)字化教育的背景下，校內(nèi)外合作的促進尤為重要，具體路徑如下。

第一，拓寬校企合作渠道，加強職業(yè)教育與市場需求對接。職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化不僅需要學(xué)校與政府的共同推動，更需要加強與企業(yè)的合作。[29]企業(yè)在職業(yè)技能培訓(xùn)中具有明確的需求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些需求設(shè)計符合市場要求的數(shù)字化課程。這種校企合作不僅能夠提升教育內(nèi)容的實用性和針對性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接觸到真實的工作環(huán)境和了解行業(yè)動態(tài)，提升其就業(yè)競爭力。

第二，持續(xù)深化對外交流，實現(xiàn)與社區(qū)、家庭的雙向互動。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立社區(qū)服務(wù)中心或數(shù)字教育實踐基地，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)形成緊密聯(lián)系。比如，為社區(qū)成員提供技能培訓(xùn)、數(shù)字化應(yīng)用指導(dǎo)和職業(yè)教育資源。另一方面，建立學(xué)校、教師與學(xué)生家庭的定期交流機制，向家長宣傳數(shù)字技能的應(yīng)用價值和職業(yè)教育的重要性。比如，組織家長參與學(xué)生的數(shù)字化職業(yè)技能展示和實訓(xùn)環(huán)節(jié)。獲得家庭支持和鼓勵后，學(xué)生數(shù)字技能學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)認(rèn)同感會大幅提升。

第三，打破地域和行業(yè)的限制，推動區(qū)域間的跨行業(yè)合作。通過跨區(qū)域的合作平臺，鄉(xiāng)村學(xué)校可以與不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的教育機構(gòu)、科研單位共享技術(shù)、教育經(jīng)驗等資源。通過這種合作，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢越佑|更多先進的教育理念和教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。[30]同時，區(qū)域間的合作有助于打破地域限制，推動知識和技能的流動，實現(xiàn)教育資源的共享。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Digitalization of Vocational and Technical Education Empowers Rural Revitalization： Based on Social Capital Theory

QIAN Xusheng， DAI Xiaoshu

（Zhejiang Normal University， Jinhua Zhejiang 321004， China）

Abstract： Rural vocational and technical education plays a core role in the digital technology-driven rural revitalization， aiming to promote common prosperity between urban and rural zones. As a critical trend in educational development， the digital transformation of vocational and technical education injects innovative momentum into employment and economic vitality by accumulating effective capital and reforming traditional practices， thereby accelerating rural revitalization. In response to the current issues in the popularization of digitalization in vocational and technical education， such as underdeveloped relational networks， low social trust and inadequate reciprocity norms，based on the social capital theory， this study proposes that digitalization of vocational and technical education can address these challenges through four core dimensions： family， peers， schools and regional communities. The specific optimization paths include the reconstruction of multi-dimensional relationship networks， the diversification of trust elements and the improvement of multi-level social norms， in order to provide solid support and guarantee for rural revitalization.

Key words： rural vocational and technical education; digitization; rural revitalization; social capital theory