方蘭芳：心育逐光，點(diǎn)亮學(xué)子的心靈燈塔

方蘭芳

廣東省東莞市教育局教研室心理教研員，中學(xué)心理健康高級教師，廣東省百千萬名師培養(yǎng)對象，廣東省心理教研基地負(fù)責(zé)人，東莞市心理學(xué)科帶頭人，榮獲廣東省創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，主持與參與省市課題6項(xiàng)，曾參與《心理健康主題班會(huì)》（五冊）、《學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作手冊》等編寫工作。

作為一名心理健康教師，方蘭芳以21年如一日的堅(jiān)守，深耕心理健康教育領(lǐng)域，用愛與專業(yè)為無數(shù)學(xué)生點(diǎn)亮心靈燈塔。從初出茅廬的一線教師，到引領(lǐng)區(qū)域心理健康教育變革的教研員，方蘭芳的每一步都寫滿了對學(xué)生的關(guān)懷、對教育事業(yè)的熱忱，她在角色的不斷變換中，書寫著一段段動(dòng)人的教育故事。

在多角色變換中實(shí)現(xiàn)成長蛻變

2003 年，方蘭芳從華南師范大學(xué)心理系畢業(yè)，陶行知先生 “捧著一顆心來，不帶半根草去” 的名言，如同一顆種子，在她心中深深扎根，從此開啟了她在心理健康教育領(lǐng)域的逐夢之旅。

初入校園，方蘭芳以促進(jìn)學(xué)生身心成長為己任，成為一名用心的 “陪伴者”。在校園里，她穿梭于初中和高中的課堂之間，身份也在政治老師和心理老師之間轉(zhuǎn)換，后來還擔(dān)任了團(tuán)委書記。無論是日常教學(xué)，還是課余時(shí)間，她都耐心傾聽學(xué)生的煩惱，陪伴他們度過成長的迷茫期。有一次，一位高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮情緒，甚至有了退學(xué)的念頭。方蘭芳得知后，多次與他談心，運(yùn)用專業(yè)知識幫他分析問題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，還鼓勵(lì)他參加放松身心的活動(dòng)。在方蘭芳的陪伴和引導(dǎo)下，這位學(xué)生逐漸走出陰霾，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，最終考上了理想的大學(xué)。像這樣成功的危機(jī)干預(yù)案例，在方蘭芳的一線教學(xué)經(jīng)歷中數(shù)不勝數(shù)，她也因此得到了校領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可。

2014 年，方蘭芳迎來了職業(yè)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——到東莞市教育局德育科掛職鍛煉。在這個(gè)全新的平臺上，她站在了更高的視角審視心理健康教育。她深刻認(rèn)識到，孩子的健康成長離不開良好的教育生態(tài)，而家庭因素在其中起著至關(guān)重要的作用。于是，她毅然開啟了家庭教育實(shí)踐的研究。為了推動(dòng)家庭教育的發(fā)展，她立項(xiàng)了省級課題，組建了 200 多人的“市慧導(dǎo)師團(tuán)”，積極協(xié)調(diào)多部門聯(lián)動(dòng)，全力推動(dòng)校家社協(xié)同育人。在這個(gè)過程中，她遇到了不少困難，比如各部門之間的協(xié)調(diào)難度大、家長對家庭教育的重視程度參差不齊等。但方蘭芳沒有退縮，她一遍一遍地走訪學(xué)校，一場一場地組織家長培訓(xùn)，經(jīng)過不懈努力，終于構(gòu)建起了 “校家社” 為一體的心理健康教育工作體系，成功轉(zhuǎn)型成為一名心育工作的 “促進(jìn)者”。

2020 年，憑借出色的專業(yè)能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，方蘭芳通過全市選拔，成為東莞市首位心理教研員。面對新的挑戰(zhàn)，她從零起步，以課程和課堂為突破口，踏上了構(gòu)建區(qū)域心理健康教育體系的征程。4年時(shí)間里，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“雙路徑心育課程體系”，打造了“同上一節(jié)課”心理特色品牌，依托東莞市正在推進(jìn)的“品質(zhì)課堂”建設(shè)，提出并踐行“心理品質(zhì)課堂”理念，逐步形成了“精準(zhǔn)化、情景化、生活化及人本化” 的課堂內(nèi)涵，成了心育工作的 “引領(lǐng)者”。

構(gòu)建區(qū)域心理健康教育新生態(tài)

作為教研員，方蘭芳深知?jiǎng)?chuàng)新對于教育發(fā)展的重要性。在教研理念上，她秉持“溫潤心靈”的教育理念，以“小課程，大心育”“小團(tuán)隊(duì)，大作為”為工作思路，引入并踐行積極心理學(xué)理念。她常說：“心理健康教育不是孤立的，要融入學(xué)生生活的方方面面，通過小而精的課程，為學(xué)生的心靈注入強(qiáng)大的力量?！?/p>

在教研實(shí)踐中，方蘭芳帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打造了一系列具有東莞特色的心理健康教育成果。其中，“同上一節(jié)課”心理特色品牌大放異彩。2020年以來的特殊時(shí)期，學(xué)生的心理健康面臨巨大挑戰(zhàn)，方蘭芳敏銳地意識到這一問題，迅速整合教師合作資源、家校共育資源、部門協(xié)同資源，首創(chuàng)了“線上線下、學(xué)校家庭、現(xiàn)場直播、團(tuán)隊(duì)成長”全網(wǎng)時(shí)代青少年心理健康教育“學(xué)與教”的新模式。該實(shí)踐成果榮獲2020 年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)，為特殊時(shí)期的心理健康教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

“雙路徑心育課程體系” 也是方蘭芳的重要?jiǎng)?chuàng)新成果之一?？紤]到東莞市學(xué)生基數(shù)大、流動(dòng)性強(qiáng)、成長環(huán)境復(fù)雜以及心理教師隊(duì)伍人少且素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，方蘭芳帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“心理健康主題班會(huì)課程 + 活動(dòng)課程”雙路徑并行的課程體系，并編寫出版了《心理主題班會(huì)課》（5 冊），開發(fā)了“中小學(xué)心理微主題班會(huì)課程”。這一課程體系充分體現(xiàn)了全員心育的理念，讓每一位學(xué)生都能在豐富多彩的課程中受益。

而“心理品質(zhì)課堂”，則是方蘭芳對心理健康教育的深度探索。據(jù)了解，在東莞市正大力推進(jìn)品質(zhì)教育、品質(zhì)課堂的建設(shè)上，方蘭芳結(jié)合20余年的心理健康教育工作的思索與實(shí)踐，提出倡導(dǎo)并力行東莞范式的“心理品質(zhì)課堂”?！靶睦砥焚|(zhì)課堂，應(yīng)該也必然是東莞品質(zhì)教育、品質(zhì)課堂探索的一種形態(tài)?！狈教m芳表示。她提出的“心理品質(zhì)課堂” 具有精準(zhǔn)化、情景化、生活化、人本化四個(gè)特征。在精準(zhǔn)化方面，她引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和困惑，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。在情景化教學(xué)中，教師們通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。生活化的課堂則鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、生活技能實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。人本化的課堂注重學(xué)生的幸福價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己。

歷年來，為了落實(shí)“心理品質(zhì)課堂”理念，方蘭芳每年都要組織30余場專業(yè)活動(dòng)，為教師們提供展示和交流的平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也讓“心理品質(zhì)課堂”的內(nèi)涵不斷豐富和深化。

“我將繼續(xù)在心理健康教育的道路上不斷探索前行，為萬千學(xué)子點(diǎn)亮心靈燈塔，照亮他們的成長之路?！狈教m芳表示。