基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課設(shè)計(jì)研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化的不斷推進(jìn)，微課作為一種新興的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和推廣。微課以其短小精悍、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)途徑。以江蘇牛津譯林版初中英語教材為例，本研究將展示如何將結(jié)構(gòu)化思維應(yīng)用于微課設(shè)計(jì)實(shí)踐中，探索如何通過微課設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)前初中英語微課設(shè)計(jì)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中最為突出的是微課設(shè)計(jì)的碎片化現(xiàn)象，即過于注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)的構(gòu)建，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響了其學(xué)習(xí)效果和邏輯思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，本研究提出了基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課設(shè)計(jì)原則與策略。

基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課設(shè)計(jì)原則

層次性原則。層次性原則強(qiáng)調(diào)在微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知層次和知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行有序的組織和排列。對(duì)于初中英語而言，這意味著微課內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握。以牛津譯林版初中英語九年級(jí)“Unit4 Growing Up”為例，微課可以先從基本的詞匯和句型入手，如“grow up”（成長(zhǎng)）、“change”（變化）等，然后逐漸過渡到更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和篇章理解，如描述個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘事文，這樣的層次性設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐步構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。

邏輯性原則。邏輯性原則要求在微課設(shè)計(jì)中注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成清晰、連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在初中英語微課中，這意味著微課內(nèi)容應(yīng)遵循語法、詞匯、篇章等語言要素的內(nèi)在邏輯以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。依舊以“Unit4 Growing Up”為例，微課可以按照“引入—呈現(xiàn)—練習(xí)—鞏固”的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的邏輯性設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課設(shè)計(jì)策略

以牛津譯林版初中英語八年級(jí)“Unit5 Good Manners”為例，詳細(xì)探討如何基于結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。從微課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、微課間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到微課的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，每一步都將緊密結(jié)合該單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：

一、微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

首先，知識(shí)點(diǎn)整合與分類。在微課設(shè)計(jì)之初，需要對(duì)“Unit5 Good Manners”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的整合與分類，這包括識(shí)別出該單元的核心詞匯、關(guān)鍵句型以及重要的語法點(diǎn)。通過整合與分類，可以確保微課內(nèi)容覆蓋所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并為后續(xù)的微課開發(fā)提供清晰的知識(shí)框架，這一步驟的實(shí)現(xiàn)可以通過制作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)清單來完成，清單中詳細(xì)列出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、難度級(jí)別以及它們?cè)趩卧械牡匚缓妥饔谩?/p>

其次，專題式微課開發(fā)。基于知識(shí)點(diǎn)的整合與分類，可以進(jìn)一步開發(fā)專題式微課。以“Unit5 Good Manners”為例，可以設(shè)計(jì)一系列圍繞“禮貌行為”主題的微課，每個(gè)微課聚焦于一個(gè)具體的子話題，如“餐桌禮儀”（Table Manners）、“公共場(chǎng)合的禮貌行為”（Public Behavior）等。在開發(fā)每個(gè)專題微課時(shí)，需要確保內(nèi)容的完整性和深度，包括相關(guān)詞匯、句型的講解，以及實(shí)際語境中的應(yīng)用示例。通過這樣的專題式微課開發(fā)，可以確保學(xué)生對(duì)每個(gè)子話題都有深入的理解和掌握，從而形成對(duì)該單元主題的全面認(rèn)識(shí)。

二、微課關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

首先，微課間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建。在設(shè)計(jì)“Unit5 Good Manners”的微課時(shí)，需要考慮微課之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。例如，可以先設(shè)計(jì)一堂介紹基本禮貌用語和行為的微課，作為該單元的基礎(chǔ)；然后，逐漸深入到具體場(chǎng)景下的禮貌行為，如學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所等；最后，可以設(shè)計(jì)一堂綜合應(yīng)用微課，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過這樣的關(guān)聯(lián)構(gòu)建，微課之間形成了遞進(jìn)和互補(bǔ)的關(guān)系，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握“Unit5 Good Manners”的內(nèi)容。

其次，微課資源平臺(tái)的集中管理。為了更好地實(shí)現(xiàn)微課間的關(guān)聯(lián)和共享，需要建立一個(gè)微課資源平臺(tái)，對(duì)開發(fā)的微課進(jìn)行集中管理和分類存儲(chǔ)。對(duì)于“Unit5 Good Manners”的微課資源，可以按照知識(shí)點(diǎn)、微課類型、難度等級(jí)等多個(gè)維度進(jìn)行分類和標(biāo)簽化整合，方便學(xué)生和教師按需檢索和導(dǎo)航。同時(shí)，微課資源平臺(tái)還可以提供一些互動(dòng)功能，如評(píng)論、點(diǎn)贊、分享等，鼓勵(lì)學(xué)生和教師積極參與微課的學(xué)習(xí)和交流。

三、微課邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

首先，利用知識(shí)地圖構(gòu)建微課邏輯。知識(shí)地圖作為一種可視化工具，在微課設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用。它能夠幫助教師清晰地展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和層次結(jié)構(gòu)，從而確保微課內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。在設(shè)計(jì)“Unit5 Good Manners”的微課時(shí)，教師可以先繪制一個(gè)知識(shí)地圖，這個(gè)知識(shí)地圖應(yīng)該以“Good Manners”作為中心主題，然后圍繞它展開相關(guān)的子主題。例如，“Greetings and Farewells”可以作為一個(gè)子主題，涵蓋問候和告別的常用表達(dá)和禮儀；“Table Manners”作為另一個(gè)子主題，講解餐桌上的禮貌行為和注意事項(xiàng)；而“Public Behavior”則可以包括在公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守的禮貌規(guī)范和行為準(zhǔn)則。通過知識(shí)地圖的構(gòu)建，教師可以清晰地看到微課內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，這有助于教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)的重要性和邏輯關(guān)系進(jìn)行有序的組織和排列，確保微課內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠根據(jù)知識(shí)地圖的指引，逐步深入理解和掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系。

其次，思維導(dǎo)圖在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，它可以幫助教師組織和表達(dá)復(fù)雜的信息和想法，使微課內(nèi)容更加條理清晰、易于理解。在微課設(shè)計(jì)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展示微課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系。對(duì)于“Unit5 Good Manners”中的某個(gè)微課，教師可以使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)該微課的主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)步驟和學(xué)生活動(dòng)。例如，在思維導(dǎo)圖的中心位置寫上微課的主題“Good Manners”，然后從中心向外延伸出幾個(gè)分支，分別表示不同的教學(xué)步驟或知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)分支上可以再細(xì)分出更小的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)，形成完整的微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以更加清晰地了解微課內(nèi)容的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

綜上所述，通過將結(jié)構(gòu)化思維應(yīng)用于初中英語微課設(shè)計(jì)中，不僅能夠解決微課設(shè)計(jì)碎片化的問題，還能有效促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)，這不僅有助于他們?nèi)嫔钊氲乩斫夂驼莆諉卧黝}，還能在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

本文為2021年度泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課設(shè)計(jì)研究”的研究成果（tjkzd2021-098）。

專家點(diǎn)評(píng)

將結(jié)構(gòu)化思維應(yīng)用于初中英語微課設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生全面深入地理解和掌握單元主題，形成知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。這一思路對(duì)其他學(xué)科微課的設(shè)計(jì)開發(fā)同樣具有借鑒意義，值得一線教師持續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷完善與豐富個(gè)人教學(xué)。