高等師范院校數(shù)學(xué)教法課程群課程思政教育的實踐路徑

摘 要：高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教法課程群課程思政教育面臨課程群體系不夠健全、教師課程思政綜合能力有待加強、融入效果的評價機(jī)制尚未完善等諸多現(xiàn)實困境。因此，可通過重構(gòu)數(shù)學(xué)教法課程群的思政育人體系、全面提升課程群教師思政育人能力、完善思政融入課程群的評價機(jī)制等具體實踐路徑，提高小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教法課程群課程思政教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；課程群；數(shù)學(xué)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0069-05

2020年5月，為貫徹落實《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］”。開展“課程思政”旨在課程體系中融入思想政治教育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中，同步接受思政教育，有力推動課程育人。高等師范院校（以下簡稱“高師院?！保┑闹饕蝿?wù)是培養(yǎng)各級各類學(xué)校的教師，為社會輸送優(yōu)質(zhì)師資，培養(yǎng)層次包括?？?、本科和研究生階段，其開設(shè)的學(xué)科教法課程在教師教育體系中占有重要位置。教師培養(yǎng)關(guān)乎教育質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、文化傳承、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國家競爭力等多方面，它是教育體系的核心環(huán)節(jié)，對社會的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。如今，全面、精準(zhǔn)地實施課程思政，是師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育、振興國家教師教育大計的理想和追求。［2］

一、思政教育融入數(shù)學(xué)教法課程群的現(xiàn)實困境

課程思政在融入高校課程中仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)前課程思政在管理層面和教學(xué)目標(biāo)表述上強調(diào)得“轟轟烈烈”，而實操路徑和效果乏善可陳，融入專業(yè)課程群陷入困境。部分教師對課程思政的認(rèn)識不夠深刻，挖掘課程思政素材的主動性不強、挖掘的深度和力度不夠，不能體現(xiàn)課程群關(guān)于課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性。思政元素融入教學(xué)的方式不靈活，結(jié)合程度不緊密，存在課程群教學(xué)與思政教育“兩張皮”的割裂現(xiàn)象，限制了課程群思政建設(shè)的育人效果。以課程思政融入小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教法課程群為例，主要的現(xiàn)實困境表現(xiàn)為以下三點。

一是缺少支架，導(dǎo)致課程群體系不夠健全。當(dāng)前課程思政融入數(shù)學(xué)教法課程群的體系建設(shè)還存在一些結(jié)構(gòu)性不足和缺失問題，在一定程度上限制課程群的有效實施和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。具體表現(xiàn)為：課程思政融入數(shù)學(xué)教法課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明；課程群內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)層次不夠分明、結(jié)構(gòu)碎片化；課程群間的課程內(nèi)容邏輯聯(lián)系不夠緊密；融入的路徑缺乏靈活性和多樣性等。課程思政融入數(shù)學(xué)教法課程群還需進(jìn)一步補充與完善頂層設(shè)計。

二是欠缺方法，教師課程思政綜合能力有待加強。教師課程思政融入能力參差不齊，導(dǎo)致課程思政工作難以推進(jìn)。高師院校以傳統(tǒng)大班教授形式為主，師生互動較少，課堂教學(xué)難以精準(zhǔn)滿足師范生的個性化學(xué)習(xí)需要，課堂氛圍不夠活躍，缺乏活力。部分專業(yè)課教師課程思政理念尚未完全轉(zhuǎn)變，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)僅是傳授專業(yè)知識和提升技能，沒有真正認(rèn)識到育人的使命。部分教師雖意識到課程思政的重要性，但挖掘思政元素能力有待提升，融合課程思政方法不夠多樣，缺乏主動學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論的意識，出現(xiàn)課程思政建設(shè)流于形式的問題。

三是缺乏評價，融入效果的評價機(jī)制尚未完善。借助CiteSpace文獻(xiàn)計量軟件分析數(shù)據(jù)，現(xiàn)有相關(guān)研究成果大多集中在課程思政必要性分析和教學(xué)方法改革等方面，而關(guān)于評價指標(biāo)體系的研究成果相對較少，偏重理論推演，評價手段有限，缺乏具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，課程思政融入課程群效果的評價機(jī)制尚未完善。評價主體較為單一，現(xiàn)有的評價體系多是基于學(xué)生視角的單一評價，或僅僅以學(xué)生滿意度的單一結(jié)果為依據(jù)，構(gòu)建的指標(biāo)體系較片面，忽視了多元化評價主體的參與。由于課程群中包含幾門不同的課程，課程的差異性要求評價方法多樣化，造成評價內(nèi)容和過程難以指標(biāo)化、評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一化，這也是后續(xù)研究要攻克的難題。

二、數(shù)學(xué)教法課程群課程思政教育的實踐路徑

小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教法課程群包含小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化等六門課程，旨在培養(yǎng)高學(xué)歷、專業(yè)化、研究型小學(xué)數(shù)學(xué)教師。將課程思政融入數(shù)學(xué)教法課程群建設(shè)，主要是基于師范生從業(yè)需求和學(xué)科課程發(fā)展兩方面的現(xiàn)實需要，把彼此獨立而又密切關(guān)聯(lián)、相互支撐的幾門課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計和整合構(gòu)建，優(yōu)化育人效果。

（一）整體布局：重構(gòu)數(shù)學(xué)教法課程群的思政育人體系

1.踐行教學(xué)新理念，轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)模式

基于“思政引領(lǐng)、協(xié)同育人、內(nèi)自治外開放”的教學(xué)新理念，構(gòu)建以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程為核心的數(shù)學(xué)教法課程群體系，形成多學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)、以學(xué)生技能培養(yǎng)為重點的課程群，這是落實與踐行《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新課程改革目標(biāo)的重要路徑，同時也是高師院校小學(xué)教育專業(yè)變革教學(xué)模式的實踐探索。重構(gòu)數(shù)學(xué)教法課程群的思政育人體系，力求實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即：由單一的知識傳授向價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，由原來各自獨立的碎片化、散點式課程向“結(jié)構(gòu)化立體式”的課程群轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向線上線下的混合教學(xué)轉(zhuǎn)變，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)為突破口，探索思政元素在課程內(nèi)、課程間的交叉融合。

在“高師院?！胤秸行W(xué)?！比絽f(xié)同育人模式下，采取“思政教育+專業(yè)知識+教師技能”整體推進(jìn)的教學(xué)思路，實現(xiàn)“課程思政”與數(shù)學(xué)教法課程群的深度融合。一方面，培養(yǎng)師范生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀；另一方面，通過數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效訓(xùn)練師范生的數(shù)學(xué)思維，促使其對數(shù)學(xué)的原理、方法以及規(guī)律形成本質(zhì)性的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識蘊含的價值，逐步形成正確的數(shù)學(xué)教育觀，體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。長此以往，有助于提升師范生職業(yè)道德和學(xué)科素養(yǎng)，增強作為一名職前數(shù)學(xué)教師的責(zé)任感和使命感，并增強學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)力。

2.修訂課程群大綱，突出育人導(dǎo)向目標(biāo)

課程群建設(shè)是課程群內(nèi)相關(guān)課程知識體系的重組，是對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃優(yōu)化再設(shè)計，具體包括課程群內(nèi)的幾門課程在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（課程資源開發(fā)）、教學(xué)方法、教學(xué)考評等方面的重構(gòu)與創(chuàng)新改進(jìn)。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念和課程群理論視角下，課程群教師團(tuán)隊對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程思政元素進(jìn)行總結(jié)歸納和科學(xué)統(tǒng)籌，設(shè)計課程思政融入數(shù)學(xué)教法課程群的總課程大綱和群內(nèi)各門課程的分教學(xué)大綱，建立相互支撐的結(jié)構(gòu)化課程思政體系。

同時，教師團(tuán)隊對照師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，在課程群的教學(xué)大綱中增加思政教育的目標(biāo)表述，制訂突出育人核心的課程目標(biāo)，即：培養(yǎng)高學(xué)歷、專業(yè)化、研究型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在思政育人層面上，著重加強師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)師范生樹立“學(xué)為人師、行為示范”的職業(yè)理想，規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)師范生傳道情懷及授業(yè)底蘊，體現(xiàn)課程思政在數(shù)學(xué)教法課程群育人體系的深度融合。

3.成立思政工作室，保障課程思政落實

課程群負(fù)責(zé)人牽頭，聯(lián)合相關(guān)數(shù)學(xué)課程任課教師、思政教師、輔導(dǎo)員和班主任，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的課程群教學(xué)團(tuán)隊，成立“數(shù)學(xué)教法課程群思政工作室”，促進(jìn)數(shù)學(xué)教法課程的教學(xué)與大學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生緊密聯(lián)動。工作室教師充分利用自身優(yōu)勢，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)課程群課程思政的具體實施路徑在教、科、研三方面展開深入探討和交流。課程群負(fù)責(zé)人和相關(guān)數(shù)學(xué)課程任課教師負(fù)責(zé)思政資源的開發(fā)與教學(xué)改進(jìn)；思政課專任教師指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊學(xué)習(xí)和領(lǐng)會思政育人的豐富價值內(nèi)涵；輔導(dǎo)員和班主任不定期監(jiān)測和追蹤師范生思想政治動態(tài)及心理健康狀況。工作室教師在討論互助中，從數(shù)學(xué)教育特點出發(fā)，舉一反三，觸類旁通，破解課程思政融入困境，整體提升教師課程思政融入課程群的能力。

“數(shù)學(xué)教法課程群思政工作室”應(yīng)建立詳細(xì)的內(nèi)部管理制度。通過定期召開數(shù)學(xué)教學(xué)法課程群的課程思政建設(shè)工作交流會，組織教師交流分享、觀摩展示、集體備課、磨課與評課或外出參觀、實地考察學(xué)習(xí)等，匯聚專業(yè)課和思政課教師的力量與智慧，提高工作室教師的教學(xué)思政育人能力。同時，工作室鼓勵青年教師積極參加國家級、省級高校教師課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，以教促研。工作室教師每學(xué)期組織至少四次相關(guān)的學(xué)術(shù)主題會議，形成學(xué)術(shù)共同體，將課程群課堂實踐成果轉(zhuǎn)化為理論成果再推廣應(yīng)用，形成濃厚的科研氛圍，積極撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)專著，組織申報相關(guān)課程思政教改課題，在兄弟院校中發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

（二）優(yōu)化教學(xué)：全面提升教師思政育人能力

1.梳理課程思政教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合顯性教育與隱性教育

重新梳理課程群的教學(xué)內(nèi)容，把思政教育融入課程教育的全過程。課改團(tuán)隊以制訂有效的課程思政目標(biāo)和充分挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政教育元素兩方面為切入口，將課程思政巧妙地滲透于課程群教學(xué)中。課程群內(nèi)課程內(nèi)容與相關(guān)性、融合與分解性及課程實施的相對獨立性是課程群的典型特點。針對這一特點，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程與課程思政的有機(jī)融合為例（如表1所示），分解整合原有獨立單一的課程內(nèi)容，厘清“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”與課程群間的關(guān)系以及各門課程所側(cè)重的能力培養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)的邏輯先后順序，并在此基礎(chǔ)上制訂各門課程的銜接教學(xué)計劃，做到“門門有思政、課課有特色”。

教學(xué)案例的選取要突出思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、邏輯思維等方面的相互融合，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。在課堂中設(shè)計“創(chuàng)設(shè)情境—探究新知—任務(wù)發(fā)布—活動開展—評價總結(jié)”五個教學(xué)環(huán)節(jié)并合理地滲透思政元素。采用生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究、邊講邊練等方式，把課堂真正還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中通過教師講授引導(dǎo)和學(xué)生討論回答等多種教學(xué)互動手段使學(xué)生感悟思政教育與數(shù)學(xué)魅力，將思政元素潤物無聲地融入課程群教學(xué)的全過程，最終發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的協(xié)調(diào)共振效應(yīng)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高思政融入效率

根據(jù)課程群內(nèi)不同學(xué)科的性質(zhì)和不同年級的師范生特點，靈活采用多種教學(xué)方式相互融合的形式開展課堂教學(xué)，將課程思政融入教學(xué)方法中，轉(zhuǎn)變以往教師向?qū)W生單向地輸出知識的教育方式。如采用OBE教育模式（成果導(dǎo)向教育理念，Outcome Based Education），注重學(xué)生成果產(chǎn)出，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生，提高思政融入效率。例如，對于解題過程較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)難題，可采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和小組討論法，再結(jié)合教師適當(dāng)講解點撥；對于授課技能訓(xùn)練、課堂組織調(diào)控、板書設(shè)計等相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，可運用情境演示法和參與式教學(xué)，讓師范生全員參與角色扮演，在實訓(xùn)練習(xí)中感悟；對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、著名的數(shù)學(xué)思想方法，可采用項目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)，在解決問題中綜合運用多學(xué)科知識反思構(gòu)建自我認(rèn)知，加深理解，真正像數(shù)學(xué)家那樣思考問題，感悟數(shù)學(xué)文化的魅力。

3.開發(fā)思政融入圖譜，創(chuàng)建數(shù)學(xué)智慧課堂

為了彌補因課堂時空有限、思政育人無法有效精準(zhǔn)落地的不足，鼓勵師生利用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，共建課程群的思政融入圖譜，群策群力，打造數(shù)學(xué)智慧課堂，形成教學(xué)相長的“雙贏”局面。開發(fā)思政應(yīng)用圖譜，一方面，確保數(shù)學(xué)教法課程群內(nèi)部之間的思政資源能長效共享；另一方面，為日后師范生到中小學(xué)任教提供豐富的思政育人的應(yīng)用素材，實現(xiàn)“大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”的有效銜接。

數(shù)學(xué)教法課程群的思政融入圖譜會隨時間推移和內(nèi)容擴(kuò)充不斷更新迭代，是一個可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)衍生模型。圖譜雛形可大致分為數(shù)學(xué)學(xué)科本位、數(shù)學(xué)教育精神、數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用三大維度。數(shù)學(xué)學(xué)科本位即數(shù)學(xué)學(xué)科本身蘊含的思政基因，它是圖譜的基礎(chǔ)部分，包括“數(shù)學(xué)知識與文化傳承”和“數(shù)學(xué)思維與方法論”。數(shù)學(xué)教育精神即思政蘊含在數(shù)學(xué)教育的內(nèi)核精神，它是圖譜的引領(lǐng)部分，具體包括“科學(xué)精神與創(chuàng)新能力”“愛國主義與民族精神”“社會主義核心價值觀”“數(shù)學(xué)與社會責(zé)任”及“數(shù)學(xué)教育與人文情懷”等；數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用即數(shù)學(xué)思政的對外延伸，它是圖譜的拓展部分，包括“數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐”和“數(shù)學(xué)與其他學(xué)科交叉”（如圖1所示）。在此基礎(chǔ)上，師范生可以自由構(gòu)建專屬的“個性化”思政融入圖譜，實現(xiàn)“差異教學(xué)、特色培養(yǎng)”的育人目標(biāo)。

（三）動態(tài)反饋：補強課程思政融入課程群的評價機(jī)制

對數(shù)學(xué)教法課程群思政教育體系應(yīng)定期評估和更新，以使其適應(yīng)新時代教育需求的變化和數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新趨勢。通過領(lǐng)導(dǎo)專家、前輩同行、家長及用人單位等多方動態(tài)反饋，根據(jù)師范生和教師參與課程思政的不同身份和角色特點，由原來的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向融于教學(xué)育人全過程的伴隨式評價，以此為邏輯起點構(gòu)建、補強課程思政融入數(shù)學(xué)教法課程群的評價機(jī)制。

1.明確課程群的思政目標(biāo)和融入標(biāo)準(zhǔn)

明確課程群的每個教學(xué)單元或課程模塊的思政教育目標(biāo)和融入標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)評價它們是否與數(shù)學(xué)教法內(nèi)容緊密結(jié)合，評價思政的融入是否位于恰當(dāng)?shù)那腥朦c和平衡點上，是否能從知識理解、價值認(rèn)同和行為表現(xiàn)三個維度設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，通過論文寫作的方式考查師范生將微積分知識與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合的能力；通過數(shù)學(xué)家精神演講比賽評估師范生對數(shù)學(xué)文化和科學(xué)精神的理解與認(rèn)同；通過社會實踐調(diào)研報告考核師范生的價值觀、創(chuàng)新思維及社會責(zé)任感等，以及學(xué)生運用微積分知識解決實際問題的能力。

2.細(xì)化思政融入過程及考核的評價記錄

建立評價過程的記錄系統(tǒng)，詳細(xì)記錄教師使用的教學(xué)方法和師范生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的言論、行為以及從專業(yè)角度運用思想政治教育知識的判斷和分析能力，為評價提供有力的依據(jù)。評價學(xué)生個體在課程群學(xué)習(xí)過程中思想政治方面的進(jìn)步和提升，其核心在于追蹤師范生的學(xué)業(yè)成就變化，關(guān)注自身在認(rèn)知、能力、情感三個維度的縱向發(fā)展，而不是學(xué)生之間的橫向比較。學(xué)習(xí)價值獲得感具體可通過在專業(yè)課程中參與課程學(xué)習(xí)活動與多元化作業(yè)來實現(xiàn)［3］。布置難度梯度不同的課程作業(yè)、單元小測等，將思政考評常態(tài)化，有助于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的潛能，通過審視自我、查擺問題、發(fā)掘閃光點、增強自信，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

3.建立思政教育融入效果的追蹤評價

評價思政教育的融入效果不局限于課程階段性學(xué)習(xí)展示匯報、期終考核，還包括長期的追蹤評價。一方面，通過師范生日常管理、綜合測評等方式關(guān)注其在校期間表現(xiàn)，定期回顧和分析學(xué)生的成長軌跡，另一方面，也可通過追蹤調(diào)查、校友走訪等形式考察其畢業(yè)后從業(yè)期間的表現(xiàn)，利用人工智能技術(shù)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動的多場域、長周期、跨學(xué)段教育評價體系，評估思政教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)法課程群的長期效果，以改進(jìn)和優(yōu)化教師教育培養(yǎng)計劃?。

綜上所述，高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)法課程群的課程思政建設(shè)，既要緊緊圍繞“育人目標(biāo)”，充分挖掘各門課程的思政元素，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程群的內(nèi)涵與特征，發(fā)揮課程群的整體效益，做到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)統(tǒng)一，落實“立德樹人”根本任務(wù)，確保課程群教師全員、全程、全方位育人，更鑄師魂。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“高師院?！n程思政’融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群建設(shè)的探索與實踐”（2021JGA240）的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）

作者簡介：周俊伽，1990年生，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育；劉飛君，1987年生，南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理研究員，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為思想政治教育。