基于學(xué)科知識圖譜的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)探索

摘 要：知識圖譜作為一種可視化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程可運用知識圖譜技術(shù)建立學(xué)科知識體系和能力體系的映射關(guān)系，并基于教學(xué)目標圍繞學(xué)科及其知識模塊、知識主題構(gòu)建學(xué)科知識圖譜，將與目標相關(guān)的關(guān)鍵知識點、簡單問題、復(fù)雜問題厘清，從而找到解決問題所需的知識、方法，然后以目標為線索把所有相關(guān)知識點貫通，進行整合建構(gòu)，以實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)科知識圖譜；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0148-04

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要研究0—6歲兒童身心發(fā)展特點及規(guī)律，分析學(xué)前兒童的生理機能特點和衛(wèi)生保健要求及措施，以增進兒童身心健康發(fā)展為目的，涵蓋了醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒衛(wèi)生保健和安全防護方面的知識和技能，強調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作打下堅實基礎(chǔ)。

2012年5月，谷歌公司率先提出并公布知識圖譜（Knowledge Graph）的概念［1］，引起國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。本課程團隊借助超星智慧教育平臺將知識圖譜運用到學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程建設(shè)中，通過可視化技術(shù)的應(yīng)用資源和工具，直觀、形象地呈現(xiàn)知識，建立知識點之間的關(guān)聯(lián)和層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并借助AI智能平臺高效完成學(xué)生畫像和教師畫像，評估學(xué)習(xí)和課程建設(shè)的效果，最終實現(xiàn)數(shù)字化“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)科知識圖譜簡介

首先，學(xué)科知識圖譜不是簡單的思維導(dǎo)圖，而是以學(xué)科關(guān)鍵問題的邏輯關(guān)系為核心，與相應(yīng)的學(xué)科知識體系和能力體系建立映射關(guān)系的一種可視化表征工具。以目標評測維度為例，學(xué)科知識圖譜圍繞學(xué)科、知識模塊、知識主題構(gòu)建三維目標：知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，將目標相關(guān)的關(guān)鍵知識分點、分層（基本問題和復(fù)雜問題）厘清，梳理關(guān)鍵知識需要的相關(guān)知識以及解決在學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識中遇到的問題的方法和策略，以目標為線索把所有相關(guān)知識點貫通，進行整合建構(gòu)，通過基礎(chǔ)問題和復(fù)雜問題的解決過程發(fā)展思維能力［2］。

其次，知識圖譜中的各個結(jié)點代表知識點，包含定義、性質(zhì)和特點等，也代表結(jié)點之間的各種語義關(guān)系，如包含、前驅(qū)、后繼等。學(xué)科知識圖譜中結(jié)點間的關(guān)系具有明確的方向指向，不是隨意的鏈接；知識點之間具有相互性，而非孤立；知識點之間存在傳遞性：如果A—B—C，那么A—C。不同知識通過語義關(guān)系、認知關(guān)系相互連接，最終以直觀的網(wǎng)狀圖的形式呈現(xiàn)，知識體系越龐大，網(wǎng)狀圖越復(fù)雜［3］。

再次，學(xué)科知識圖譜作為人工智能與教育深度融合的產(chǎn)物，可以將學(xué)科知識資源進行有序組織和優(yōu)化，進而映射學(xué)習(xí)者的思維模式和高階認知活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，學(xué)科知識圖譜幫助實現(xiàn)學(xué)科知識資源的聚合和分類，幫助學(xué)習(xí)者進行知識檢索和路徑推薦；借助學(xué)習(xí)者畫像，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價，并以直觀的圖示幫助學(xué)習(xí)者從宏觀上把握學(xué)科知識脈絡(luò)，快速鏈接相關(guān)知識點［4］。

最后，智慧教育平臺通過程序設(shè)計和AI智能在輔助教師高效建構(gòu)專業(yè)、學(xué)科知識圖譜的同時，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的自我診斷、自我指導(dǎo)和自我評估以及對專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的評估。由此可見，知識圖譜可有效助力學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等課程建設(shè)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、基于知識圖譜的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)思路

（一）課程教學(xué)整體框架設(shè)計

課程以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化需求和學(xué)習(xí)過程，重視教師的支架作用和教師成長，并借助智慧教育平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、資源整合、學(xué)生評估和教師評估四個方面的聯(lián)動。

學(xué)科資源庫是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，借助信息技術(shù)和課程實踐為課程提供多元化的學(xué)習(xí)資源，包括但不限于教材、課件、視音頻、研究文獻等。不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和實踐指南，而且為教師提供了靈活的教學(xué)工具和課程設(shè)計資源。

學(xué)習(xí)者借助知識圖譜在進行個性化學(xué)習(xí)的全過程中生成學(xué)習(xí)者畫像。知識圖譜是課程資源的核心，涵蓋學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識、技能和案例等多個方面，為學(xué)習(xí)者提供全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，幫助其更好地掌握學(xué)科知識和技能。

畫像評估包括兩方面內(nèi)容。一是課程框架借助平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤和記錄，形成全面的過程性評估畫像。該畫像反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進步情況、學(xué)習(xí)效率、能力發(fā)展等，為教師提供準確的學(xué)習(xí)者信息和反饋建議，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。二是平臺同樣可以生成教師畫像來實現(xiàn)對教師學(xué)科素養(yǎng)的評估。教師畫像反映教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗、課程設(shè)計和評估能力等多個方面，幫助教師更好地了解自己的優(yōu)點和不足之處，并指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行改進和提高。

因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的整體設(shè)計思路是通過智慧教育平臺實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)科評估等功能，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。同時，通過多元化的學(xué)習(xí)資源和教師評估，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科知識圖譜為實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化教學(xué)提供了有力的支持和指導(dǎo)。

（二）課程教學(xué)實施過程的設(shè)計

課程實施是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程圍繞知識層、教學(xué)層和學(xué)習(xí)層三個核心層面實施教學(xué)，其構(gòu)建的“三層”課程實施過程設(shè)計模型如圖2所示。

第一，知識層。知識層注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性、廣度、深度和溫度，尤其關(guān)注學(xué)科知識模塊的構(gòu)建。學(xué)科知識模塊按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將學(xué)科知識進行劃分和組織，形成知識單元，構(gòu)成課程知識體系的基本單位。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程可以按照學(xué)科知識體系分為七大知識模塊，如生理基礎(chǔ)模塊、營養(yǎng)學(xué)模塊、生長發(fā)育模塊、疾病預(yù)防模塊等。每個模塊又包含不同的子模塊和知識點，如營養(yǎng)學(xué)模塊分為營養(yǎng)素、膳食特點、膳食衛(wèi)生和食物中毒子模塊，最終分解成各個知識元，N個知識元共同構(gòu)成學(xué)科知識系統(tǒng)。

第二，教學(xué)層。教學(xué)層圍繞課前、課中和課后三個進程進行設(shè)計。課前，注重個性化學(xué)習(xí)，借助平臺進行資源、路徑推薦和學(xué)習(xí)反饋。課中，關(guān)注師生互動和課堂實測的情況，教師從中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)和幫助。如通過案例分析、小組討論、角色扮演等方式，在互動中碰撞提升；或者借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展教學(xué)渠道，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課后，重視多元化的教育實踐，包含但不限于作業(yè)測試、案例分析、教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)及證考賽等實踐活動，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)能力。如組織開展幼兒園實踐、衛(wèi)生檢查等活動，在實際操作中了解和掌握衛(wèi)生知識和保健方法。

第三，學(xué)習(xí)層。學(xué)習(xí)層關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注反饋學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，綜合評估學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)效果。圖譜平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果，達成學(xué)科教學(xué)目標。

（三）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程知識圖譜構(gòu)建模型

構(gòu)建適宜的學(xué)科知識圖譜是實施課程教學(xué)的基點和核心，以圖形化的方式呈現(xiàn)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。知識圖譜主要圍繞知識模塊、知識對象和學(xué)習(xí)資源三個部分進行設(shè)計和建構(gòu)，其建構(gòu)模型如圖3所示。

首先，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)共七大知識模塊，每個知識模塊融入各類元素，注重專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和思政教育。知識模塊包含教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)活動和單元練習(xí)等版塊。融入各類元素后，每個模塊都按照知識、能力和素養(yǎng)三維目標制訂教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)情和模塊內(nèi)容確定教學(xué)重難點；繼而為實現(xiàn)教學(xué)目標選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，即教學(xué)策略（注：知識圖譜以節(jié)點的形式呈現(xiàn)各種教學(xué)策略，并建立聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠清晰地了解各種教學(xué)策略的使用場景和效果）；之后開展教學(xué)活動和設(shè)置單元練習(xí)內(nèi)容。其次，圍繞知識模塊設(shè)計每個子模塊的知識對象。該學(xué)科知識對象主要是定義、概念、特點和性質(zhì)等。最后，圍繞知識對象挑選、建設(shè)學(xué)習(xí)資源，進行資源整合。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容多元，包括但不限于同伴、教材、微課、課件、案例和比賽等；形式亦多元，借助平臺，以網(wǎng)頁、音視頻、文檔和圖片等為主。在知識圖譜中，以節(jié)點形式將這些學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)，并建立聯(lián)系，學(xué)生能夠快速找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，輔助進行高效的學(xué)習(xí)。

三、基于知識圖譜的課程教學(xué)探索

（一）基于知識圖譜促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在這門課程中，學(xué)生可以在平臺上通過知識圖譜輔助實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。首先，知識圖譜本身可以呈現(xiàn)課程的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，借助平臺實現(xiàn)知識點可視化、知識點檢索（模糊檢索和精準檢索）及關(guān)聯(lián)知識檢索，極大地提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識水平和興趣愛好，選擇適合的學(xué)習(xí)路徑和知識點進行學(xué)習(xí)。再次，平臺還為學(xué)生提供資源推薦、優(yōu)化路徑推薦、知識問答和問題解決等服務(wù)，提升個性化學(xué)習(xí)的針對性。最后，平臺記錄和分析學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全過程，生成學(xué)習(xí)者畫像。學(xué)習(xí)者畫像包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績等信息，能更好地幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并進行評估和調(diào)整。

值得注意的是，智慧教育平臺是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、智能化學(xué)習(xí)工具和個性化服務(wù)推薦，比如，在線課程、模擬測試、問答社區(qū)等。

概括而言，知識圖譜對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具有重要的作用。借助知識圖譜，學(xué)生可以更好地理解課程的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，選擇適合的學(xué)習(xí)路徑和知識點，建立自己的學(xué)習(xí)者畫像并進行評估。平臺也為學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)工具和多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)和交流互動，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）基于知識圖譜促進學(xué)生的思維養(yǎng)成與發(fā)展

基于知識圖譜的個性化學(xué)習(xí)，經(jīng)歷從簡單問題到復(fù)雜問題的解決過程，發(fā)展思維能力。學(xué)生的思維培養(yǎng)與發(fā)展的詳細路徑如圖4所示。

首先，形成學(xué)科知識群。基于知識圖譜的個性化學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自身的知識水平和興趣選擇學(xué)習(xí)路徑，通過知識圖譜激活知識點和資源庫中的對應(yīng)點，更好地理解學(xué)科知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，逐漸形成自己的學(xué)科知識群。在這個過程中，學(xué)生不斷感知、理解、記憶學(xué)科知識，將其納入自己的知識體系中。

其次，簡單問題的解決。利用已有的學(xué)科知識解決簡單問題。如兒童日常飲食營養(yǎng)的簡單問題（主要指單一學(xué)科或主題的理論問題），通過抽取所學(xué)的營養(yǎng)學(xué)知識給出正確答案。這個過程重在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

再次，復(fù)雜問題的解決。面對復(fù)雜問題，需要運用更深入的學(xué)科知識和更廣泛的其他知識來進行分析和解決。例如，兒童生長發(fā)育的問題，可能需要結(jié)合生理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識給出合理的解決方案。這個過程需要具備較高的綜合思維能力，將不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，對問題進行全面、深入的分析。與此同時，通過這個過程，教師評價學(xué)生的分析、綜合、運用知識和創(chuàng)新能力，評估其思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)水平，并進行相應(yīng)指導(dǎo)。

最后，達成培養(yǎng)目標。在解決問題的過程中，學(xué)生需要明確目標，即要解決什么問題，以及如何解決問題。這需要具備一定的分析、綜合、推理能力，從繁雜信息中提取關(guān)鍵信息，找到問題癥結(jié)，制定有效的解決方案。學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，解決實際問題，并在這個過程中不斷反思和總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識，培養(yǎng)和發(fā)展解決問題能力、學(xué)科思維能力和綜合能力。

由此可見，從簡單問題到復(fù)雜問題的解決過程中，學(xué)生思維能力得到了全面的培養(yǎng)、發(fā)展和提高，從感知、理解、記憶基礎(chǔ)知識的階段逐漸發(fā)展到了分析、綜合、推理和創(chuàng)新思維的階段。

通過對學(xué)科知識圖譜在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用分析，我們懂得了知識圖譜如何幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及評估學(xué)習(xí)效果；以直觀化方式將復(fù)雜的知識點呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容；建立知識點之間的關(guān)聯(lián)和層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力、資源整合、學(xué)生評估和教師評估的四方聯(lián)動，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。此外，將各類元素融入知識圖譜中，能可視化展示各類知識的結(jié)合點。因此，將學(xué)科知識圖譜應(yīng)用于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程建設(shè)，能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)科教學(xué)、教學(xué)目標和教學(xué)評估的達成。

參考文獻

［1］馬昂，于艷華，楊勝利，等.基于強化學(xué)習(xí)的知識圖譜綜述［J］.計算機研究與發(fā)展，2022（8）：1694-1722.

［2］范佳榮，鐘紹春.學(xué)科知識圖譜研究：由知識學(xué)習(xí)走向思維發(fā)展［J］.電化教育研究，2022（1）：32-38.

［3］余勝泉，李曉慶.區(qū)域性教育大數(shù)據(jù)總體架構(gòu)與應(yīng)用模型［J］.中國電化教，2019（1）：18-27.

［4］趙宇博，張麗萍，閆盛，等.個性化學(xué)習(xí)中學(xué)科知識圖譜構(gòu)建與應(yīng)用綜述［J］.計算機工程與應(yīng)用，2023（10）：1-21.

注：本文系2024年江西省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“認知負荷理論視角下高職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字教材建設(shè)的實證研究——以《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》為例”（JXJG-24-46-4）的研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）

作者簡介：宋京蕓，1988年生，河南安陽人，教育管理博士，講師，贛州師范高等專科學(xué)校，研究方向為學(xué)前教育；蘭琳，1997年生，江西贛州人，學(xué)前教育學(xué)碩士，助教，贛州師范高等?？茖W(xué)校，研究方向為學(xué)前教育。