廣西高職學(xué)生就業(yè)心理問題的紓困對(duì)策

摘 要：目前高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，部分畢業(yè)生存在一些就業(yè)心理問題，主要表現(xiàn)為認(rèn)知心理偏差、焦慮和依賴性強(qiáng)。高職院校可通過明晰育人目標(biāo)、優(yōu)選教育內(nèi)容、優(yōu)化教育方法紓解學(xué)生就業(yè)心理問題，引導(dǎo)高職院校學(xué)生矯正就業(yè)時(shí)的錯(cuò)位心理，幫助其走出就業(yè)困境，達(dá)到科學(xué)就業(yè)、合理就業(yè)、順暢就業(yè)的目的。

關(guān)鍵詞：廣西高職學(xué)生；就業(yè)心理；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）03-0034-05

隨著高等職業(yè)教育的擴(kuò)招以及近年來經(jīng)濟(jì)面臨的下行壓力，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更為復(fù)雜嚴(yán)峻，畢業(yè)生呈現(xiàn)出諸多就業(yè)心理問題。［1］從某種程度上講，就業(yè)心理問題影響了部分高職學(xué)生的正常就業(yè)和健康發(fā)展。如何克服就業(yè)心理問題順利擇業(yè)，應(yīng)聘到理想的職位，是高職畢業(yè)生走出校園、走向社會(huì)必須面對(duì)的關(guān)鍵性問題。

一、廣西高職院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)特點(diǎn)

（一）近三年廣西高職院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)布的歷年廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告（本文中與廣西畢業(yè)生有關(guān)數(shù)據(jù)均來源于歷年廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至當(dāng)年9月1日），2023屆廣西全區(qū)高職院校畢業(yè)生21.85萬人，其中男生11.17萬人，女生10.68萬人；2022屆廣西全區(qū)高職院校畢業(yè)生22.31萬人，其中男生12.34萬人，女生9.97萬人；2021屆廣西全區(qū)高職院校畢業(yè)生16.27萬人，其中男生7.83萬人，女生8.44萬人。廣西全區(qū)高職院校畢業(yè)生從2022年起突破20萬人，且性別結(jié)構(gòu)逐漸從女多男少趨向于男多女少。

從生源地來看，畢業(yè)生生源主要來自區(qū)內(nèi)。2023屆高職院校畢業(yè)生生源區(qū)內(nèi)占93.70%，區(qū)外占6.30%；2022屆高職院校畢業(yè)生生源區(qū)內(nèi)占94.09%，區(qū)外占5.91%；2021屆高職院校畢業(yè)生生源區(qū)內(nèi)占92.14%，區(qū)外占7.86%。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，截至2023年9月1日，2023屆廣西高職院校學(xué)生初次畢業(yè)去向落實(shí)率為83.72%。學(xué)科專業(yè)方面，初次畢業(yè)去向落實(shí)率前三位的專業(yè)大類為輕工紡織大類、生物與化工大類、能源動(dòng)力與材料大類。初次畢業(yè)去向落實(shí)率前三位的專業(yè)是商務(wù)日語、航海技術(shù)、針灸推拿；初次畢業(yè)去向落實(shí)率后三位的專業(yè)是地理教育、數(shù)學(xué)教育、稅務(wù)。就業(yè)行業(yè)方面，高職畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)前五位的行業(yè)是制造業(yè)、教育業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、建筑業(yè)以及信息傳輸與軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。就業(yè)去向分布方面，吸納畢業(yè)生人數(shù)最多的是民營(yíng)企業(yè)，占43.51%；其次是?？粕胀ū究?，占21.09%。

（二）廣西高職院校學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)

一是就業(yè)區(qū)域高度集中。廣西高職院校畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域分布以區(qū)內(nèi)為主，區(qū)內(nèi)簽約人數(shù)呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的直接原因：一方面是廣西高職院校的學(xué)生生源地大部分是區(qū)內(nèi)；另一方面是廣西大力實(shí)施“留桂就業(yè)計(jì)劃”，多措并舉為高校畢業(yè)生留桂就業(yè)提供全面保障。從區(qū)內(nèi)各地簽約人數(shù)來看，畢業(yè)生主要集中在南寧，與2022年同期相比，南寧、貴港、梧州、欽州吸納畢業(yè)生人數(shù)的增量較多，分別增加2 374人、971人、883人和799人。從區(qū)外就業(yè)區(qū)域來看，主要集中在珠三角地區(qū)，簽約人數(shù)5.98萬人，占簽約總?cè)藬?shù)的22.67%。

二是就業(yè)質(zhì)量有待提升。從廣西高職院校畢業(yè)生就業(yè)去向分布來看，吸納畢業(yè)生人數(shù)最多的是民營(yíng)企業(yè)，而且是中小規(guī)模的民營(yíng)企業(yè)。民營(yíng)企業(yè)在吸納大學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，不僅推動(dòng)了自身的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，而且可以使大學(xué)生迅速提高自身能力，深刻地認(rèn)識(shí)到行業(yè)未來的廣闊發(fā)展空間。但是，相關(guān)研究表明，有相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生并不愿意選擇到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)。［1］究其原因，在于工作保障、工作穩(wěn)定性及個(gè)人發(fā)展方面還不能滿足高職院校畢業(yè)生的要求，就業(yè)質(zhì)量有待提升。例如，有的民營(yíng)企業(yè)工作權(quán)益保障機(jī)制不夠健全，有的工作薪資水平較低，有的工作還存在拖欠工資的現(xiàn)象，有的崗位與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，存在就業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象。［2］

三是自主創(chuàng)業(yè)成為趨勢(shì)。隨著廣西加快推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的決策部署和廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，2021—2023年，廣西高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)從2021年的494人上升至2023年的1 114人，自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為趨勢(shì)。

總體而言，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視和職業(yè)教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育的春天已經(jīng)來臨。再加上廣西正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的機(jī)遇期，對(duì)人才特別是高素質(zhì)高技能型人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。廣西高職院校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度逐年提高，高職學(xué)生的總體就業(yè)前景正在往樂觀的方向發(fā)展。但是，仍有不少高職學(xué)生因?yàn)槊媾R嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及自身準(zhǔn)備不足，在就業(yè)過程中產(chǎn)生各種就業(yè)心理問題，難以順利就業(yè)。

二、廣西高職院校學(xué)生的就業(yè)心理問題

在2023年1月至3月期間，課題組以隨機(jī)抽樣的形式，對(duì)廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2023屆畢業(yè)生進(jìn)行了廣西高職學(xué)生就業(yè)心理問卷調(diào)查，主要調(diào)查高職學(xué)生的就業(yè)焦慮情況及社會(huì)心理因素。問卷調(diào)查通過問卷星的形式進(jìn)行發(fā)放，共回收有效問卷1 046份，其中男生422人，女生624人。通過問卷調(diào)查，課題組以點(diǎn)帶面分析廣西高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力、就業(yè)環(huán)境認(rèn)知、自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職準(zhǔn)備等方面的情況，從認(rèn)知心理、情緒心理和意志心理三個(gè)心理過程維度對(duì)高職學(xué)生就業(yè)心理現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探究隱藏在這些現(xiàn)象背后的就業(yè)心理問題及其表現(xiàn)形式。

（一）存在認(rèn)知心理偏差

認(rèn)知心理是對(duì)事物認(rèn)知過程的心理狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為，人的情緒和行為問題不是由某一激發(fā)事件直接引起的，而是由經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它的非理性認(rèn)知引起的。［3］非理性認(rèn)知是認(rèn)識(shí)的偏差，是絕對(duì)化的、片面的、不以客觀事實(shí)為依據(jù)的認(rèn)識(shí)，會(huì)引導(dǎo)個(gè)體走向消極的情緒和導(dǎo)致消極的行為。廣西高職院校學(xué)生認(rèn)知心理方面存在非理性認(rèn)知，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一是不能準(zhǔn)確認(rèn)知自我。這通常表現(xiàn)為對(duì)自己有不切實(shí)際的過高的要求。調(diào)查研究中，在被問到“工作是否體面在您進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)是否重要”時(shí)，只有16.40%的學(xué)生認(rèn)為“完全不重要”，而有33.40%的學(xué)生的期望就業(yè)區(qū)域?yàn)楸鄙蠌V深等一線城市和新一線城市，如果不能達(dá)成自己的擇業(yè)期望就會(huì)“郁郁不得志”。另一種表現(xiàn)為以偏概全的思維方式。在擇業(yè)的過程中投出去的簡(jiǎn)歷石沉大?；蚨虝r(shí)間內(nèi)不能找到理想的工作，便認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，一無是處。如在此次問卷調(diào)查中，對(duì)于“當(dāng)您投出的簡(jiǎn)歷長(zhǎng)時(shí)間沒有回應(yīng)時(shí)，您通常會(huì)如何應(yīng)對(duì)”的回答，25.75%的學(xué)生認(rèn)為“感到絕望并放棄”。再一個(gè)是自卑的心態(tài)。在被問到“當(dāng)您不能在短時(shí)間內(nèi)找到理想的工作時(shí)，您認(rèn)為主要原因是什么”時(shí)，34.00%的學(xué)生認(rèn)為自己是職業(yè)院校的學(xué)生，在學(xué)歷和綜合素質(zhì)方面與本科院校的學(xué)生有差距，在就業(yè)市場(chǎng)上容易被歧視；28.25%的學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)期間所掌握的知識(shí)技能不夠熟練，履歷沒有其他同學(xué)優(yōu)秀，在求職時(shí)跟同學(xué)相比處于劣勢(shì)。以上就業(yè)心理都是由于缺乏正確的自我認(rèn)知而導(dǎo)致的消極的心態(tài)。

二是不能準(zhǔn)確認(rèn)知“事物”，即缺乏對(duì)工作崗位和未來職業(yè)生活的正確認(rèn)知。對(duì)工作崗位和未來職業(yè)生活的認(rèn)知程度和把握就業(yè)形勢(shì)的深淺程度決定著高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)是否有準(zhǔn)確的就業(yè)心理預(yù)期。問卷中，有28.30%的學(xué)生表示“不知道自己適合什么樣的工作”，還有部分高職畢業(yè)生存在著“就業(yè)必須北上廣，工作必須高大上”等就業(yè)心理，在擇業(yè)過程中不愿意去基層和欠發(fā)達(dá)地區(qū)；24.00%的學(xué)生表示若將來工作與期望不一致時(shí)，寧愿待業(yè)在家，也不愿意去起步較低但有長(zhǎng)足發(fā)展的領(lǐng)域和區(qū)域就業(yè)，擇業(yè)觀念脫離自身情況和實(shí)際社會(huì)需求。

（二）存在焦慮的情緒

情緒心理是個(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)采取何種行為的重要的影響因素，是心理健康的主要指標(biāo)。情緒心理分為積極情緒心理和消極情緒心理，當(dāng)個(gè)體處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，對(duì)未來充滿信心和希望；當(dāng)個(gè)體處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，容易誘發(fā)焦慮、憤怒、急躁和悲傷等負(fù)面情緒，使思維變得越來越狹隘。廣西高職院校學(xué)生就業(yè)心理困境在情緒心理方面的主要表現(xiàn)是焦慮情緒。超過45.00%的受訪學(xué)生表示，目前的就業(yè)心態(tài)是“迷茫焦慮，面對(duì)就業(yè)不知道從何下手”。大學(xué)畢業(yè)生在找工作的過程中常常會(huì)因?yàn)槊嬖囀艽?、就業(yè)困難而產(chǎn)生一定的壓力，從而產(chǎn)生緊張、不安等焦慮情緒。［4］跟本科院校學(xué)生相比，由于高職院校學(xué)生學(xué)制較短，高職學(xué)生的心理狀態(tài)還處于過渡時(shí)期和發(fā)展時(shí)期，他們較早面臨就業(yè)等問題，再加上社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育仍存有一定的偏見等多種因素影響，高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）存在依賴心理

意志是決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是個(gè)體具有明確目的并自覺地掌握和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，并選擇手段以克服困難，達(dá)到預(yù)定目的的心理體驗(yàn)。［5］意志心理與人們遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)攻堅(jiān)克難、銳意進(jìn)取的行動(dòng)分不開，意志心理越堅(jiān)強(qiáng)，就愈發(fā)促使個(gè)體勇往直前，解決困難；意志心理越薄弱，遇到挫折就越容易逃避困難、輕易放棄。廣西高職院校學(xué)生就業(yè)心理困境在意志心理方面的主要表現(xiàn)是依賴性強(qiáng)。一些高職院校學(xué)生缺乏明確的就業(yè)志向，在找工作時(shí)缺乏自信，害怕遭受挫折和失敗，因而采取逃避現(xiàn)實(shí)、放棄進(jìn)取的做法。他們往往不主動(dòng)尋求就業(yè)指導(dǎo)，不主動(dòng)找工作，也不主動(dòng)向用人單位推薦自己，依賴學(xué)校和家長(zhǎng)助其解決就業(yè)問題。如在被問到“您目前是否已經(jīng)開始尋找工作機(jī)會(huì)”問題時(shí)，有36.00%的學(xué)生表示“有意向但未開始尋找”，16.70%的學(xué)生回答“尚未考慮此事”。在調(diào)查就業(yè)渠道時(shí)，28.40%的學(xué)生表示依靠“熟人介紹”，18.70%的學(xué)生選擇“等待學(xué)校推薦”。這些依賴心理在一定程度上增加了高職學(xué)生就業(yè)的難度。

三、紓解高職院校學(xué)生就業(yè)心理問題的對(duì)策

加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)思想政治教育，是進(jìn)一步提高當(dāng)代大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的實(shí)際需要，也是進(jìn)一步做好大學(xué)生就業(yè)工作的有力保障和迫切要求。［6］實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生“更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)”是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)“德技并修”的大國(guó)工匠的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，必須把思想政治教育工作融入大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的全過程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀、成才觀、創(chuàng)業(yè)觀和從業(yè)觀。［7］因此，要從明晰育人目標(biāo)、完善教育內(nèi)容和優(yōu)化教育方法三個(gè)方面著手，使高職院校學(xué)生在就業(yè)過程中能夠客觀地分析自我，有效地排除心理困擾，做好就業(yè)心理調(diào)適，保持一種穩(wěn)定而積極的就業(yè)心態(tài)，從而順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（一）明晰教育目標(biāo)：從“自我中心”到“社會(huì)導(dǎo)向”

高職院校學(xué)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的各種困惑和心理困境，如擇業(yè)觀念功利化、責(zé)任意識(shí)淡漠、誠(chéng)信缺失等問題，很大程度上與就業(yè)“自我中心化”理念有關(guān)。這種以自我為中心的思考方式使學(xué)生在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)，過于關(guān)注個(gè)人的短期利益和發(fā)展前景，而忽視了社會(huì)的整體需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。因此，為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)從“自我中心”到“社會(huì)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，高職院校應(yīng)積極開展“三觀”教育，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的就業(yè)觀。在世界觀方面，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)與社會(huì)、國(guó)家、世界的緊密聯(lián)系，理解不同職業(yè)在社會(huì)中的價(jià)值和作用；在人生觀方面，要幫助學(xué)生形成積極向上、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，追求個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步；在價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人的價(jià)值追求與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合的重要性，注重個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。具體而言，高職院?？刹扇∫韵麓胧?。

一是幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院組織學(xué)生開展自我探索活動(dòng)，如利用自我畫像、個(gè)人SWOT分析（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅），MBTI性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等專業(yè)心理測(cè)評(píng)工具，讓學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、技能和潛力。學(xué)院還通過“一對(duì)一”的咨詢或輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析個(gè)人特質(zhì)，明確職業(yè)興趣和發(fā)展方向。學(xué)生通過自我探索、心理測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃等更好地明確自己的個(gè)人價(jià)值所在。

二是幫助學(xué)生把握時(shí)代的需要。如廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過形勢(shì)與政策等思政課以及專業(yè)課定期為學(xué)生講解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、專業(yè)發(fā)展方向、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等，幫助學(xué)生把握時(shí)代脈搏，理解國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思考個(gè)人與社會(huì)、職業(yè)的關(guān)系。

三是加強(qiáng)實(shí)踐教育。如廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)院還組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研，了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社區(qū)治理等，讓學(xué)生在實(shí)地考察中更多地了解國(guó)情區(qū)情；與企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓他們?cè)趯?shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，了解行業(yè)規(guī)范，同時(shí)深刻理解職業(yè)責(zé)任的重要性；與企業(yè)共建大師工作室，讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）完善教育內(nèi)容：從“單一空泛”到“全面深入”

在就業(yè)指導(dǎo)工作中，思想政治教育涵蓋就業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育、就業(yè)形勢(shì)與政策教育以及就業(yè)心理健康教育等多個(gè)方面。然而，當(dāng)前學(xué)校的思想政治教育存在內(nèi)容單一、空泛，觀點(diǎn)陳舊等問題，難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況開展有針對(duì)性的教育。［8］針對(duì)這些問題，高職院校應(yīng)完善思想政治教育內(nèi)容。

一是完善就業(yè)心理健康教育內(nèi)容。高職學(xué)生的心理還處在過渡期和發(fā)展期，總體來說還不夠成熟穩(wěn)重，心理調(diào)適能力較差，自我抗挫能力不強(qiáng)。在面臨擇業(yè)就業(yè)的“人生大事”時(shí)，極易產(chǎn)生就業(yè)心理困境。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，通過完善教育內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)態(tài)度和良好的就業(yè)心理。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院進(jìn)一步完善就業(yè)心理健康教育體制機(jī)制，配備專業(yè)的就業(yè)心理咨詢師資，為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，包括就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃咨詢、壓力管理指導(dǎo)等，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)過程中的各種心理困擾。同時(shí)，學(xué)院注重營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。如通過舉辦就業(yè)心理健康講座、開展心理劇表演活動(dòng)、開展心理健康周系列活動(dòng)等，普及就業(yè)心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度。同時(shí)，建立學(xué)生就業(yè)互助組織，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相支持、互相幫助，共同面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

二是開展就業(yè)觀教育。目前，一些高職學(xué)生在就業(yè)過程中存在著責(zé)任意識(shí)淡漠、簡(jiǎn)歷造假、隨意毀約、頻繁跳槽等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)形象。［9］因此，高職院校應(yīng)開展就業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在工作崗位上誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗、有擔(dān)當(dāng)有作為。以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院注重就業(yè)觀教育。在課程設(shè)置中融入職業(yè)道德和就業(yè)觀教育，比如在思想道德與法治課等課程教學(xué)中融入關(guān)于職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)倫理的內(nèi)容，在專業(yè)課程中穿插工匠精神等相關(guān)話題。學(xué)院注重榜樣示范，邀請(qǐng)校友或行業(yè)成功人士分享他們的職業(yè)經(jīng)歷，展示誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗的價(jià)值和正面影響。此外，要求學(xué)生簽訂誠(chéng)信協(xié)議，即在學(xué)生求職前要求其簽訂誠(chéng)信協(xié)議，明確誠(chéng)信就業(yè)的重要性。

（三）優(yōu)化教育方法：從“單向灌輸”到“多維互動(dòng)”

傳統(tǒng)的思想政治教育方法往往采用“單向灌輸”的方式，即教育者將知識(shí)、觀念、價(jià)值觀等單向地傳遞給受教育者，缺乏互動(dòng)與反饋。［10］然而，在解決高職學(xué)生就業(yè)心理問題的過程中，這種單向灌輸?shù)姆椒ㄍЧ患?，甚至可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，優(yōu)化教育方法，從“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S互動(dòng)”，成為迫切的需求。

例如，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，打造學(xué)校、學(xué)生、家庭、企業(yè)“四位一體”的深度協(xié)同“多維互動(dòng)”教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“校、生、家、企”同頻共振，解決高職學(xué)生就業(yè)心理問題。二級(jí)學(xué)院切實(shí)履行畢業(yè)生初次就業(yè)第一責(zé)任人職責(zé)，為每一名畢業(yè)生建立個(gè)人就業(yè)心理檔案，跟蹤記錄他們?cè)诰蜆I(yè)過程中經(jīng)歷的心理變化，提供“一對(duì)一”的就業(yè)心理咨詢服務(wù)，由專業(yè)輔導(dǎo)員或心理咨詢師幫助學(xué)生解決個(gè)人困擾，提高心理抗壓能力。學(xué)院通過完善黨（團(tuán)）員“一對(duì)一、一對(duì)N”聯(lián)系幫扶的方式方法，了解“慢就業(yè)”“躺平族”等畢業(yè)生的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們?yōu)g覽招聘信息，選擇崗位及時(shí)就業(yè)。此外，學(xué)院建設(shè)就業(yè)心理工作坊，邀請(qǐng)行業(yè)專家和校友分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)調(diào)整心態(tài)。學(xué)院還組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生分享自己的擇業(yè)經(jīng)歷、感受和困惑。同時(shí)，發(fā)揮家庭教育的作用，開展家校交流活動(dòng)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，通報(bào)學(xué)生就業(yè)進(jìn)展，讓家長(zhǎng)了解當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的狀況和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)；建立線上的溝通渠道，如家長(zhǎng)微信群、郵件通知或在線平臺(tái)，及時(shí)分享就業(yè)指導(dǎo)信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，提供家庭教育建議；引導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，共同營(yíng)造積極有愛的家庭氛圍，家校攜手紓解學(xué)生就業(yè)心理問題。動(dòng)員企業(yè)承擔(dān)社會(huì)職責(zé)，打造校企合作共同體，通過訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)等形式，緩解學(xué)生就業(yè)焦慮，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供保障。

高職學(xué)生能否健康成人成才，能否順利進(jìn)入職場(chǎng)，能否找到如意的職場(chǎng)“歸宿”，是全社會(huì)的大事，將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著極其重要的影響。因此，高職院校要通過開展思想政治教育解決高職學(xué)生就業(yè)心理問題，為高職學(xué)生順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、走出出彩人生指引方向。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題“廣西高職學(xué)生就業(yè)心理問題及其思想政治教育對(duì)策研究”（2021ZJY1118）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校思政課教學(xué)吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“廣西高職院校思創(chuàng)融合創(chuàng)新機(jī)制研究——以中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）

作者簡(jiǎn)介：梁芷銘，1981年生，廣西玉林人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、公共治理與媒介傳播；梁夢(mèng)秋，1990年生，廣西桂林人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；謝靜，1989年生，四川南充人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理。