多元化評(píng)價(jià)主體在初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革中體現(xiàn)的重要性

【摘要】新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求變得更全面.在這樣的環(huán)境下，改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系開始被重視.以往的評(píng)價(jià)方法過于側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且評(píng)價(jià)的主體局限于教師，忽視了學(xué)生的主體作用，這與現(xiàn)代教育理念背道而馳.本文分析初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、注意事項(xiàng)，以及多元化評(píng)價(jià)主體在初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)中的作用與策略，以期為數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化提供參考.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教育改革的核心，它決定了教學(xué)的方向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵.盡管素質(zhì)教育越來越受到重視，但現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)教育仍以知識(shí)為中心，評(píng)價(jià)學(xué)生的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)依舊是成績(jī).目前，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴期末考試與日常表現(xiàn)，考試內(nèi)容方式也由教師決定.但教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以更加多元化，這需要教師在實(shí)際評(píng)價(jià)中進(jìn)行思考改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系.

1初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系過于單一，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握，主要的方式是依賴考試成績(jī).這種做法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但無法全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面素質(zhì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面[1].在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生會(huì)過分關(guān)注記憶以及應(yīng)試技巧，覺得只要自己的成績(jī)有所提升就足夠了，而忽略了綜合能力的培養(yǎng).

2多元化評(píng)價(jià)主體在初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)中的作用

2.1綜合映射，盡顯學(xué)生學(xué)習(xí)全貌

多元化評(píng)價(jià)主體意味著評(píng)價(jià)不再依賴于教師單一的視角，而是包括學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)等多種形式.其中，學(xué)生自評(píng)能幫助學(xué)生自我反思，了解自己的學(xué)習(xí)情況.同伴評(píng)價(jià)則能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能為教師提供學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，有助于教師更全面地了解學(xué)生.他人評(píng)價(jià)，如教育專家、教育行政部門等，可提供更為客觀的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系.

2.2客觀公正，提升評(píng)價(jià)精準(zhǔn)維度

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體可能會(huì)受到個(gè)人主觀情感的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正.而多元化評(píng)價(jià)主體的引入，可有效減少這種偏差，形成更為全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果.

2.3多元發(fā)展，助力學(xué)生能力提升

多元化評(píng)價(jià)主體不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力、合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì).同伴評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).學(xué)生自評(píng)則可以激發(fā)學(xué)生的自我反思能力，幫助他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，從而更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中.

3多元化評(píng)價(jià)主體在初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用策略

3.1學(xué)生自省——反思自修，砥礪前行

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，主要通過試卷來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及課堂參與度.這種單一的評(píng)價(jià)方式使教師扮演著“學(xué)習(xí)裁判”的角色，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教師，從而削弱了自我反思的能力.而新課標(biāo)中提到教學(xué)要注重學(xué)生在課堂中的主體位置，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)注重他們的自主性[3].其中自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中具有不可替代的價(jià)值，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率.

例如以“有理數(shù)的加減法”為例，教師可為學(xué)生提供一個(gè)有理數(shù)加減法的練習(xí)題，例如：“東北某地早晨的氣溫是-19℃，中午上升了6℃，半夜又下降了11℃，那么到半夜的氣溫是多少攝氏度？”當(dāng)學(xué)生解完練習(xí)題后，就需要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“自己的解答正確嗎？如果錯(cuò)了，會(huì)是錯(cuò)在哪里呢？還有其他的解法嗎？”，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自我評(píng)價(jià)的表格，具體如表1所示，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思修正，從而提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.2同伴互鑒——相知相長(zhǎng)，共進(jìn)共贏

自主性的發(fā)展除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的互評(píng)也是發(fā)揮自主性的有效方式.學(xué)生在互評(píng)中，對(duì)自身與同伴在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為共同學(xué)習(xí)者更容易接受同伴的反饋，產(chǎn)生共鳴.評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)他人時(shí)也能加深對(duì)問題的理解.這樣的評(píng)價(jià)過程有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為方法，進(jìn)而增強(qiáng)綜合能力.

例如以“有理數(shù)及其大小的判定”為例，教師可在教學(xué)之后在課堂上設(shè)計(jì) 一個(gè)“你評(píng)、我評(píng)、大家評(píng)”的互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造互評(píng)機(jī)會(huì).在活動(dòng)中，需將學(xué)生分成小組，在大屏幕上播放一些有理數(shù)大小判定的練習(xí)題，如434與64，-21與-7，-76與-216，等等.讓每組成員進(jìn)行搶答.在完成所有題目之后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)哪組成員回答的速度最快，哪些人回答的準(zhǔn)確率更高.然后，要求回答率最高的學(xué)生分享他的比較大小的方式，引導(dǎo)全班同學(xué)共同分析它們的優(yōu)勢(shì)所在.在這種教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)下，課堂氛圍能更加活躍，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中.同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地完成了有理數(shù)大小比較的實(shí)際題目，有的同學(xué)甚至能舉一反三，提出了更多效率更高的比較方法.通過互評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何比較有理數(shù)的大小，還在欣賞他人的同時(shí)學(xué)會(huì)了找出自身不足，并不斷完善自己.

3.3師者點(diǎn)評(píng)——導(dǎo)之以航，善誘善導(dǎo)

現(xiàn)代教育理念雖然主張將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心位置，但這并不意味著不需要教師的作用.教師應(yīng)當(dāng)從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的關(guān)鍵作用.教師需理解學(xué)生的個(gè)體差異，以靈活運(yùn)用不同類型的評(píng)價(jià)手段，如即時(shí)與延時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)與過程評(píng)價(jià)等，以有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[4].

具體而言，除了傳統(tǒng)的筆試，教師可采用口頭報(bào)告、實(shí)踐操作以及數(shù)學(xué)日記等多元評(píng)價(jià)方法.其中，實(shí)踐操作檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力與問題解決技能，而數(shù)學(xué)日記則可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

例如以“解一元一次方程”為例，在實(shí)踐操作中就可設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題.例如：“制作一個(gè)小板凳需要四條腿和一個(gè)面，其中1m木材可制作20個(gè)面，或者制作400條桌腿，現(xiàn)有10m木材，怎樣才能做更多的凳子？可制作多少個(gè)凳子？”在學(xué)生做完題后，教師就需要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，如是否積極主動(dòng)思考、參加教學(xué)的積極性如何以及解題的正確率如何.而數(shù)學(xué)日記的應(yīng)用則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄自己的學(xué)習(xí)心得、遇到的問題以及解決方法.然后，將這些日記收上來，教師可通過數(shù)學(xué)日記了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予幫助.這樣的評(píng)價(jià)方式符合總結(jié)與過程評(píng)價(jià)二合一的理念，讓教師在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)有效提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

3.4家長(zhǎng)寄語——激勵(lì)志向，認(rèn)可共賞

家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響也不容小覷，家長(zhǎng)可通過多種方式參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，如使用學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)、課外作業(yè)等，定期對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及道德行為等方面進(jìn)行評(píng)估.需要注意的是，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免兩個(gè)誤區(qū)，一是過度表揚(yáng)或過度批評(píng).二是將評(píng)價(jià)結(jié)果與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤.這兩種做法都可能導(dǎo)致學(xué)生形成扭曲的價(jià)值觀.家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需根據(jù)教師的引導(dǎo)，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性.

例如以“實(shí)際問題與一元一次方程”為例，教師在課堂上布置好了作業(yè)之后，學(xué)生在家中完成后需要家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以參見表2.

總之，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果時(shí)可參考表2，并采取一種平衡、客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及自身的努力.通過合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.5他人評(píng)價(jià)——塑造特色，全面發(fā)展

除了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)這三個(gè)主體，學(xué)校與教育行政部門也應(yīng)參與對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià).僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的.第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，綜合考慮學(xué)生在各方面的發(fā)展情況，通過多種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).如學(xué)校為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)生活情況，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效溝通，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的發(fā)展水平.通過評(píng)價(jià)反饋，教師會(huì)更清楚地了解每位學(xué)生的個(gè)性，通過針對(duì)性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

具體而言，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的成長(zhǎng)檔案中，需要包括學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況等，以此記錄他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與遇到的困難.通過這些記錄，教師能全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略.如對(duì)于那些在數(shù)學(xué)思維方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可提供更高層次的挑戰(zhàn)性問題，提升他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)于那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師則需要給予更多的輔導(dǎo)鼓勵(lì)，幫助他們克服困難.總之，一個(gè)全面多元化的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的全面發(fā)展，還能幫助教師更好地了解學(xué)生.學(xué)校、教育行政部門的共同參與，將使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量.

4結(jié)語

應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)主體，能從多個(gè)視角向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助他們?nèi)娴亓私庾约?學(xué)生每一次的進(jìn)步、教師的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)與他人的關(guān)愛都對(duì)他們的成長(zhǎng)有正面影響.在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正確的觀念為指導(dǎo)，并貼合教學(xué)實(shí)際，以激勵(lì)學(xué)生全面成長(zhǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)的積極作用，從而喜歡并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行評(píng)價(jià).

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