初中數(shù)學(xué)教—學(xué)—評(píng)一體化研究

【摘要】本文從教—學(xué)—評(píng)一體化模式的內(nèi)涵、應(yīng)用原則和具體應(yīng)用策略這三個(gè)方面展開詳細(xì)探究，希望可以在素質(zhì)教育階段有效創(chuàng)新教學(xué)體系，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在教—學(xué)—評(píng)一體化課堂當(dāng)中有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.同時(shí)，在教育過程中體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)的重要性，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我反思意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以在不斷進(jìn)步中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】教—學(xué)—評(píng)一體化；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育改革過程中，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來創(chuàng)新教學(xué)模式.教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)等不同的環(huán)節(jié)整合起來，從而提高教學(xué)的整體性和綜合性，教師需遵循以學(xué)生的需求滿足為原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化工作，實(shí)現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵分析

初中數(shù)學(xué)教—學(xué)—評(píng)一體化是一種綜合性的教學(xué)模式，它整合了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)這三個(gè)核心環(huán)節(jié)，繼而展開教學(xué)創(chuàng)新工作.教師在教—學(xué)—評(píng)一體化模式中應(yīng)以學(xué)生為中心，營造良好的教育環(huán)境，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，引入綜合性資源，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.在教學(xué)方面，教師需要摒棄傳統(tǒng)的落后教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正以學(xué)生為本設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、布置教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而使其在活動(dòng)中不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.而在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，教—學(xué)—評(píng)一體化模式更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.無論是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生們進(jìn)行相互交流，在完成合作探究的過程中，教師都必須有效指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的自主性，從而在不斷進(jìn)步中深度理解數(shù)學(xué)知識(shí).在教育評(píng)價(jià)方面，教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引入完整的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)而從多角度衡量學(xué)生的表現(xiàn).教師也可在課堂當(dāng)中讓學(xué)生們通過相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，匯總評(píng)價(jià)信息，了解自身的綜合成長情況，進(jìn)而掌握改進(jìn)的方向，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步[1].

2教—學(xué)—評(píng)一體化模式的應(yīng)用原則

2.1目標(biāo)導(dǎo)向與一致性原則

初中數(shù)學(xué)教師在引入教—學(xué)—評(píng)一體化教育模式時(shí)應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向與一致性原則.所謂目標(biāo)導(dǎo)向與一致性原則，是指教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，并在教學(xué)過程中、教育評(píng)價(jià)時(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)始終圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作.教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)應(yīng)保持一致性，如此才能夠發(fā)揮新型教學(xué)手段的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

2.2以學(xué)生為中心與主體性原則

在教—學(xué)—評(píng)一體化模式應(yīng)用的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作.教師在教學(xué)時(shí)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心與主體性原則，進(jìn)而使學(xué)生能夠意識(shí)到自己才是課堂的主角.在學(xué)習(xí)中教師要能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)水平.教師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)也要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠客觀地審視自身的學(xué)習(xí)情況，在反思中不斷進(jìn)步[2].

2.3及時(shí)反饋和調(diào)整性原則

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)工作時(shí)也要遵循及時(shí)反饋和調(diào)整原則.及時(shí)反饋與調(diào)整性原則是指，教師在授課過程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，收集學(xué)生的精準(zhǔn)反饋信息，進(jìn)而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過調(diào)整性原則幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，繼而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)印象.

3初中數(shù)學(xué)教—學(xué)—評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景之下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的抽象性知識(shí)，要理解相關(guān)公式、定理的應(yīng)用方法.所以教師可以在引入教—學(xué)—評(píng)一體化模式時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，并遵循以學(xué)生為中心與主體性原則，積極開展教學(xué)工作.教師也要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效整合不同的教育環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的一體化程度.

3.1以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，合理細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教—學(xué)—評(píng)一體化模式應(yīng)用的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師還需以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，合理細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，夠發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化模式的作用，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握水平.教師在遵循目標(biāo)導(dǎo)向與一致性原則開展教育工作時(shí)，也可收集學(xué)生的反饋信息，了解課堂的教學(xué)情況，判斷本節(jié)課是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).據(jù)此，后續(xù)教師也能合理調(diào)整教學(xué)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性，讓教—學(xué)—評(píng)一體化模式可以更具連貫性和實(shí)用性.在設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要認(rèn)真分析教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，理解相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn).

例如以初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)上冊“三角形全等的判定”的教學(xué)為例，在該課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解全等三角形的定義與性質(zhì).全等三角形在判定方面包含五種主要的方法，教師可以分別設(shè)立不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解這五種方法的含義，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解全等三角形在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用例子.在分析了教材內(nèi)容之后，教師還需了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步制定教學(xué)評(píng)一體化模式的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地開展學(xué)習(xí).在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性，從而以目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生一步步提高學(xué)習(xí)能力.在該課程中，教師可以最終將目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生掌握基本概念，讓學(xué)生根據(jù)已知條件證明三角形全等，并借助這些知識(shí)內(nèi)容解決幾何證明問題.在授課時(shí)，教師可以引入合作教學(xué)法，即讓學(xué)生以小組為單位研究三角形全等的判定條件，并通過引入合適的教學(xué)情境，或利用與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的幾何圖形，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組中對(duì)SAS、ASA、SSS等定理的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)探討.在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生們開展相互評(píng)價(jià)，收集組內(nèi)的評(píng)價(jià)信息，以獲知學(xué)情，從而判斷是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).由此，教師也可借此進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，布置合適的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí).以這種方式開展教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)工作能夠達(dá)到提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的目的，也能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)方式的調(diào)整奠定基礎(chǔ)[3].

3.2有效創(chuàng)新教學(xué)手段，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在創(chuàng)新教育手段時(shí)，教師也要盡可能地關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，或者尋找學(xué)生感興趣的元素，以此來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課程的吸引力.這也讓學(xué)生可以在多樣化的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘.

例如在初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)上冊“等腰三角形”相關(guān)課程的教學(xué)過程中，教師就可以引入教—學(xué)—評(píng)一體化模式，根據(jù)課程的特征和學(xué)生當(dāng)前的綜合情況來創(chuàng)新教學(xué)手段，并以學(xué)生為本開展授課，繼而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).在該課程當(dāng)中，包含等腰三角形、等邊三角形的性質(zhì)、判定和在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用例子等基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容.教師可以在授課過程中先明確教學(xué)的目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)情，再設(shè)計(jì)完整的教育引導(dǎo)方案，創(chuàng)新教學(xué)體系，達(dá)到教—學(xué)—評(píng)一體化教育的目的.比如，為讓學(xué)生了解等邊三角形的定義，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用動(dòng)態(tài)化視頻展示三角形由一般到特殊的轉(zhuǎn)化過程，從而使學(xué)生能夠利用這些視聽影像，獲知等邊三角形的內(nèi)涵.為了凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，類比等腰三角形，包括它的性質(zhì)與定義內(nèi)容，請分析一下等邊三角形的性質(zhì)和定義吧！”學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行交流，最終明確等邊三角形的定義.教師通過以問題為引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性.接下來教師可以引入實(shí)際生活當(dāng)中的一些例子，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生了解與等腰三角形判定相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容.譬如：在大海上，有三處地點(diǎn)構(gòu)成了三角形ABC，B、C是兩處救生船的位置，A則為遇險(xiǎn)船只的位置.將這三個(gè)位置相連所得的三角形中，∠B等于∠C.教師可讓學(xué)生研究當(dāng)救生船以同樣的速度出發(fā)去營救A處的遇險(xiǎn)船時(shí)，兩艘船能否同時(shí)趕到出事地點(diǎn).學(xué)生們可以借助諸如圓規(guī)、尺子等工具，測量三角形邊的距離，根據(jù)該課的知識(shí)內(nèi)容來解答該生活化問題.教師要留給學(xué)生們充足的時(shí)間去分析和匯總題目信息，從而有效地解決問題.在該課程中，教師要凸顯出學(xué)生在課堂中的主體性.在學(xué)生解決問題后，教師可以開展及時(shí)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的肯定，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，從而在學(xué)習(xí)中更具積極性.在教—學(xué)—評(píng)一體化模式中，教師必須適時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)手段，凸顯出數(shù)學(xué)課堂的魅力.這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，掌握完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的精確性

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，通常會(huì)以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不同階段的知識(shí)掌握情況展開評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育原則相悖.為提升評(píng)價(jià)的精確性，初中數(shù)學(xué)教師必須實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的自省能力.

例如在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊“平行四邊形”相關(guān)課程的教學(xué)過程中，教師就可引入多元評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，從而提高教育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性.教師需要讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形判定、定理的猜想與證明過程，讓學(xué)生體會(huì)類比思想及探究圖形判定的一般思路.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián).教師可以詢問學(xué)生：“通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)平行四邊形有了基礎(chǔ)的了解，那么請你來回顧一下平行四邊形的定義和性質(zhì)是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)提出問題：“當(dāng)我們判定一個(gè)四邊形是不是平行四邊形時(shí)，除了借助平行四邊形的定義外，還可以尋找哪些判定方法呢？”在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的過程中，教師可以自然而然地引入該課的知識(shí)，使學(xué)生嘗試在表格當(dāng)中填寫平行四邊形性質(zhì)、定理的逆命題，讓學(xué)生可以形成個(gè)人的猜想，并在論證的過程中得到確切的結(jié)論，完成自主學(xué)習(xí).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，設(shè)定豐富的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，諸如學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、在討論活動(dòng)當(dāng)中的發(fā)言情況、對(duì)理論知識(shí)的掌握情況以及后續(xù)利用相關(guān)性質(zhì)解決問題時(shí)的思維狀態(tài)等.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)定評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生可以在填寫評(píng)價(jià)量表信息的過程中詳細(xì)匯總個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，了解自身的不足之處.教師還可以收集學(xué)生的評(píng)價(jià)量表，獲知學(xué)生的學(xué)情信息，并在對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)時(shí)提出明確的改進(jìn)方向，讓學(xué)生可以在進(jìn)步中成長.這種評(píng)價(jià)方式極具精確性，可以與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行匯總，繼而組成完整的學(xué)情信息[4].

4結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教—學(xué)—評(píng)一體化模式落實(shí)和應(yīng)用過程中，教師還需設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，引入完整的教育評(píng)價(jià)體系，從而落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一體化工作.教師要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與一致性原則、以學(xué)生為中心與主體性原則、及時(shí)反饋和調(diào)整性原則來創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生可以不斷發(fā)展，養(yǎng)成良好的知識(shí)探究習(xí)慣.

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