新課標背景下初中數(shù)學大單元教學法的應用

【摘要】在新課標背景下，初中數(shù)學教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇.大單元教學法作為一種創(chuàng)新的教學模式，不僅能適應新課標提出的要求，還能滿足學生的學習需求，對于提升學生的數(shù)學思維素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義.本文立足于新課標背景下初中數(shù)學大單元教學法的價值，提出有效的應用途徑，旨在為初中數(shù)學教學提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】大單元教學；初中數(shù)學；課堂教學

數(shù)學是一門計算難、領(lǐng)域多、知識雜的學科，其特性決定了學生學習起來難度較大.傳統(tǒng)教學模式下，學生對數(shù)學知識的理解和應用往往較為孤立，缺乏整體性和綜合性.有效地組織和實施數(shù)學教學，提高學生的數(shù)學學習效果成為教育領(lǐng)域中的重要課題.大單元教學法作為一種新的教學模式，為解決這一問題提供了新的思路.如何有效應用大單元教學法成為教師探索的主要方向和重要目標.

1新課標背景下初中數(shù)學大單元教學法的價值

1.1提升數(shù)學教學質(zhì)量

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下“一刀切”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師程式化地講解教材內(nèi)容，忽視了學生的個體差異.新課標強調(diào)尊重學生的主體地位，大單元教學作為新課標背景下的新型教學模式，能將學生從“參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗д摺?，注重個性化教學，層次化、階梯式地開展教學，讓每個學生都能在課堂中有所收獲，提高教學的針對性[1].傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，教師對知識點的講授過于零散化，缺乏系統(tǒng)性.在數(shù)學大單元教學模式中，教師更注重知識的整體性和應用性，將不同的數(shù)學知識點進行有機整合，形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容，提高教學的系統(tǒng)性.大單元教學法的靈活性、針對性和系統(tǒng)性能讓學生更深入、更主動、更高效地學習數(shù)學知識，提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效益.

1.2有助于構(gòu)建知識體系

大單元教學法，顧名思義，是將知識以單元的形式串聯(lián)起來，增強數(shù)學知識之間的聯(lián)系，有助于學生構(gòu)建知識體系，打造數(shù)學知識堡壘.數(shù)學區(qū)別于其他學科，具有一定的數(shù)據(jù)性和復雜性，概念、定義、計算公式較多，難度相對較大.傳統(tǒng)教學模式中概念與概念、知識點與知識點之間呈獨立關(guān)系，進一步加大了學生的學習難度和記憶難度.大單元教學法強調(diào)從宏觀角度將相關(guān)知識整合起來，打破傳統(tǒng)知識點的孤立教學，強化數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系.通過大單元教學法，學生能清晰地認知數(shù)學概念、厘清數(shù)學知識、梳理知識脈絡，發(fā)現(xiàn)和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系.大單元教學法是將教材知識打散，以知識間的層次性和遞進性為導向，重組成為新的單元，將各個單元的知識點進行有效串聯(lián)，能夠強化知識之間聯(lián)系性和邏輯性，讓學生系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學思維和素養(yǎng).

1.3培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

大單元教學法能引導學生用數(shù)學的眼光看待世界.大單元教學法注重將數(shù)學知識應用于實際情境中，通過創(chuàng)設貼近學生生活的數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.教師設計豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力[2].讓學生在實踐中鞏固和深化所學知識，提高學生解決實際問題的能力.通過實踐應用，學生能夠?qū)?shù)學知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具，提升數(shù)學素養(yǎng).大單元教學法能讓學生學會用數(shù)學的語言表達世界.數(shù)學語言是數(shù)學學習的重要工具，大單元教學法強調(diào)過程教學，注重學生在學習過程中的參與度和體驗感.教師引導學生通過問題導向、主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)等方式，逐步掌握數(shù)學知識和技能，提高學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力.

1.4優(yōu)化教學方法

在實施大單元教學時，教師需要科學地劃分單元結(jié)構(gòu)，把握單元結(jié)構(gòu)要點，夯實單元整合基礎.為達成單元教學目標，教師可應用更多教學方法和教學手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生快速理解所學數(shù)學知識，使數(shù)學教學方法更加多樣、更加豐富.在大單元教學模式中，思維導圖是必要且重要的教學輔助工具，通過思維導圖能夠?qū)⒋髥卧闹R結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學生對大單元的核心知識有更深入的了解.思維導圖的運用能使教學方法更有層次性和系統(tǒng)性.大單元教學法離不開教學情境的有效創(chuàng)設，通過情境創(chuàng)設能將抽象的數(shù)學知識直觀化、具象化，幫助學生內(nèi)化知識.小組合作學習也是大單元教學模式中不可或缺的教學方法之一.大單元教學法更傾向于讓學生發(fā)揮主觀能動性，在探究中汲取數(shù)學知識，小組合作學習能夠拓展學生對數(shù)學知識的探究深度和廣度.由此可見，大單元教學法能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動力和創(chuàng)新意識，使初中數(shù)學教學方法更加多元、更加完善.

1.5推動教育改革

新課標強調(diào)學生的主體性、合作性和探究性，要求教師在教學過程中注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).大單元教學法正是順應了這一理念，通過整合教材內(nèi)容、制定教學目標和把握學生學情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力.面對新課標帶來的挑戰(zhàn)，教師需要深入研究和實踐大單元教學策略，以優(yōu)化教學方法并推動初中數(shù)學教育的進一步改革.大單元教學法提供了一個更加系統(tǒng)和連貫的教學框架，有助于教師從宏觀角度去把握學科素養(yǎng)教學，讓數(shù)學教學指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2新課標背景下初中數(shù)學大單元教學法的應用途徑

2.1明確教學目標，提升大單元教學法的方向性

明確的教學目標是開展初中數(shù)學大單元教學法的導航儀.新課標是初中數(shù)學教學的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定著初中數(shù)學教學的目標、內(nèi)容和要求.因此，明確教學目標的首要任務是深入解讀新課標，理解其精神實質(zhì)和具體要求.教師需要全面把握新課標的核心理念，在此基礎上，結(jié)合初中數(shù)學教材的內(nèi)容和特點，明確大單元教學的整體方向和具體目標.教師要全面了解學生的數(shù)學基礎、學習習慣和興趣愛好等方面的信息，以學生的實際情況為依據(jù)制定合適的教學目標和教學策略.在分析學情的基礎上，教師可以制定差異化的教學目標.對于基礎較好的學生，可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的題目和活動，激勵學生深入思考和探究；對于基礎較弱的學生，給予更多的扶持和指導，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學學習的信心和興趣.教學目標應該具有明確性、具體性和可操作性，以便教師和學生能夠清晰地理解和把握.教學目標還應該具有層次性和遞進性.在大單元教學中，每個小目標都是整個大單元教學目標的一部分，目標之間應該存在一定的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，有助于學生在逐步達成小目標的過程中，逐步加深對整個大單元知識的理解和掌握.

例如以北師大版七年級數(shù)學上冊“豐富的立體圖形”為例.教師設定知識與技能教學目標，讓學生理解立體圖形的概念和種類，掌握立體圖形的公式和計算方法.情感與態(tài)度目標，培養(yǎng)學生的空間想象力，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學的喜愛之情.將大目標細化成便于達成的小目標，讓學生通過學習能對生活中常見的物品進行分析，分辨是哪種立體圖形.進一步讓學生計算出該物品的體積、面積等，循序漸進地達成目標.

2.2科學劃分單元，提升大單元教學法的聯(lián)系性

科學的單元劃分是開展初中數(shù)學大單元教學法的航船舵.全面梳理初中數(shù)學教材內(nèi)容是科學劃分大單元的基礎.教師需要細致分析教材中的知識點、技能點和思想方法，挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將具有內(nèi)在聯(lián)系和共性的知識點歸類到同一個大單元中，重組教材內(nèi)容，突出知識之間的聯(lián)系，讓學生從整體上把握數(shù)學知識，形成系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu).在劃分大單元時，教師需要注重知識的邏輯性和整體性[3].教師可以采用思維導圖、概念圖等工具來展示大單元內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識.教師可以設計一些跨單元的綜合性問題或項目，讓學生在解決實際問題的過程中，運用多個單元的知識和方法，提高學生的綜合應用能力.

例如以北師大版八年級數(shù)學上冊“數(shù)據(jù)的分析”為例.教師可以將“數(shù)據(jù)”領(lǐng)域中的概率、統(tǒng)計、變量之間的關(guān)系等數(shù)據(jù)知識整合成為一個大單元，讓學生在學習新知識的同時復習和鞏固已學知識，加強知識間的聯(lián)系性，提升學生的學習質(zhì)量.

2.3豐富教學方法，提升大單元教學法的趣味性

豐富的教學方法是開展初中數(shù)學大單元教學法的定星盤.新課標要求注重學生的學習體驗，在運用大單元教學法時，可以將數(shù)學知識與實際生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設與學生生活緊密相關(guān)的數(shù)學問題或情境，引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題.通過情境增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力.鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性開展探究式學習，挖掘數(shù)學問題的本質(zhì)和規(guī)律.教師可以設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入思考，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力.還可以提出一些開放性的數(shù)學問題，讓學生從不同角度思考解決方案，激發(fā)學生的思維活力.數(shù)字化賦能下的初中數(shù)學課堂具有無限可能，教師可以充分利用多媒體教學資源，將抽象的數(shù)學知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解數(shù)學知識和概念.教師可以將小組合作學習與項目式學習相結(jié)合，將學生分成若干個小組，圍繞某個具體的數(shù)學項目進行深入研究性學習[4].通過這種方法培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力，讓學生在相互交流和討論中深化對數(shù)學知識的理解.

例如以北師大版八年級數(shù)學下冊“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例.教師可以運用多媒體設備，向?qū)W生動態(tài)展示圖形的平移和旋轉(zhuǎn)過程，讓學生能夠更清晰地理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念.聯(lián)系之前所學習的圖形知識，建立新的大單元，讓學生以小組為單位，對所學的圖形進行平移、旋轉(zhuǎn)和組合，成為新的圖形.讓學生在小組探討中加深對知識的理解，提升學生的知識吸收率.

2.4多元評價機制，提升大單元教學法的有效性

多元的評價機制是開展初中數(shù)學大單元教學法的風向標.多元評價機制包括評價主體、評價方式和評價內(nèi)容三個方面.從評價主體方面來說，可以要求學生進行自我反思和總結(jié)，回顧自己的學習過程和成果，找出存在的問題和不足.通過自我反思和總結(jié)，學生能夠更好地認識自己，從而制訂個性化的學習計劃，根據(jù)自身學習進度和興趣選擇適合的學習內(nèi)容和學習方式，更好地規(guī)劃學習路徑.自評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以組織學生開展同伴互評，讓學生之間相互評價，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，從而取長補短、共同進步.從評價方式來說，要引導式評價與鼓勵式評價并重，針對不同學生選擇不同的評價方式.引導式評價適用于基礎較好的學生，旨在引導學生樹立更高的學習目標；而鼓勵式評價則適用于基礎較弱的學生，旨在激發(fā)學生的學習興趣和自信心.從評價內(nèi)容方面來說，除關(guān)注學生的學業(yè)成績外，還要注重評價學生的情感態(tài)度、學習方式、心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì).有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學生的全面發(fā)展.

例如以北師大版九年級數(shù)學上冊“圖形的相似”為例.在課程講授結(jié)束后，教師可以布置學習任務，讓學生運用所學知識，完成練習題.學生作答完畢后，教師讓學生自我糾錯，并讓同桌之間互相批改.教師對學生的參與度、解題方法的創(chuàng)新度和習題的完成度進行評價，給予學生積極的鼓勵和正面的指導.

3結(jié)語

綜上所述，大單元教學法對初中數(shù)學教學起到至關(guān)重要的作用.大單元教學法能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎.可以通過明確教學目標、科學劃分單元、豐富教學方法、多元評價機制等方法提升大單元教學法的作用和價值.未來，教師應不斷探索大單元教學法在初中數(shù)學教學中應用的新方法和新思路，助推教育的改革和發(fā)展.

參考文獻：

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[4]吳奕萍.“雙減”背景下初中數(shù)學大單元教學實踐——以“函數(shù)教學”為例[J].中學課程輔導，2023（21）：51-53.