“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的生成

【摘要】初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的科目之一，其教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注.在當(dāng)前“雙減”背景下，如何打造高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn).本文探討“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂生成的意義，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題，并提出“雙減”背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的相關(guān)策略，旨在為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著國家對教育領(lǐng)域深化改革的持續(xù)推進(jìn)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，旨在從根本上解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重及校外培訓(xùn)市場亂象問題.這一政策的實(shí)施，對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，即在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減少不必要的作業(yè)量和校外培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展.初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維及解決實(shí)際問題能力的重要學(xué)科，其課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯得尤為重要.因此，探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的生成路徑，對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)教育公平與質(zhì)量并重具有深遠(yuǎn)意義.

1“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂生成的意義

1.1減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的首要目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這意味著教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，確保其內(nèi)容既有針對性又能激發(fā)學(xué)生的思維活力，而非簡單重復(fù)或機(jī)械訓(xùn)練.高質(zhì)量課堂的生成，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將核心知識點(diǎn)講解透徹，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能充分理解和掌握，從而大幅減少課外作業(yè)量.這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有更多時(shí)間參與體育鍛煉、閱讀和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，回歸教育的本質(zhì)——全面發(fā)展.

1.2提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是教學(xué)的主陣地，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是“雙減”政策落地的關(guān)鍵.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力.通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[1]，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，數(shù)學(xué)課堂能夠成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活力場.這樣的課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

1.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)之一，它不僅僅是指數(shù)學(xué)知識的掌握程度，更包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的能力.初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的生成，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力支撐.在高質(zhì)量課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力.同時(shí)，通過邏輯推理、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和批判性思維能力，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析問題、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)思想.

1.4促進(jìn)教師的專業(yè)成長

高質(zhì)量課堂的生成，離不開教師的專業(yè)成長.在“雙減”政策的推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求.這要求教師積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理論和教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力.同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，通過同行交流、學(xué)生反饋等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果.在這個(gè)過程中，教師不僅會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也會(huì)成為自我成長道路上的探索者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同促進(jìn)教育質(zhì)量的提升.

2當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

2.1教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，即“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式.這種單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與創(chuàng)新能力.在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往側(cè)重于對知識點(diǎn)的講解與解題技巧的傳授，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)文化的滲透.長此以往，學(xué)生可能形成被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考與解決問題的能力，難以適應(yīng)未來社會(huì)對人才的高要求[1].

2.2課堂氛圍沉悶，缺乏活力

課堂氛圍是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一.然而，當(dāng)前許多初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出沉悶、壓抑的氛圍，學(xué)生參與度低，缺乏互動(dòng)與交流.這種氛圍的形成，一方面源于教學(xué)方法的單調(diào)，另一方面也與教師的課堂管理能力與情感投入不足有關(guān).缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)與情境設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，難以吸引學(xué)生的注意力與興趣.同時(shí)，教師未能充分尊重學(xué)生的意見與想法，缺乏對學(xué)生情感需求的關(guān)注，進(jìn)一步加劇了課堂氛圍的沉悶.

2.3作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生發(fā)展

在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)量普遍偏大，且多側(cè)重于機(jī)械重復(fù)與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練.繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，影響了他們的休息與興趣培養(yǎng)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦與恐懼心理.長期下去，學(xué)生的身心健康可能會(huì)受到損害，學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)造力也會(huì)大幅下降.此外，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重還可能導(dǎo)致學(xué)生忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展.

2.4忽視學(xué)生差異，缺乏個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面存在顯著差異.然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這種缺乏個(gè)性化的教學(xué)方式，不僅無法充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，還可能加劇兩極分化現(xiàn)象，使優(yōu)秀學(xué)生得不到足夠的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則難以跟上教學(xué)進(jìn)度.因此，如何實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、有效的個(gè)性化教學(xué)，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育面臨的一大挑戰(zhàn)[2].

3“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的生成策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，創(chuàng)新教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐多元化的教學(xué)模式，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等.

3.1.1情境教學(xué)

為了使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或具有趣味性的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入具體情境中.例如，在講解幾何圖形的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“裝修房間”的情境，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)房間布局的過程中學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算、角度測量等知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性.

3.1.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，如“制作數(shù)學(xué)模型解決城市交通問題”“利用統(tǒng)計(jì)知識分析班級成績分布”等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力[3].

3.1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識傳授放在課前，通過視頻、PPT等多媒體資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則主要用于討論、答疑和深化理解.這種模式能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.2營造良好氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.積極、開放、包容的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng).為了構(gòu)建高質(zhì)量課堂，教師需要從以下幾個(gè)方面發(fā)力.

3.2.1改變課題導(dǎo)入方式

教師可以拋開刻板的公式敘述，用趣味謎題、生活軼事等引入課題.例如，在講解勾股定理時(shí)，先講古埃及人利用繩結(jié)丈量土地的故事，拋出問題：“他們憑借怎樣簡單工具，精準(zhǔn)劃分直角三角形的農(nóng)田？”

3.2.2開展小組合作學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)生分組，針對復(fù)雜的幾何證明題、函數(shù)應(yīng)用難題開展討論.課堂上，教師可以穿梭其間，適時(shí)拋出引導(dǎo)性問題：“這組圖形的相似點(diǎn)，從哪個(gè)角度觀察更清晰？”鼓勵(lì)各小組競爭，比速度、比思路新穎度.

3.2.3引入競爭機(jī)制

適度的競爭可以激發(fā)學(xué)生的斗志和創(chuàng)造力.教師可以通過組織數(shù)學(xué)競賽、知識問答等活動(dòng)，對贏家給予一定的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)和成長.但是，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的心態(tài)面對競爭，避免過度競爭帶來的負(fù)面影響.

3.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不等于完全降低作業(yè)的質(zhì)量和要求.相反，教師應(yīng)理解“雙減”政策的真正含義，更加注重作業(yè)的針對性和時(shí)效性，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益.

3.3.1分層布置作業(yè)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，分層布置作業(yè).對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以布置一些鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些具有挑戰(zhàn)性和拓展性的作業(yè).這樣既能滿足不同學(xué)生的需求，又能避免“一刀切”帶來的問題.

3.3.2設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

除了基礎(chǔ)性作業(yè)之外，教師還應(yīng)布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，如調(diào)查統(tǒng)計(jì)、制作數(shù)學(xué)模型等.這類作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力.

3.3.3改進(jìn)作業(yè)布置方式

教師可以設(shè)計(jì)類似的作業(yè)套餐：基礎(chǔ)鞏固型，面向全體鞏固當(dāng)日公式、概念，是必做題；拓展延伸類，給中等及以上學(xué)生，融入生活案例、學(xué)科融合元素，啟發(fā)深度思考；創(chuàng)新挑戰(zhàn)題，則專為數(shù)學(xué)小天才準(zhǔn)備，接軌前沿?cái)?shù)學(xué)科普、奧賽雛形題目.

3.4關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均存在差異.因此，在構(gòu)建高質(zhì)量課堂的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3.4.1實(shí)施差異化教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)策略.對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，目標(biāo)聚焦于核心公式定理的理解、簡單習(xí)題的掌握，確保他們筑牢根基；鼓勵(lì)中等生鼓勵(lì)拓展知識運(yùn)用，嘗試中等難度題型的舉一反三；對于學(xué)有余力者，則向復(fù)雜數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、競賽類拓展內(nèi)容發(fā)起沖鋒.

3.4.2提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源

教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，如推薦適合他們的數(shù)學(xué)書籍、網(wǎng)站、APP等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.4.3實(shí)施差異化評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié).教師應(yīng)實(shí)施差異化評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋.對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予更高的期望和更高的要求；對于表現(xiàn)稍弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立信心.

4結(jié)語

在“雙減”背景下，構(gòu)建高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、營造良好的課堂氛圍、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以及關(guān)注學(xué)生差異并實(shí)施個(gè)性化教學(xué).這些策略的實(shí)施不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的自身成長.未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，相信初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)更多的高質(zhì)量課堂，每個(gè)課堂都會(huì)變得更加生動(dòng)、有趣和高效.

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫朝仁，朱桂鳳.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“三階”實(shí)踐路徑 ——以“豐富的圖形世界”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（4）：69-73.