學(xué)活語文教材，探索自然奧秘

摘 要：小學(xué)語文低年級(jí)教材中有一部分蘊(yùn)含自然現(xiàn)象的課文，是絕佳的科學(xué)教育素材。教師應(yīng)該結(jié)合這類課文的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境、組織課前活動(dòng)、開展科學(xué)探究、開展單元訓(xùn)練、聯(lián)系生活、開展課外延伸等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，發(fā)展其科學(xué)思維，幫助其積累科學(xué)知識(shí)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；聯(lián)系生活；課外延伸

作者簡介：周莉（1977—），女，江蘇省南京市東山小學(xué)。

語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系緊密。語文學(xué)科也承載著傳播科學(xué)知識(shí)的任務(wù)，很多科學(xué)知識(shí)通過文學(xué)的形式表現(xiàn)出來會(huì)更加生動(dòng)形象。文學(xué)作品能將理性的科學(xué)知識(shí)融于感性的藝術(shù)創(chuàng)作中，使作品既蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)，又具有文學(xué)感染力和情趣，達(dá)到潤物無聲、寓教于樂的目的，讓學(xué)生在文學(xué)的熏陶中接受科學(xué)教育。

小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都有一個(gè)單元以“大自然的秘密”為主題，單元中每篇課文都含有一些關(guān)于自然的科學(xué)知識(shí)。通過閱讀這些課文，學(xué)生可以了解大自然中一些事物的變化規(guī)律，知曉日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生閱讀科學(xué)童話、探索大自然奧秘的興趣，同時(shí)樹立保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索自然奧秘

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教師要運(yùn)用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于課文的情境中，更好地理解課文內(nèi)容。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇科學(xué)童話，描寫了小蝌蚪在找媽媽的過程中，經(jīng)過“長出后腿—長出前腿—尾巴變短—尾巴消失”四個(gè)階段，最后變成了小青蛙的故事。這篇課文說明了青蛙生長過程中形體和生活習(xí)性的變化，蘊(yùn)含著要積極主動(dòng)探索的道理。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用動(dòng)畫的形式展示蝌蚪的發(fā)育過程。教師可以讓學(xué)生先觀察蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程，再默讀課文，邊讀邊思考，找出小蝌蚪發(fā)生變化的語句，并試著講解蝌蚪的發(fā)育過程。這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生理解自然界中生物變化的奧秘。

在教學(xué)《我是什么》第四自然段時(shí)，教師可以播放有關(guān)水的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解“我”做的好事和壞事。學(xué)生先自主閱讀，找出“我”做了哪些好事、哪些壞事。如：好事有灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器；壞事有淹沒莊稼、沖毀房屋。接著，教師播放洪水的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：除了文中所說的壞事，水還會(huì)做哪些壞事？學(xué)生們回答：吞沒船只、沖垮堤岸、淹沒村莊……教師再播放一段有關(guān)春雨的視頻，啟發(fā)學(xué)生思考：水還會(huì)做哪些好事呢？學(xué)生們回答：滋潤萬物、孕育生命、哺育禾苗。在洪水的視頻中，學(xué)生能直觀地感受到洪水破壞力極大，會(huì)對(duì)人類的生命和財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重的危害；在春雨的視頻中，學(xué)生能感受到春雨綿綿，滋潤萬物，對(duì)植物生長有極大的好處。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)更加全面了。

二、組織課前活動(dòng)，觀察自然現(xiàn)象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得?！保?］38

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，全文運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽各種奇妙的方法中，學(xué)生可以感受到自然界的神奇，激發(fā)探究大自然奧秘的興趣。課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受植物的奇妙。蒲公英的種子像一把小傘，學(xué)生采下來吹一吹，感受種子們“乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”的情景，理解為什么說蒲公英的種子四海為家。蒼耳的種子像一個(gè)個(gè)長滿刺的果子，只要碰到它，就會(huì)粘在你的衣服和鞋子上。學(xué)生在有蒼耳種子的地方走一走，摸一摸蒼耳種子，便能更深刻地理解文中“帶刺的鎧甲”這一比喻。除了課文中的植物，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其他植物種子的傳播方式，如柳樹和梧桐樹靠風(fēng)力傳播種子。柳絮上長有白色的絨毛，梧桐樹的種子上長有棕黃色的果毛，這些絨毛有助于種子隨風(fēng)飄散，找到新的生長地點(diǎn)。

二年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語交際話題是“有趣的動(dòng)物”，是對(duì)本單元主題“大自然的秘密”的拓展和延伸，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。教材列舉了鸚鵡會(huì)學(xué)人說話、螢火蟲能發(fā)出亮光、松鼠的尾巴好像降落傘等例子，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的好奇和思考。課前，教師可以組織學(xué)生去動(dòng)物園游玩，觀察自己感興趣的動(dòng)物，重點(diǎn)觀察動(dòng)物的外形、習(xí)性、特殊的能力等。教師還可以讓學(xué)生觀察家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物，如小貓、小狗、小金魚，邊觀察邊思考：它有趣在哪兒？豐富的課前活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

三、開展科學(xué)探究，探索自然現(xiàn)象

教師應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在思考探究中理解知識(shí)，探索自然現(xiàn)象。

《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱進(jìn)行敘述，從頭到尾不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過描寫水的幾種形態(tài)和變化，以及水與人類的利害關(guān)系，讓讀者像猜謎語一樣去尋找答案，集知識(shí)性與趣味性于一體。

課文第一、二自然段圍繞“我會(huì)變”這一特點(diǎn)，介紹水變成汽、云、雨、冰雹、雪等不同形態(tài)的過程。通過這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到豐富的科學(xué)知識(shí)：水被太陽一曬變成汽；汽升到空中變成云；云降溫后變成雨、冰雹或者雪。在教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“我”會(huì)變成什么，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，讀第一、二自然段，圈畫出關(guān)鍵詞，如“汽”“云”“雨”“冰雹”“雪”。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考水在什么情況下會(huì)變成汽。學(xué)生回答：水經(jīng)過太陽一曬就變成汽了。這時(shí)，教師板書——曬，并講解：“曬”是“日”字旁，表示太陽，太陽把水曬成蒸汽，蒸汽升到空中，變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，就變成了飄浮的云。云又是在什么條件下變成雨的呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在書上畫出相關(guān)句子。學(xué)生們討論后總結(jié)出：云在空中升高，溫度變低，就變成了雨。那在什么條件下云會(huì)變成冰雹和雪呢？學(xué)生觀看動(dòng)畫，了解到冰雹是從積雨云中降落下來的冰塊或冰疙瘩，當(dāng)云下氣溫低于0攝氏度時(shí)，會(huì)形成降雪。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考探究，探索自然現(xiàn)象。

四、開展單元訓(xùn)練，滲透地理知識(shí)

二年級(jí)上冊(cè)第一單元“我愛閱讀”板塊編排了童話故事《企鵝寄冰》，講述了南極的企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，暗含南極寒冷、非洲炎熱的氣候特點(diǎn)，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，邊讀邊思考：企鵝為什么要寄冰呢？冰寄到了嗎？讀完后，學(xué)生回答：因?yàn)榉侵扪谉幔元{子大王要企鵝從寒冷的南極寄冰，但獅子大王打開箱子后發(fā)現(xiàn)是一袋水。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么企鵝寄的是冰，到了獅子那里卻變成了水？為什么退回來又變成了冰？”在學(xué)生討論非洲、南極的氣候特點(diǎn)時(shí)，教師用課件展示世界地圖和南極、非洲的圖片，并講解地理知識(shí)：南極洲位于地球的最南端，是地球上最冷的地方，也是唯一沒有常住人口的地方；非洲是地球上最熱的地方，少雨且干燥，最高氣溫高達(dá)五十多攝氏度。通過討論，學(xué)生總結(jié)出：冰遇熱變成水，水遇冷變成冰。在學(xué)生疑惑為什么冰寄到非洲會(huì)變成水的時(shí)候，教師適時(shí)講解，給學(xué)生滲透了地理知識(shí)，使學(xué)生理解了故事內(nèi)容。

二年級(jí)下冊(cè)第六單元“我愛閱讀”板塊編排了《最大的“書”》，通過川川和地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話，在生動(dòng)形象的故事中滲透了地理知識(shí)。學(xué)生在閱讀趣味故事的同時(shí)，了解了化石的形態(tài)和成因等相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了探究大自然的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀課文，重點(diǎn)關(guān)注第十、十二自然段，再思考問題：書中的“字”和“畫”說明了什么？巖石書有什么作用？教師可以用動(dòng)畫直觀地展示海陸變遷以及化石的形成過程，讓學(xué)生明白巖石書能告訴我們哪里有煤炭、鐵礦等資源。

五、聯(lián)系生活，理解課文內(nèi)容

在教學(xué)這些蘊(yùn)含自然現(xiàn)象的課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，以更好地理解課文內(nèi)容。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩，介紹了太陽、北極星、大樹、積雪這四種天然的指南針。在教學(xué)第二節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“中午的時(shí)候它在南邊，地上的樹影正指著北方”，教師可以用手電筒模擬太陽，用鉛筆模擬樹，讓學(xué)生感受太陽在南方時(shí)，樹影指向北方。然后，讓學(xué)生們上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解這一規(guī)律。在教學(xué)第四節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先展示圖片，幫助學(xué)生理解“樹葉稠的一面是南方，樹葉稀的一面是北方”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。學(xué)生們討論后總結(jié)：南方陽光充足，樹葉長得茂盛；北方陽光較少，樹葉長得稀疏。第五節(jié)內(nèi)容寫到積雪能指點(diǎn)方向，但沒有直接給出答案，而是設(shè)置了一個(gè)懸念：“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系樹葉生長的規(guī)律，猜一猜哪邊化得慢，哪邊化得快。學(xué)生回答：南邊陽光多，溫度高，雪化得快；北邊陽光少，溫度低，雪化得慢。

在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比地球生活和太空生活，感受太空生活的有趣。在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師提問：“同學(xué)們平時(shí)是怎么睡覺的？航天員在空間站里又是怎么睡覺的呢？跟我們一樣嗎？”學(xué)生先讀課文，再相互交流疑問，如：為什么航天員必須鉆入固定在艙壁上的睡袋里睡覺？在太空中，人為什么會(huì)像白云一樣飄起來？隨后，教師講解：在太空里，由于失去地球引力，人會(huì)失重，變得很輕。這樣，在語文教學(xué)中就自然地滲透了科學(xué)知識(shí)。

六、開展課外延伸，促進(jìn)閱讀分享

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考?！保?］29

學(xué)完《植物媽媽有辦法》后，教師推薦學(xué)生閱讀關(guān)于種子的書籍，并開展閱讀分享會(huì)。有學(xué)生分享了《一粒種子的旅行》，作者是德國的安妮·默勒，書中生動(dòng)形象地介紹了多種植物種子“旅行”的辦法，如：鳳仙花的種子躺在蒴果里，只要輕輕一碰就快速收縮并彈開；老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上，這些小架子的功能如同投擲器，將成熟的種子拋向四面八方；罌粟的蒴果上有很多小口子，當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候，它的種子就從外殼里搖了出來。書中還用圖片展示了榆樹、槭樹、樺樹等樹的種子，它們擁有“翅膀”，靠風(fēng)傳播到遙遠(yuǎn)的地方。學(xué)生們對(duì)這本書興趣盎然。這本繪本是對(duì)《植物媽媽有辦法》的拓展，能使學(xué)生對(duì)各種植物的種子有更加全面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)完《我是什么》后，教師推薦學(xué)生閱讀關(guān)于水的書籍，并組織學(xué)生開展閱讀分享會(huì)。學(xué)生們分享了馬修斯的《水的故事》、申東卿的《水是從哪兒來的？》、湯姆牛的《下雨了！》……其中，繪本《下雨了！》最受歡迎。書中描繪了烏云變成小水珠“滴滴答答”落下來，落在山谷里，變成小溪的過程。動(dòng)物們搶著喝水，大象因?yàn)轶w型最大先喝水，獅子因?yàn)樽顑吹诙€(gè)喝水，河馬第三個(gè)喝水，接著是牛羚，最后留下小蝌蚪和小烏龜爭搶水。讀完后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：為什么動(dòng)物會(huì)按照體型從大到小的順序喝水呢？學(xué)生討論并總結(jié)：雨水并不多，最強(qiáng)壯、最大的動(dòng)物優(yōu)先喝，體現(xiàn)了動(dòng)物界的弱肉強(qiáng)食，更顯示出水資源的珍貴。通過閱讀這本繪本，學(xué)生懂得了要珍惜水資源，節(jié)約用水。

“大自然的秘密”單元中蘊(yùn)含自然現(xiàn)象的課文，將思想性、文學(xué)性和科學(xué)性巧妙地融于一體，能激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。教師要把握這類課文的特點(diǎn)，在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，將兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思維模式相互融合，讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的文學(xué)熏陶下，學(xué)生能夠提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)活語文教材，積極探索自然奧秘。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.