教研賦能：打造小學音樂跨學科教學與創(chuàng)新實踐活動的“共生場”

摘 要：教育改革背景下，積極推動小學音樂教學與其他學科的深度融合，構筑一個充滿活力與創(chuàng)新的“共生場”，對學生全面均衡的發(fā)展具有不可估量的意義。這種跨學科的教學模式不僅能有效激發(fā)學生的多元智能，更能為學生提供豐富的學習體驗，讓學生獲得審美享受和文化熏陶?；诖?，以蘇少版《唱游·音樂》一年級上冊第3單元“聽，誰在唱歌”為例，分析“共生場”建設中跨界交融、協同創(chuàng)新以及動態(tài)評估的三大核心策略，旨在為一線教師提供具體、實用的教學指導。

關鍵詞：小學音樂教育；跨學科教學；創(chuàng)新實踐活動；共生場

作者簡介：陶業(yè)蓉（1993—），女，江蘇省張家港市世茂小學。

在當今快速發(fā)展的教育領域中，跨學科教學已然成為提升學生綜合素養(yǎng)與應對多變未來挑戰(zhàn)的關鍵性戰(zhàn)略。隨著教育改革的不斷深化，如何有效地在小學階段整合藝術、語言、數學和科學等多學科資源，構建一個多學科協同共生的教學環(huán)境，逐漸成為教育者們關注的焦點。音樂，作為一種極具表現力、感染力的藝術形式，其不僅能以獨特的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律以及深厚的文化內涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與想象力，還能通過與其他學科的有機交融，增進學生對數理邏輯、語言表達、歷史文化等領域的理解?！肮采鷪觥崩砟畹娜谌?，為小學藝術跨學科教學提供了有效載體。在“共生場”中，音樂與其他學科相互融合、相互促進，使學生廣泛涉獵多領域知識，全面培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思考以及審美能力。具體實踐中，以構建、協同、評估三個方向為突破口，促進小學音樂教育的發(fā)展。

一、跨界交融，塑造多學科共生生態(tài)

在設計與實施跨學科的實踐活動時，我們必須充分考慮一年級學生的認知水平與發(fā)展特點。一年級的學生正處于知識能力發(fā)展的初級階段，思維方式以直觀、形象為主，對新鮮事物充滿好奇，同時，他們的學習習慣和學習方式也在逐步形成。基于此，我們可以嘗試探尋音樂學科與其他學科之間的內在聯系，通過融合創(chuàng)新，構建一種既符合學生認知規(guī)律，又能激發(fā)他們學習興趣的媒介性學科知識體系。

（一）韻律共振——“音樂+數學”，打造同頻場景

對于一年級的學生而言，抽象的數字概念往往難以理解，但通過具體的音樂體驗，如拍手游戲、跺腳練習或演奏打擊樂器，學生能夠親身感受到不同節(jié)拍的變化，結合動覺和聽覺的體驗，在愉悅的氛圍中應用數學知識。因此，在“音樂+數學”的學科鏈接中，教師可以設計互動游戲，引導學生一邊數數一邊跟隨節(jié)奏拍手。例如，拍兩下停一下，或者數到第四拍后變換節(jié)奏。這種學習方式不僅能讓學生輕松掌握節(jié)奏感，還能在潛移默化中學習數列的概念。

（二）音韻交織——“音樂+語文”，構建聲韻共鳴

在“音樂+語文”的學科鏈接中，教師可以選擇節(jié)奏明快、歌詞簡潔的兒歌，利用歌詞中的押韻和重復句式來幫助學生記憶新詞匯和句子結構。例如，在教唱《動物說話》時，教師可引導學生學習并記憶歌詞中提及的各種動物名稱。具體可讓學生模仿動物的叫聲、參與角色扮演等，提升他們的語言表達和溝通能力［1］。

（三）聲源探究——“音樂+科學”，啟迪聲學認知

“音樂+科學”為學生打開了一扇探索世界的新窗口。課堂上，教師可以引導學生觀察并體驗不同物體發(fā)出的聲音差異。如敲打不同物體，感受聲音的高低變化，引導學生初步探索聲源與音高的奧秘。通過寓教于樂的實踐活動，讓學生感受到音樂的多樣性，幫助他們初步建立對簡單科學現象的認知，激發(fā)學生的探索欲望。

二、協同創(chuàng)新，激發(fā)學生多元化智能

在小學一年級的跨學科音樂教學實踐中，創(chuàng)新無疑是催生“共生場”活力與潛能的核心要素。這里的“共生場”指的是一個由多學科相互交融、相互促進所形成的學習環(huán)境，它能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。為了實現跨學科教學目標，教師需要充分利用現代技術的優(yōu)勢，巧妙引入各種創(chuàng)新工具，為學生設計一系列既富有創(chuàng)意又具有互動性的實踐活動。

（一）創(chuàng)作賦能——數字工具引領音樂創(chuàng)作新體驗

通過多樣化的數字化工具，音樂教學不再囿于傳統的演唱與演奏范疇，學生的學習方式得以全面拓展。例如，教師可以利用簡易的電子音樂制作軟件，引領一年級學生踏入音樂創(chuàng)作的神奇世界。通過簡單地點擊與拖動音符，學生便能創(chuàng)作出屬于自己的旋律。在此過程中，學生能夠直觀地把握音樂的結構、節(jié)奏與旋律變化，沉浸在音樂創(chuàng)作的歡樂中，領略音樂的魅力，同時有效提升科技認知能力。

（二）共鳴碰撞——激活視覺與聽覺雙重感知

音樂與視覺藝術的有機融合為跨學科創(chuàng)新實踐提供了一條有效途徑。在學習歌曲的過程中，教師可以鼓勵學生通過繪畫來抒發(fā)他們對音樂的感受與理解。例如，在聆聽歌曲《東方紅》或《吉祥三寶》時，可以讓學生用畫筆將他們腦海中浮現的畫面畫在紙上，這樣從知識學習到實踐創(chuàng)作的過程，為學生提供了情感宣泄的窗口。音樂與美術的跨界結合，既培養(yǎng)了學生的藝術審美，也讓學生獲得了豐富的感官體驗。

1.前期準備：情感分析與音樂欣賞

在引導學生聆聽《東方紅》后，教師可以提問：“這首歌讓你感覺到了什么？它是快樂的還是嚴肅的？你能想到哪些畫面？”學生可能會感受到民族自豪感、歷史的厚重感，聯想到紅旗、星空或烈日等圖像。

在播放《吉祥三寶》后，教師可以從歌曲是否讓人感到溫暖、幸福或平靜等方面，引導學生思考這首歌的情感表達。學生可能會聯想到家庭、草原、藍天、白云等內容。

2.創(chuàng)作活動：繪畫中的情感與文化表達

在具體創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生可以選擇詮釋《東方紅》或《吉祥三寶》的情感。例如，對于《東方紅》，有學生使用深紅色、黃色等明亮的顏色，以及象征性的圖案，如太陽、五星紅旗、星空等，來表現這首歌曲中的民族自豪感和革命情懷。而對于《吉祥三寶》，有學生則選擇使用藍色和綠色，描繪蒙古草原、牛羊、藍天、白云等，表達歌曲中溫馨的家庭氛圍和自然場景。

教師可以幫助學生在繪畫過程中思考如何通過色彩和線條來表達音樂的情感。例如，對于《東方紅》，有學生提出：“我不知道怎么用顏色表現嚴肅的情感?！苯處熆梢越ㄗh他們使用深沉的紅色、橙色，或是直線條，象征力量。對于《吉祥三寶》，教師可以建議學生使用柔和的線條和色彩來表達歌曲的溫暖與寧靜。

通過繪畫，學生不再是單純的聆聽者，而是成為藝術的創(chuàng)造者。學生在視覺與聽覺的雙重體驗中將音樂中的情感轉化為視覺符號，同時理解不同文化背景下不同的情感表達方式。

（三）聲境探索——創(chuàng)新聲景創(chuàng)作活動

張家港市世茂小學地處暨陽湖濕地公園旁，學校利用這一天然地理優(yōu)勢，將自然聲音融入音樂教學，以拓展學生對音樂的理解。通過動手實踐，學生將生活中的聲音創(chuàng)作成音樂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與藝術感知力，使學習更有趣味。如在《你聽，什么敲響了？》一課中，教師帶領學生走進濕地，探索自然聲響。學生用石頭、樹葉、水滴等自然元素創(chuàng)造出獨特的聲音，并編排出特色樂曲。這種融合自然與科學的實踐，讓學生體驗聲音的多樣性與節(jié)奏的魅力，同時在動手與合作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維［2］。

借助一系列精心設計的實踐活動，我們?yōu)橐荒昙壍膶W生搭建了一個既寬廣又充滿無限可能的探索與表達平臺。這個平臺宛如一片肥沃的土壤，讓學生得以自由地耕耘，最終收獲知識的果實。在這里，他們不再受限于單一學科的知識框架，而是能夠在多學科交融的廣闊天地中盡情發(fā)掘新知，創(chuàng)造屬于自己的獨特可能性。

現代技術的飛速發(fā)展，無疑為這片跨學科土壤注入了更強大的生命力。在音樂教學中，現代技術不再是簡單的輔助工具，而是成為推動教學模式變革、激發(fā)學生潛能的重要力量。虛擬現實、增強現實、智能樂器、音樂制作軟件等前沿技術的引入，使得音樂教學變成一場既充滿互動又極具探索性的奇妙旅程。學生在其中系統學習音樂的基礎知識與技能，親身參與科技創(chuàng)新與藝術創(chuàng)作的過程，將所學知識融會貫通，實現知識的跨界融合與創(chuàng)新應用。在利用智能樂器進行音樂創(chuàng)作時，學生需要運用數學邏輯來構思旋律的排列組合，運用物理知識來理解聲音的傳播與共鳴，同時還需要借助語文的表達能力來詮釋作品背后的情感與意境。這樣的實踐過程，不僅錘煉了他們的音樂素養(yǎng)，還提升了他們的科學素養(yǎng)、藝術審美能力和創(chuàng)新思維。

此外，現代技術還支持更加多樣化的表達方式。學生可以通過錄制音樂視頻、制作數字音樂作品、參與在線音樂合作等方式，將自己的音樂創(chuàng)作分享給更多的人，鍛煉他們的溝通能力和團隊協作能力。這種基于現代技術的跨學科音樂教學，讓學生在實踐中成長，在創(chuàng)造中綻放，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、動態(tài)評估，推動跨學科教學的持續(xù)優(yōu)化

跨學科教學作為一種創(chuàng)新的教育模式，其核心理念不是知識的簡單傳遞與疊加，而是促進學生全面發(fā)展，特別是他們的音樂素養(yǎng)、各學科知識以及創(chuàng)新能力的綜合提升。學生在跨學科的環(huán)境中自由探索，將音樂與其他學科知識相融合，將創(chuàng)造新的知識與理解［3］。要確保這一教學模式能夠真正發(fā)揮其效果，構建一套行之有效且靈活多變的動態(tài)評估體系就尤為重要。

（一）實時評估——動態(tài)反饋驅動教學優(yōu)化

動態(tài)評估打破了傳統靜態(tài)測試的局限，強調過程性評價與結果性評價的有機融合，特別注重學生在音樂學習中的行為表現、參與深度及實際成果。對于一年級學生而言，他們的音樂素養(yǎng)和跨學科能力更多地通過課堂互動、參與情況以及創(chuàng)造性活動來體現。因此，教師可以通過細致的課堂觀察、實時的互動反饋以及學生作品的展示等多種方式，全面收集學生的學習表現數據。例如，在“聽，誰在唱歌”音樂創(chuàng)作活動中，教師不僅要關注學生是否成功編寫出旋律，更要深入觀察他們在創(chuàng)作過程中對節(jié)奏、旋律的把握以及團隊合作的表現。這樣的評估方式有助于教師精準識別學生在學習過程中的亮點與不足，并通過及時的反饋機制調整教學方法，確保學生在音樂與其他學科的融合學習中得到更為全面的發(fā)展。

（二）多元評價——個性化標準促進全面發(fā)展

對于一年級學生來說，單一的評價手段往往難以全面反映其綜合能力和學習潛力。因此，教師可以根據不同的跨學科活動特點設計靈活多樣的評價標準。例如，在“自制樂器”“聲音探索”等活動中，教師除了評估學生對聲音原理的掌握情況，還可以通過觀察他們在動手制作過程中的創(chuàng)意展現，評價他們的創(chuàng)新思維［4］。此外，教師還可以通過鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們對自己學習過程的反思能力，使學生在反饋中成長。

（三）精準反饋——及時調整提升教學實效

教師可以通過簡單的口頭表揚、獎勵卡片、組織小組討論等方式為學生提供及時的反饋，幫助學生清晰地認識自己的學習進展、需要改進的方向。例如，在音樂表演結束后，教師可以邀請學生分享他們的創(chuàng)作理念、表演感受，并給予有針對性的建議，幫助學生更好地認識自己在合作、創(chuàng)作等方面的優(yōu)勢與不足。

動態(tài)評估機制為跨學科音樂教學提供了持續(xù)改進的動力源泉。通過融合過程性與結果性評估、運用多元化的評價工具和方法以及建立實時反饋機制等策略，教師能夠全面而深入地了解學生在音樂素養(yǎng)、學科知識和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況。

四、總結

綜上所述，在跨學科“共生場”中，學生以音樂為媒介，勇敢探索廣闊的知識海洋，音樂成為他們表達自我、連接學科的橋梁。學生積極汲取各學科智慧，拓寬視野，豐富內心。教師則通過評估與反饋，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課程內容，加強師生互動，引導學生成長，全面提升學生藝術感悟能力及創(chuàng)新能力。

跨學科“共生場”打破了學科壁壘，促進知識融合與創(chuàng)新，尊重學生差異，提供個性化成長空間，強調實踐與探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。這不僅是對傳統教育的變革與超越，還是對未來教育趨勢的響應。它展現了教育的無限可能與希望，讓我們堅信：勇于創(chuàng)新、敢于實踐，定能培養(yǎng)出更多具備全面素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的新時代人才，為教育的未來注入新的活力與生機。

［參考文獻］

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