初高中銜接背景下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：從強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、引入生活實(shí)例、采用探究式學(xué)習(xí)方法、建立初高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系四方面探討了初高中銜接背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略，并結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相應(yīng)教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行了量化評(píng)估。研究結(jié)果顯示，采用這些策略能有效加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；初中化學(xué)教學(xué)；氧化還原反應(yīng)；量化評(píng)估

作者簡(jiǎn)介：沈慧軍（1971—），男，廣西壯族自治區(qū)柳州市第十九中學(xué)。

在教育改革背景下，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題備受關(guān)注。氧化還原反應(yīng)知識(shí)是初中化學(xué)課程的核心內(nèi)容，具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)習(xí)這一知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力。不少學(xué)生在面對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)時(shí)易感到困惑。初中階段的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)普及，而高中階段的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)深化應(yīng)用［1］，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大差異，需要學(xué)生快速適應(yīng)。教師優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，初中化學(xué)教師需要積極探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略。

一、研究背景與目的

初中和高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異，這一差異主要體現(xiàn)在知識(shí)的深度和廣度上。初中化學(xué)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的普及，旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，而高中化學(xué)教學(xué)則更加注重知識(shí)的深化應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和問(wèn)題解決能力［2］。初中和高中化學(xué)課程中都有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，但其學(xué)習(xí)難度和深度存在較大差異，這對(duì)學(xué)生的初高中銜接學(xué)習(xí)造成一定的困難。本研究探討了初高中銜接背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略，并結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)實(shí)踐，分析了相應(yīng)教學(xué)策略的應(yīng)用效果，旨在提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。

二、初高中銜接背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，為確保學(xué)生順利掌握氧化還原反應(yīng)等核心知識(shí)，教師需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。首先，元素周期表的學(xué)習(xí)很重要。元素周期表作為化學(xué)學(xué)科的基石，其展現(xiàn)的元素的排列規(guī)律、性質(zhì)及周期變化趨勢(shì)對(duì)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)知識(shí)具有重要的作用［3］。教師深入講解元素周期表中的元素排列、元素分類及元素性質(zhì)，并展示相應(yīng)元素在化學(xué)反應(yīng)中的實(shí)際應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)元素性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其次，化合價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵?；蟽r(jià)是衡量元素在化合物中結(jié)合能力的重要指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)中元素發(fā)生的變化具有基礎(chǔ)性作用［4］。通過(guò)與化合價(jià)有關(guān)的練習(xí)，學(xué)生能夠了解不同元素在不同化合物中的化合價(jià)變化規(guī)律，進(jìn)而加深對(duì)氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的理解。最后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，如化合價(jià)的計(jì)算、元素性質(zhì)的應(yīng)用等，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引入生活實(shí)例

為了讓學(xué)生更好地掌握氧化還原反應(yīng)等抽象知識(shí)，教師在教學(xué)中可引入日常生活實(shí)例。一是結(jié)合生活實(shí)例闡釋相關(guān)知識(shí)。例如，教師可以結(jié)合鐵生銹這一生活現(xiàn)象來(lái)解釋氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。教師通過(guò)詳細(xì)解釋鐵與空氣中的氧氣和水反應(yīng)生成鐵銹的過(guò)程，能讓學(xué)生直觀地理解氧化還原反應(yīng)的原理［5］。又如，教師可以結(jié)合水果發(fā)電的趣味實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以此讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身感受氧化還原反應(yīng)的過(guò)程，加深對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解。二是通過(guò)生活實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生感受。教師將氧化還原反應(yīng)等抽象知識(shí)與具體的生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生直觀地感受到氧化還原反應(yīng)在生活中無(wú)處不在。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究食物腐敗、植物光合作用等現(xiàn)象，分析其中涉及的氧化還原反應(yīng)知識(shí)，以此讓學(xué)生更好地理解氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。這樣不僅能有效降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些日常生活中與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓他們更深入地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（三）采用探究式學(xué)習(xí)方法

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的教學(xué)方式。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力，讓他們更好地理解氧化還原反應(yīng)的概念。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)

第一，設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)一系列與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如鐵與硫酸銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、銅與硝酸銀的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等［6］。這些實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象，可以直觀地展示氧化還原反應(yīng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。第二，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。除了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師還可以設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，如探究不同條件下氧化還原反應(yīng)的速率變化項(xiàng)目活動(dòng)等。這些探究活動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、記錄和分析數(shù)據(jù)，深入理解氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，主動(dòng)探索氧化還原反應(yīng)的規(guī)律和原理。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提出一些問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，分享自己的想法和觀察結(jié)果，這樣能加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解。

通過(guò)以上的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，有效培養(yǎng)邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在面對(duì)一個(gè)陌生的氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和方法，分析反應(yīng)物、生成物的情況以及電子轉(zhuǎn)移的情況，從而明確反應(yīng)的類型和結(jié)果。

（四）建立初高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

1.融入高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以融入一些高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，教師可簡(jiǎn)單介紹電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)，但不要深入探討電極、電位等復(fù)雜內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以簡(jiǎn)單介紹反應(yīng)中的能量變化等知識(shí)，通過(guò)比喻的方式解釋某些反應(yīng)為什么會(huì)放熱或吸熱。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在初中時(shí)期就對(duì)高中化學(xué)的一些基本概念有初步認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)在初中化學(xué)課堂中引入高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生搭建起初中和高中化學(xué)知識(shí)之間的橋梁。這樣，學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，就不會(huì)感到陌生，能夠更快地掌握知識(shí)。

2.實(shí)施建議

在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的理解能力和興趣來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。比如，教師可以通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示、有趣的化學(xué)故事或小組討論活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的反饋，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能充分掌握相應(yīng)知識(shí)，以此為學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初高中銜接背景下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐——以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例

（一）教學(xué)對(duì)象

本研究以廣西壯族自治區(qū)柳州市某學(xué)校九年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，分別標(biāo)記為對(duì)照組（45人）和實(shí)驗(yàn)組（46人）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)組采用上文提出的教學(xué)策略，具體包括強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、引入生活實(shí)例、采用探究式學(xué)習(xí)方法以及建立初高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）教學(xué)過(guò)程

對(duì)照組：教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)。教師講解氧化還原反應(yīng)的基本概念、原理及應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)講并完成課后練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在講解氧化還原反應(yīng)知識(shí)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了元素周期表、化合價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生回顧了不同元素的性質(zhì)及其在化合物中的結(jié)合規(guī)律等知識(shí)，以此為后續(xù)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是引入生活實(shí)例。教師在教學(xué)中引入了電池工作過(guò)程、金屬腐蝕等日常生活中的氧化還原反應(yīng)實(shí)例，以此讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)形成直觀的認(rèn)識(shí)。三是采用探究式學(xué)習(xí)方法。教師設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氧化還原反應(yīng)的規(guī)律。例如，教師設(shè)計(jì)了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)小組討論，明白了鐵與硫酸銅之間發(fā)生的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，加深了對(duì)氧化還原反應(yīng)原理的理解。四是建立初高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。在講解氧化還原反應(yīng)知識(shí)時(shí)，教師巧妙地融入了一些高中化學(xué)的知識(shí)。比如，教師簡(jiǎn)單地講述了電子在氧化還原反應(yīng)中的“流動(dòng)”情況，讓學(xué)生初步了解電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)。同時(shí)，教師還簡(jiǎn)單講解了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，讓學(xué)生了解了有的反應(yīng)會(huì)放出熱量，有的反應(yīng)則會(huì)吸收熱量。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)有了更深入的理解，還初步了解了高中化學(xué)課程的一些基本概念。

（三）評(píng)估方法及數(shù)據(jù)結(jié)果

本研究主要采用了兩種方法來(lái)評(píng)估教學(xué)策略的有效性：知識(shí)掌握程度測(cè)試和學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查。

一是知識(shí)掌握程度測(cè)試。教師通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試卷評(píng)估學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的掌握程度。測(cè)試卷主要包含氧化還原反應(yīng)基本概念、原理及應(yīng)用等內(nèi)容，滿分為100分。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均得分，我們可以評(píng)估以上教學(xué)策略的教學(xué)效果。

二是學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)困難情況。問(wèn)卷評(píng)估涉及三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：興趣度評(píng)分（滿分5分）、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生比例以及認(rèn)為氧化還原反應(yīng)難理解的學(xué)生比例。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的相應(yīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，我們可以評(píng)估教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，以及知識(shí)學(xué)習(xí)難度的降低程度。

以下是運(yùn)用兩種評(píng)估方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估后獲得的評(píng)估數(shù)據(jù)（如表1所示）。

上述數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明采用上述教學(xué)策略能有效提升學(xué)生的氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解水平。同時(shí)，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高、學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，這說(shuō)明上述教學(xué)策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為氧化還原反應(yīng)知識(shí)難理解的學(xué)生明顯少于對(duì)照組，這說(shuō)明上述教學(xué)策略能幫助學(xué)生更好地理解和掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。

四、總結(jié)

本研究提出了能促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的初中化學(xué)教學(xué)策略，并結(jié)合“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相應(yīng)教學(xué)策略的實(shí)施效果進(jìn)行了量化評(píng)估。研究結(jié)果顯示，采用上述教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的理解更深入，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。這說(shuō)明本研究提出的教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接具有積極意義，值得在更廣泛的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中推廣和應(yīng)用。

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