基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)實踐中，語篇教學(xué)任務(wù)的開展有助于豐富學(xué)生知識儲備，并促進其英語思維及綜合能力的穩(wěn)步提高。由此可見，語篇教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)之間具有緊密關(guān)聯(lián)。教師可通過創(chuàng)新語言教學(xué)的方式，助力學(xué)生思維品質(zhì)順利養(yǎng)成，充分響應(yīng)核心素養(yǎng)教育要求。從這一角度出發(fā)，分析語篇教學(xué)對于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展造成的影響，著重探究以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡介：丁玲（1981—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)。

語篇是小學(xué)英語體系中的最基礎(chǔ)載體，承載了豐富的語言知識與深厚的文化內(nèi)涵。教師需要從語篇教學(xué)角度出發(fā)，把握該模塊的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，并滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以助力學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中強化思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。

一、語篇教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的影響

首先，開展語篇教學(xué)有助于學(xué)生思維深度發(fā)展。在語篇教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容解讀其中的文化內(nèi)涵與作者意圖，對語篇中的深層次邏輯關(guān)系加以挖掘，潛移默化促進學(xué)生分析能力、推理能力及批判能力的穩(wěn)步增強。此外，在語篇教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地展開語篇解讀，并根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置問題，布置驅(qū)動性任務(wù)，使學(xué)生在主動探究中實現(xiàn)知識內(nèi)化［1］?？偠灾?，在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)模式的合理運用有助于學(xué)生思維潛能的激發(fā)，對其思維品質(zhì)的發(fā)展起到了重要的作用。

其次，開展語篇教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐中，學(xué)生需要解答教師提出的問題，表達自己獨特的觀點。在自主交流以及與他人的互動中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到積極發(fā)散。此外，在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生會接觸到很多具有開放性的語篇任務(wù)，這樣就能在多樣化表達中突破思維定式，從多維角度解決學(xué)習(xí)問題。必要時，教師也需要在語篇教學(xué)中創(chuàng)建多樣化的教學(xué)條件與語言使用情景，鼓勵學(xué)生自主展開創(chuàng)意寫作、讀寫結(jié)合，在實踐中探索語言運用，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，在多樣化體驗中提高創(chuàng)新意識及能力。

最后，開展語篇教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維深度。在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)脫離固有教學(xué)模式的局限，不應(yīng)被語篇本身所束縛，而是要主動地進行教學(xué)牽引，在跨學(xué)科領(lǐng)域的語篇任務(wù)中，鼓勵學(xué)生有效整合知識經(jīng)驗，綜合運用所學(xué)技能，在跳出學(xué)科桎梏的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生視野，并輔助建立多元化思維格局，以助力思維能力和思維品質(zhì)的積極發(fā)展［2］。此外，在語篇教學(xué)中，教師需要適當(dāng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活，鼓勵學(xué)生對語篇的現(xiàn)實意義以及深層內(nèi)涵進行感悟探索，在遷移中把握知識點之間的聯(lián)系，在深化理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維廣度和深度的拓展。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑

（一）設(shè)計問題，調(diào)動興趣

正式組織學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)活動之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，以問題調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使之在問題的驅(qū)動下深入語篇，實現(xiàn)思維活化，助力學(xué)生思維品質(zhì)的積極發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 clean our classroom為例。在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)語篇標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，嘗試猜測在Story time板塊可能會提及哪些內(nèi)容。教師也可向?qū)W生提出問題：“What school rulers should you follow？ What do you think you can do and can’t do in the school？”通過這些與語篇主題有緊密關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學(xué)生的探討與閱讀興趣。提出問題后，教師可先要求學(xué)生自行討論，而后與其他同學(xué)相互分享。根據(jù)學(xué)生的答案，教師也可更進一步地展開問題，在問題的逐步拓展下，增強學(xué)生的課堂參與。最后教師可趁熱打鐵，回歸語篇，讓學(xué)生帶著任務(wù)以及問題對語篇進行閱讀。在本單元的語篇中，主人公Liu Tao多次在圖書館大聲喧嘩，被另一個主人公Yang Ling所制止，并學(xué)習(xí)了圖書館規(guī)則。根據(jù)語篇中的描述，學(xué)生認識到了圖書館的規(guī)則。而在此基礎(chǔ)上，教師便可鼓勵學(xué)生基于自己的認識與經(jīng)歷，嘗試分析在圖書館中還有哪些不可以做的事。

在語篇教學(xué)中合理設(shè)置問題有助于調(diào)動學(xué)生的表達欲望，使之愿意主動地展開語篇閱讀與探索，基于開放性的問題，實現(xiàn)思維的發(fā)散，在踴躍回答、思維交流中，促進思維順利發(fā)展。

（二）拆解結(jié)構(gòu)，強化邏輯

英語語篇教學(xué)中，教師輔助學(xué)生梳理提煉語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并對其中細節(jié)加以挖掘探索，是使學(xué)生深層次理解語篇內(nèi)容、促進學(xué)生思維品質(zhì)順利發(fā)展的重要舉措。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生拆解語篇結(jié)構(gòu)，以幫助其突破理解障礙，使之在明確各部分邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進閱讀理解能力及邏輯思維能力有效提高。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 good habits為例。在本單元的story time部分，教師可將語篇內(nèi)容劃分為三部分：第一部分主要介紹了主人公Wang Bing的一些好習(xí)慣；第二部分主要聚焦Liu Tao視角，對他的好習(xí)慣和壞習(xí)慣進行了分別介紹；第三部分描述了兩人在上學(xué)路上發(fā)生的一些小故事。教學(xué)實踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生逐一拆解語篇分布結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)難度，在抽絲剝繭中把握文章重點。

以第一部分為例，在語篇開頭便介紹到“Wang Bing is a good boy，he has many good habits.”，通過這簡單的一句話，讀者便能夠快速接收到“Wang Bing是一個有很多好習(xí)慣的孩子”這一信息。而下文基于這一概述，詳細介紹Wang Bing的好習(xí)慣。從結(jié)構(gòu)角度來看，本部分是比較經(jīng)典的總分結(jié)構(gòu)，以總領(lǐng)句作為開頭，而后逐一引出語篇內(nèi)容，在清晰邏輯、明了結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容重點［3］。本部分教學(xué)中，教師可以落實人本化教學(xué)思想，要求學(xué)生自主閱讀，而后根據(jù)其中內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“How do you think about Wang Bing？ Do you think he is a good boy？ why？”。根據(jù)文章內(nèi)容描述，學(xué)生可快速給出答案：“Because he has many good habits.”而根據(jù)學(xué)生的回答，教師也可展開更進一步的引導(dǎo)：“What are he good habits？”循序漸進地幫助學(xué)生明晰語篇結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)邏輯思維的有效延伸。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，拆解結(jié)構(gòu)是學(xué)生應(yīng)掌握的重要技巧，是促進其邏輯思維發(fā)展的重要舉措。更重要的是，了解語篇結(jié)構(gòu)布局有助于學(xué)生把握文本框架，助力其閱讀效率及能力的積極發(fā)展，為其英語核心素養(yǎng)的形成提供有效支撐。

（三）聯(lián)系實際，促進思辨

關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際，提出假設(shè)性問題，在英語語篇閱讀教學(xué)中促進學(xué)生思辨性思維的延伸，為其思維品質(zhì)的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 our school subjects為例。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到諸多與學(xué)科有關(guān)的知識點，而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇時，教師便可針對其中內(nèi)容提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際作答，在潛移默化中提高其思維品質(zhì)。例如，教師提出問題：“Which subject do you like？”鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)驗的角度出發(fā)，對問題展開探索，并對學(xué)科內(nèi)容形成初步理解。而在介紹完基礎(chǔ)學(xué)科、與學(xué)生進行簡單交流后，教師也可提出具有開放性的假設(shè)問題：“What would happen to your life if you didn’t have English？" And how should we express ourselves if we didn’t have language to communicate？”以假設(shè)性問題輔助學(xué)生突破思維局限。在自主交流與討論中，進行總結(jié)歸納，使之更進一步了解各學(xué)科的作用與重要意義，在假設(shè)性問題探討中，聯(lián)系實際，助力學(xué)生展開深層次思辨，促進語言運用能力穩(wěn)步提高。

（四）任務(wù)驅(qū)動，深入分析

在英語語篇教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下展開深層次的思考，以思考促進其思維品質(zhì)的有效提高。并且，這一方式也可在潛移默化中輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 at weekends為例。在本單元的語篇教學(xué)中，教師可先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題：“The article describes the weekend schedule of several people？”而后要求學(xué)生基于這一問題展開語篇閱讀任務(wù)，輔助其初步了解文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成初讀任務(wù)后，教師可再一次提出細致化的任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章并回答問題。任務(wù)一：What does Mike do at weekends？任務(wù)二：What does Su Hai do at weekends？任務(wù)三：What does Helen do at weekends？要求學(xué)生在解答問題的過程中，建立完善的語篇內(nèi)容思維導(dǎo)圖，并以小組合作的方式與其他同學(xué)相互交流探討。教師可為學(xué)生提供一些副詞，如usually、often、sometimes、always，要求其利用這些副詞，對三個主人公的周末活動進行描述，使之掌握語篇中語法的應(yīng)用技巧，也可使之了解頻率副詞的使用規(guī)律，以深化語篇理解。

最后，教師要求學(xué)生立足于自主角度，分享自己如何評價三位主人公的周末。對比三項任務(wù)，其中任務(wù)一與任務(wù)二比較具象化，可以在文章中找到對應(yīng)答案；而任務(wù)三則著重考察了學(xué)生的自主能力，需要學(xué)生在通讀文章、了解文章內(nèi)容后，自行總結(jié)并思考。客觀來看，三個任務(wù)之間具有一定的邏輯關(guān)系，在難易程度、復(fù)雜程度遞進的狀態(tài)下，有助于學(xué)生發(fā)散思維，使之在任務(wù)驅(qū)動中提高思維品質(zhì)。但在此期間，教師也應(yīng)注意到避免過度干擾學(xué)生的思維，限制其思維品質(zhì)的發(fā)展［4］。

（五）對比探究，引導(dǎo)批判

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)生接觸的很多語篇之間有著較緊密的關(guān)聯(lián)。所以，為促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的順利養(yǎng)成，教師可指導(dǎo)學(xué)生以對比探究的方式對語篇中的關(guān)聯(lián)加以深層次探索，輔助其掌握更多的文化知識，理解語篇的深層內(nèi)涵，在對比異同過程中，助力其批判思維穩(wěn)步提高。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 at Christmas為例。在本單元的story time中，學(xué)生會認識Mike一家，了解這個家庭在圣誕節(jié)時所做的一些活動，如互相贈送禮物、裝飾圣誕樹、在床頭放襪子、在圣誕節(jié)當(dāng)天拆禮物等。而在六年級上冊時學(xué)生也會接觸到同類單元主題“Chinese New Year”，了解到中國人過春節(jié)的習(xí)俗，比如吃年夜飯、買新衣、看舞獅、看煙花。這兩個節(jié)日對于中國人與西方人來說，分別十分重要，是中西方文化差異的具象展現(xiàn)。所以，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀這兩個單元中的語篇。

首先，教師可要求學(xué)生分別閱讀兩篇文章并思考一系列問題：“What are the customs of Christmas？ What are the customs of the Spring Festival？ What are some of the things you do at Christmas？ What are some of the things you do during Chinese New Year？ Do you think Christmas can replace Chinese New Year？”鼓勵學(xué)生從跨文化交際角度展開對比思考，有效拓展學(xué)生的國際視野?；蛘撸處熞部晒膭顚W(xué)生嘗試總結(jié)圣誕節(jié)與春節(jié)的異同點，以建立語篇聯(lián)系的方式，深化學(xué)生的記憶理解。除此之外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的思考：“Why do we stick couplets during the Spring Festival？”拓展學(xué)生的思維廣度及寬度，助力思維品質(zhì)積極發(fā)展。

（六）讀寫結(jié)合，助力創(chuàng)新

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的英語語篇教學(xué)中，教師可滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，輔助學(xué)生基于對語篇的理解進行語篇改寫，在培養(yǎng)學(xué)生想象思維、創(chuàng)造思維的同時，也可提高其寫作能力，助力學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 the king's new clothes為例。在本單元的story time，學(xué)生會接觸到一篇寓言故事《國王的新衣》。在閱讀完這篇故事后，教師可鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解與想法對原有內(nèi)容進行擴寫或者改寫故事的結(jié)局。比如，如果沒有人指出國王沒有穿衣服這件事故事會怎樣發(fā)展？如果在小男孩指出了國王沒有穿衣服之后，國王勃然大怒，可能會發(fā)生怎樣的故事？或者，教師也可鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容。比如，在知道自己沒有穿衣服，是被騙了之后，國王可能會做出哪些事情？通過這種方式輔助學(xué)生順利銜接語篇邏輯，使其深層次理解語篇內(nèi)涵，助力其創(chuàng)新思維、邏輯思維的積極發(fā)展，促進良好思維品質(zhì)的順利養(yǎng)成。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)視域下，語篇教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)間關(guān)聯(lián)緊密。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提高語篇教學(xué)質(zhì)量；而創(chuàng)新語篇教學(xué)模式，有助于學(xué)生深度思維、創(chuàng)新思維的積極發(fā)展，助力其思維品質(zhì)的有效提升。教學(xué)實踐中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)問題，拆解教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效關(guān)聯(lián)教學(xué)實際，合理安排教學(xué)任務(wù)。在對比探究與讀寫結(jié)合中，提高語篇教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成。

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