猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：古詩是語文學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生搭建穿越時空的橋梁。讓學(xué)生通過文字感知古人的思想情感，欣賞古人的文學(xué)藝術(shù)成就，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。猜燈謎是一項歷史悠久的文娛活動，不僅具有豐富的歷史內(nèi)涵，還寄托了人們對美好生活的愿望。以小學(xué)語文學(xué)科為載體，闡述猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略，旨在幫助教師創(chuàng)新古詩教學(xué)模式，豐富古詩教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在猜燈謎中感知古詩的獨特魅力和深厚的文化底蘊。

關(guān)鍵詞：猜燈謎；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

作者簡介：王國儉（1981—），男，甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)。

猜燈謎是一項歷史悠久的民俗文化活動，通過將謎面貼在燈上，讓人一邊賞燈，一邊猜謎，不僅能增添節(jié)日氛圍，還直觀展現(xiàn)了勞動人民的智慧和對幸福生活的向往［1］。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師多直接引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的注釋進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，不但忽略了學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體驗，而且缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍相對枯燥乏味，學(xué)生難以理解和掌握古詩內(nèi)容，古詩教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。將猜燈謎應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中，能有效解決傳統(tǒng)語文古詩教學(xué)的問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩知識。

一、猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還有待提升，面對理解難度較大的古詩時，他們難以記住相應(yīng)內(nèi)容。部分教師采用傳統(tǒng)的古詩教學(xué)法，要求學(xué)生死記硬背，這對學(xué)生來說十分困難，甚至使學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。將猜燈謎應(yīng)用于古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從燈謎構(gòu)建的角度理解古詩，不僅可以讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)難度降低，還能讓學(xué)生通過生動、形象的燈謎直觀理解古詩，并根據(jù)自己的理解，有效記憶古詩內(nèi)容，如此既能增強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶，又能幫助學(xué)生理解古詩的意境。

（二）有利于傳承中華傳統(tǒng)文化

古詩詞是中華文化的瑰寶，承載著古人的智慧和精神，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的語言知識和文化內(nèi)涵。猜燈謎作為中華傳統(tǒng)文化中的一種智力游戲，以文化知識和猜謎游戲相結(jié)合的方式來傳播文化。將猜燈謎融入小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生探究中華傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在猜燈謎時細(xì)細(xì)品味古詩中蘊含的傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，促使學(xué)生肩負(fù)起傳承中華傳統(tǒng)文化的歷史使命。

（三）有利于拓寬學(xué)生語文知識面

燈謎有各種各樣的內(nèi)容和形式，如漢字燈謎、古詩燈謎等。其中，古詩燈謎涉及多種類型的古詩詞，主要考查猜謎者在古詩詞方面的知識儲備以及是否理解古詩詞的內(nèi)涵。在小學(xué)階段的古詩教學(xué)中引入猜燈謎，能夠有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，激勵學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)、課外積累等途徑探究燈謎謎底，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，不斷豐富自己的古詩知識儲備，拓寬語文知識面。

二、猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將猜燈謎游戲融入其中，從而優(yōu)化語文古詩教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮語文古詩教學(xué)的育人價值。教師可以通過猜燈謎的形式，為學(xué)生提供高效的語文古詩學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，打造高質(zhì)量和高效率的語文古詩課堂。

（一）猜燈謎，設(shè)置課前導(dǎo)入

設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有必要的，不僅能夠幫助學(xué)生快速集中注意力，讓學(xué)生及時跟上課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)“掉隊”的情況，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，從而提高教學(xué)效果［2］。在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中，教師可以以猜燈謎的形式設(shè)置趣味十足的課前導(dǎo)入活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)古詩內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此營造活躍的語文古詩教學(xué)氛圍，助力學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)效果的提升。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元中《山行》的教學(xué)為例?！渡叫小肥峭硖圃娙硕拍了鶎懙囊皇坠旁姡饕ㄟ^寒山、石徑、白云、楓林等意象描繪了一幅山林秋色美景圖。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘該詩的意境，深入感受詩中秋天山林的勃勃生機(jī)，品味清新的語言，體會作者對深秋的贊美、喜愛之情，學(xué)會欣賞深秋的美?；诖?，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，用課件展示與該詩相關(guān)的燈謎：“一邊是綠，一邊是紅；一邊喜雨，一邊喜風(fēng)。（打一字）”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究解謎，這能有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在學(xué)生探究的過程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，明確謎底是“秋”字?！扒铩庇伞昂獭焙汀盎稹眱刹糠纸M成，其中：“禾”在左邊，而禾苗是綠色的，需要雨水來滋潤；同理可得，“火”為紅色，風(fēng)越大，火越旺，火喜風(fēng)。以有趣的猜燈謎活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可結(jié)合古詩內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的問題：“在你們眼中，深秋是什么樣的呢？你們對深秋有怎樣的感受呢？”這樣能引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，與他人討論自己對深秋的看法。在學(xué)生討論后，教師可進(jìn)行課前導(dǎo)入的總結(jié)：“聽了你們的回答，我發(fā)現(xiàn)大家對深秋有不一樣的看法。今天我們將一起學(xué)習(xí)一首古詩，看看大詩人杜牧筆下的深秋又是怎樣的?！边@樣可以為后續(xù)課堂教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊。

（二）猜燈謎，延伸古詩學(xué)習(xí)

在古詩學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要培養(yǎng)多方面的能力，如：古詩吟誦能力，從而體會古詩的音韻美和節(jié)奏感；古詩理解能力，以有效分析古詩的內(nèi)容，明確其中的意象；古詩鑒賞能力，從而深入剖析古詩的內(nèi)涵，探究作者的思想情感，提升語文綜合素養(yǎng)［3］。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師可以利用猜燈謎活動，延伸學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)綜合能力，豐富學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元中《絕句》的教學(xué)為例。該詩為唐代詩人杜甫的一首五言絕句，通過江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦等意象，描繪了一幅明媚春景圖，表現(xiàn)了春天的生機(jī)與美好。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生感受詩人對春天的熱愛和贊美，直觀體會古詩的韻律美和意境美。首先，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于春天的視頻，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中感受春天的生機(jī)，同時組織學(xué)生結(jié)合日常生活，說出關(guān)于春天的事物，調(diào)動學(xué)生對春天的感知經(jīng)驗。其次，教師可以有感情地示范朗讀古詩，讓學(xué)生注意字音和節(jié)奏，深入感受古詩的韻律，之后組織學(xué)生自由朗讀古詩，以此提高學(xué)生的古詩認(rèn)讀能力。在這個過程中，教師還可以以猜燈謎的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩中的生字，從而加深學(xué)生對古詩生字讀音的印象。比如，針對“融”字，教師可設(shè)計“隔墻幼蟲來咬耳。（打一字）”的燈謎，讓學(xué)生通過猜燈謎掌握“融”的讀音，了解“融”的含義，明確“融”的構(gòu)字規(guī)律，推動學(xué)生識字能力的提升。再次，教師需要組織學(xué)生探究古詩內(nèi)容，理解古詩的意思，深入感悟古詩的意境。在這個過程中，教師也可以運用猜燈謎的方式，讓學(xué)生掌握古詩中的意象，從而提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的效率。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生剖析古詩蘊含的思想感情，感受作者對春天的感情，同時讓學(xué)生掌握鑒賞古詩的方法，為學(xué)生后續(xù)階段的古詩學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）猜燈謎，開展教學(xué)實踐

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，相比直接學(xué)習(xí)文字知識，他們更喜歡在活動中學(xué)習(xí)。因此，教師可在教學(xué)中開展相應(yīng)活動，讓學(xué)生以完成活動任務(wù)的方式有效理解和掌握學(xué)科知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們學(xué)會主動探究學(xué)科知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率［4］。在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中，教師可以應(yīng)用猜燈謎游戲開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生更好地體會古詩的獨特魅力，在猜燈謎中加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元中《題西林壁》的教學(xué)為例。該詩是文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首哲理詩，通過描寫廬山多樣的面貌，總結(jié)出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。教學(xué)目的是使學(xué)生明白看待事物要全面，不能僅從片面的角度出發(fā)，從而開闊學(xué)生的視野，助力學(xué)生全面發(fā)展。第一，教師可以運用信息技術(shù)，為學(xué)生搭建實景觀察的平臺，讓學(xué)生直觀欣賞廬山風(fēng)景，深入感受廬山的壯美，同時輔以相關(guān)的文字，為學(xué)生后續(xù)的古詩學(xué)習(xí)提供有關(guān)的背景知識。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合猜燈謎游戲，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的古詩學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以完成活動的方式深入探究《題西林壁》，以此促進(jìn)學(xué)生對古詩中蘊含的哲理的深度思考。

活動一：小組成員通過查閱相關(guān)的工具書，掌握古詩中的生詞，并結(jié)合課文注釋，理解古詩的內(nèi)容，初步體會古詩中的意境。

活動二：小組成員根據(jù)古詩的內(nèi)容，圍繞某一主題，自行制作相關(guān)的燈謎并統(tǒng)一整理，裝訂成冊，以抽簽的方式與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交換，互相解對方小組的謎題。

活動三：小組成員結(jié)合實際生活，對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一詩句進(jìn)行探究，并談?wù)勛约旱睦斫夂透形颉?/p>

在小組活動結(jié)束之后，教師可以要求每個小組整理自己的活動成果，并讓各小組的組長輪流上臺展示、匯報。之后，教師可以挑選出一些創(chuàng)作得較好的燈謎，將其上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，讓其他學(xué)生能夠直觀感受其創(chuàng)意，從而有效調(diào)動學(xué)生猜燈謎的積極性。

（四）猜燈謎，設(shè)置課后作業(yè)

做課后作業(yè)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，鞏固學(xué)科知識的主要手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師布置的作業(yè)無論是形式，還是內(nèi)容，都存在單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成語文作業(yè)的動力，作業(yè)完成質(zhì)量和效率較低，這不利于學(xué)生鞏固所學(xué)古詩知識［5］。對此，在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中，教師可以結(jié)合猜燈謎游戲，為學(xué)生設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)，改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的課后作業(yè)完成積極性，同時讓學(xué)生深入感受猜燈謎的文化內(nèi)涵。

例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩，創(chuàng)作相關(guān)的燈謎，并為自己創(chuàng)作的燈謎設(shè)計一款燈籠。在創(chuàng)作燈謎和制作燈籠的過程中，學(xué)生不僅能夠感受到古詩的獨特魅力，體會到創(chuàng)作燈謎的趣味性，還能夠提高動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，感悟猜燈謎所蘊含的文化內(nèi)涵。教師也可以根據(jù)所教授的古詩內(nèi)容布置一些猜燈謎類作業(yè)，讓學(xué)生在家長的幫助下完成作業(yè)，進(jìn)而有效深化學(xué)生對古詩知識的理解，同時推動和諧親子關(guān)系的形成。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課后收集一些與古詩相關(guān)的燈謎并在課堂學(xué)習(xí)中與其他小組成員分享，以推動學(xué)生古詩知識的豐富，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

三、總結(jié)

總而言之，燈謎作為連接中華傳統(tǒng)文化和人們生活的重要載體，其中不少燈謎不僅記錄著古往今來中華傳統(tǒng)節(jié)日的歷史變遷，還蘊含著中華民族對美好生活的向往。因此，在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中，教師可以將猜燈謎游戲應(yīng)用在課堂上，創(chuàng)新語文古詩教學(xué)思路，優(yōu)化語文古詩教學(xué)流程，為學(xué)生提供有效的古詩學(xué)習(xí)平臺，以此降低古詩學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩的內(nèi)容和思想情感。以燈謎為載體，學(xué)生可以深入理解古詩基礎(chǔ)知識，提升能力，更好地感知中華傳統(tǒng)文化，提高古詩學(xué)習(xí)綜合水平。

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