摘 要:古詩是語文學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生搭建穿越時空的橋梁。讓學(xué)生通過文字感知古人的思想情感,欣賞古人的文學(xué)藝術(shù)成就,促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。猜燈謎是一項歷史悠久的文娛活動,不僅具有豐富的歷史內(nèi)涵,還寄托了人們對美好生活的愿望。以小學(xué)語文學(xué)科為載體,闡述猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略,旨在幫助教師創(chuàng)新古詩教學(xué)模式,豐富古詩教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在猜燈謎中感知古詩的獨特魅力和深厚的文化底蘊。
關(guān)鍵詞:猜燈謎;小學(xué)語文;古詩教學(xué)
作者簡介:王國儉(1981—),男,甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)。
猜燈謎是一項歷史悠久的民俗文化活動,通過將謎面貼在燈上,讓人一邊賞燈,一邊猜謎,不僅能增添節(jié)日氛圍,還直觀展現(xiàn)了勞動人民的智慧和對幸福生活的向往[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)中,教師多直接引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的注釋進(jìn)行古詩學(xué)習(xí),不但忽略了學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體驗,而且缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍相對枯燥乏味,學(xué)生難以理解和掌握古詩內(nèi)容,古詩教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。將猜燈謎應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中,能有效解決傳統(tǒng)語文古詩教學(xué)的問題,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩知識。
一、猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)有利于增強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶
小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還有待提升,面對理解難度較大的古詩時,他們難以記住相應(yīng)內(nèi)容。部分教師采用傳統(tǒng)的古詩教學(xué)法,要求學(xué)生死記硬背,這對學(xué)生來說十分困難,甚至使學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。將猜燈謎應(yīng)用于古詩教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從燈謎構(gòu)建的角度理解古詩,不僅可以讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)難度降低,還能讓學(xué)生通過生動、形象的燈謎直觀理解古詩,并根據(jù)自己的理解,有效記憶古詩內(nèi)容,如此既能增強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶,又能幫助學(xué)生理解古詩的意境。
(二)有利于傳承中華傳統(tǒng)文化
古詩詞是中華文化的瑰寶,承載著古人的智慧和精神,是中華傳統(tǒng)文化的重要載體,蘊含著豐富的語言知識和文化內(nèi)涵。猜燈謎作為中華傳統(tǒng)文化中的一種智力游戲,以文化知識和猜謎游戲相結(jié)合的方式來傳播文化。將猜燈謎融入小學(xué)語文古詩教學(xué)中,教師能引導(dǎo)學(xué)生探究中華傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式,讓學(xué)生在猜燈謎時細(xì)細(xì)品味古詩中蘊含的傳統(tǒng)文化,加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟,促使學(xué)生肩負(fù)起傳承中華傳統(tǒng)文化的歷史使命。
(三)有利于拓寬學(xué)生語文知識面
燈謎有各種各樣的內(nèi)容和形式,如漢字燈謎、古詩燈謎等。其中,古詩燈謎涉及多種類型的古詩詞,主要考查猜謎者在古詩詞方面的知識儲備以及是否理解古詩詞的內(nèi)涵。在小學(xué)階段的古詩教學(xué)中引入猜燈謎,能夠有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲,激勵學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)、課外積累等途徑探究燈謎謎底,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩,不斷豐富自己的古詩知識儲備,拓寬語文知識面。
二、猜燈謎在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略
在小學(xué)語文古詩教學(xué)中,教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,將猜燈謎游戲融入其中,從而優(yōu)化語文古詩教學(xué)設(shè)計,發(fā)揮語文古詩教學(xué)的育人價值。教師可以通過猜燈謎的形式,為學(xué)生提供高效的語文古詩學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而提升學(xué)生的課堂參與度,營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍,打造高質(zhì)量和高效率的語文古詩課堂。
(一)猜燈謎,設(shè)置課前導(dǎo)入
設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有必要的,不僅能夠幫助學(xué)生快速集中注意力,讓學(xué)生及時跟上課堂節(jié)奏,避免出現(xiàn)“掉隊”的情況,還可以豐富教學(xué)內(nèi)容,為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊,從而提高教學(xué)效果[2]。在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中,教師可以以猜燈謎的形式設(shè)置趣味十足的課前導(dǎo)入活動,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)古詩內(nèi)容的好奇心,使學(xué)生主動學(xué)習(xí),以此營造活躍的語文古詩教學(xué)氛圍,助力學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)效果的提升。
以統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元中《山行》的教學(xué)為例?!渡叫小肥峭硖圃娙硕拍了鶎懙囊皇坠旁姡饕ㄟ^寒山、石徑、白云、楓林等意象描繪了一幅山林秋色美景圖。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生展開想象,發(fā)揮創(chuàng)造力,挖掘該詩的意境,深入感受詩中秋天山林的勃勃生機(jī),品味清新的語言,體會作者對深秋的贊美、喜愛之情,學(xué)會欣賞深秋的美?;诖?,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式,用課件展示與該詩相關(guān)的燈謎:“一邊是綠,一邊是紅;一邊喜雨,一邊喜風(fēng)。(打一字)”之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究解謎,這能有效集中學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)學(xué)生的探究欲。在學(xué)生探究的過程中,教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示,讓學(xué)生從漢字的結(jié)構(gòu)出發(fā),明確謎底是“秋”字?!扒铩庇伞昂獭焙汀盎稹眱刹糠纸M成,其中:“禾”在左邊,而禾苗是綠色的,需要雨水來滋潤;同理可得,“火”為紅色,風(fēng)越大,火越旺,火喜風(fēng)。以有趣的猜燈謎活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,教師可結(jié)合古詩內(nèi)容,向?qū)W生提出相關(guān)的問題:“在你們眼中,深秋是什么樣的呢?你們對深秋有怎樣的感受呢?”這樣能引發(fā)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生結(jié)合實際生活,與他人討論自己對深秋的看法。在學(xué)生討論后,教師可進(jìn)行課前導(dǎo)入的總結(jié):“聽了你們的回答,我發(fā)現(xiàn)大家對深秋有不一樣的看法。今天我們將一起學(xué)習(xí)一首古詩,看看大詩人杜牧筆下的深秋又是怎樣的?!边@樣可以為后續(xù)課堂教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊。
(二)猜燈謎,延伸古詩學(xué)習(xí)
在古詩學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要培養(yǎng)多方面的能力,如:古詩吟誦能力,從而體會古詩的音韻美和節(jié)奏感;古詩理解能力,以有效分析古詩的內(nèi)容,明確其中的意象;古詩鑒賞能力,從而深入剖析古詩的內(nèi)涵,探究作者的思想情感,提升語文綜合素養(yǎng)[3]。因此,在小學(xué)語文古詩教學(xué)中,教師可以利用猜燈謎活動,延伸學(xué)生的古詩學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)綜合能力,豐富學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體驗,助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
以統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元中《絕句》的教學(xué)為例。該詩為唐代詩人杜甫的一首五言絕句,通過江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦等意象,描繪了一幅明媚春景圖,表現(xiàn)了春天的生機(jī)與美好。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生感受詩人對春天的熱愛和贊美,直觀體會古詩的韻律美和意境美。首先,教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于春天的視頻,讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中感受春天的生機(jī),同時組織學(xué)生結(jié)合日常生活,說出關(guān)于春天的事物,調(diào)動學(xué)生對春天的感知經(jīng)驗。其次,教師可以有感情地示范朗讀古詩,讓學(xué)生注意字音和節(jié)奏,深入感受古詩的韻律,之后組織學(xué)生自由朗讀古詩,以此提高學(xué)生的古詩認(rèn)讀能力。在這個過程中,教師還可以以猜燈謎的形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩中的生字,從而加深學(xué)生對古詩生字讀音的印象。比如,針對“融”字,教師可設(shè)計“隔墻幼蟲來咬耳。(打一字)”的燈謎,讓學(xué)生通過猜燈謎掌握“融”的讀音,了解“融”的含義,明確“融”的構(gòu)字規(guī)律,推動學(xué)生識字能力的提升。再次,教師需要組織學(xué)生探究古詩內(nèi)容,理解古詩的意思,深入感悟古詩的意境。在這個過程中,教師也可以運用猜燈謎的方式,讓學(xué)生掌握古詩中的意象,從而提高學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的效率。最后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生剖析古詩蘊含的思想感情,感受作者對春天的感情,同時讓學(xué)生掌握鑒賞古詩的方法,為學(xué)生后續(xù)階段的古詩學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)猜燈謎,開展教學(xué)實踐
對小學(xué)階段的學(xué)生來說,相比直接學(xué)習(xí)文字知識,他們更喜歡在活動中學(xué)習(xí)。因此,教師可在教學(xué)中開展相應(yīng)活動,讓學(xué)生以完成活動任務(wù)的方式有效理解和掌握學(xué)科知識,從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們學(xué)會主動探究學(xué)科知識,提高自己的學(xué)習(xí)效率[4]。在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中,教師可以應(yīng)用猜燈謎游戲開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動,使學(xué)生更好地體會古詩的獨特魅力,在猜燈謎中加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。
以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元中《題西林壁》的教學(xué)為例。該詩是文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首哲理詩,通過描寫廬山多樣的面貌,總結(jié)出“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的哲理。教學(xué)目的是使學(xué)生明白看待事物要全面,不能僅從片面的角度出發(fā),從而開闊學(xué)生的視野,助力學(xué)生全面發(fā)展。第一,教師可以運用信息技術(shù),為學(xué)生搭建實景觀察的平臺,讓學(xué)生直觀欣賞廬山風(fēng)景,深入感受廬山的壯美,同時輔以相關(guān)的文字,為學(xué)生后續(xù)的古詩學(xué)習(xí)提供有關(guān)的背景知識。第二,教師可以根據(jù)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,并結(jié)合猜燈謎游戲,為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的古詩學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生以完成活動的方式深入探究《題西林壁》,以此促進(jìn)學(xué)生對古詩中蘊含的哲理的深度思考。
活動一:小組成員通過查閱相關(guān)的工具書,掌握古詩中的生詞,并結(jié)合課文注釋,理解古詩的內(nèi)容,初步體會古詩中的意境。
活動二:小組成員根據(jù)古詩的內(nèi)容,圍繞某一主題,自行制作相關(guān)的燈謎并統(tǒng)一整理,裝訂成冊,以抽簽的方式與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交換,互相解對方小組的謎題。
活動三:小組成員結(jié)合實際生活,對“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這一詩句進(jìn)行探究,并談?wù)勛约旱睦斫夂透形颉?/p>
在小組活動結(jié)束之后,教師可以要求每個小組整理自己的活動成果,并讓各小組的組長輪流上臺展示、匯報。之后,教師可以挑選出一些創(chuàng)作得較好的燈謎,將其上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺,讓其他學(xué)生能夠直觀感受其創(chuàng)意,從而有效調(diào)動學(xué)生猜燈謎的積極性。
(四)猜燈謎,設(shè)置課后作業(yè)
做課后作業(yè)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,鞏固學(xué)科知識的主要手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)中,教師布置的作業(yè)無論是形式,還是內(nèi)容,都存在單一的問題,導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成語文作業(yè)的動力,作業(yè)完成質(zhì)量和效率較低,這不利于學(xué)生鞏固所學(xué)古詩知識[5]。對此,在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中,教師可以結(jié)合猜燈謎游戲,為學(xué)生設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè),改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式,調(diào)動學(xué)生的課后作業(yè)完成積極性,同時讓學(xué)生深入感受猜燈謎的文化內(nèi)涵。
例如,教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩,創(chuàng)作相關(guān)的燈謎,并為自己創(chuàng)作的燈謎設(shè)計一款燈籠。在創(chuàng)作燈謎和制作燈籠的過程中,學(xué)生不僅能夠感受到古詩的獨特魅力,體會到創(chuàng)作燈謎的趣味性,還能夠提高動手實踐能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,感悟猜燈謎所蘊含的文化內(nèi)涵。教師也可以根據(jù)所教授的古詩內(nèi)容布置一些猜燈謎類作業(yè),讓學(xué)生在家長的幫助下完成作業(yè),進(jìn)而有效深化學(xué)生對古詩知識的理解,同時推動和諧親子關(guān)系的形成。除此之外,教師還可以讓學(xué)生在課后收集一些與古詩相關(guān)的燈謎并在課堂學(xué)習(xí)中與其他小組成員分享,以推動學(xué)生古詩知識的豐富,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。
三、總結(jié)
總而言之,燈謎作為連接中華傳統(tǒng)文化和人們生活的重要載體,其中不少燈謎不僅記錄著古往今來中華傳統(tǒng)節(jié)日的歷史變遷,還蘊含著中華民族對美好生活的向往。因此,在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)中,教師可以將猜燈謎游戲應(yīng)用在課堂上,創(chuàng)新語文古詩教學(xué)思路,優(yōu)化語文古詩教學(xué)流程,為學(xué)生提供有效的古詩學(xué)習(xí)平臺,以此降低古詩學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩的內(nèi)容和思想情感。以燈謎為載體,學(xué)生可以深入理解古詩基礎(chǔ)知識,提升能力,更好地感知中華傳統(tǒng)文化,提高古詩學(xué)習(xí)綜合水平。
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