摘 要:隨著社會(huì)不斷發(fā)展,教育領(lǐng)域開啟新的階段,在深化綜合改革、創(chuàng)新教學(xué)途徑的過程中,致力于打造高質(zhì)量和高效率的學(xué)科教學(xué)課堂,旨在落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的模式,指導(dǎo)教師制訂可行的教學(xué)方案,開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。這一模式能幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)思維,有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,以小學(xué)階段語文學(xué)科為核心,闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義,并深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的具體策略。通過充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值,助力學(xué)生語文能力的綜合培養(yǎng),進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用
作者簡介:盛玉梅(1979—),女,甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校。
學(xué)習(xí)任務(wù)群,是指教師依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求,構(gòu)建一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向,理解和掌握學(xué)科知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,提高深度思考能力,為學(xué)生綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)保障的教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)存在一些不足,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果,不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。對(duì)此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式,優(yōu)化語文教學(xué)的流程,豐富語文教學(xué)內(nèi)容,從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題,讓學(xué)生從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將促使學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí),進(jìn)而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)模式較為單一,缺乏趣味性的教學(xué)要素,導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為枯燥,難以吸引學(xué)生注意力,進(jìn)而降低語文教學(xué)效率。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課形式,讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式主動(dòng)探究語文知識(shí),感受語文學(xué)習(xí)的趣味性,獲得語文學(xué)習(xí)的成就感,從而端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度,全身心地投入學(xué)習(xí)中。
(二)有利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從語文實(shí)踐中積累、運(yùn)用語文知識(shí),強(qiáng)化自身的綜合能力[2]?;诖耍處焽@新課標(biāo),結(jié)合課程內(nèi)容,設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步完善自身的語言能力,形成正確價(jià)值觀、必備品格。
(三)有利于提高學(xué)生合作探究能力
在學(xué)科學(xué)習(xí)中,團(tuán)隊(duì)合作能幫助學(xué)生突破自身思維模式的束縛,拓展思考問題的角度。它不僅能提高解決問題的效率,還能讓學(xué)生在其他成員的幫助下完善自己的思維。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群,為學(xué)生搭建小組合作的平臺(tái),讓學(xué)生在合理的分工合作中,完成各自的任務(wù),達(dá)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略
(一)根據(jù)語文基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群
新課標(biāo)提出,學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一層為“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,以漢字作為學(xué)習(xí)載體,掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范,深入感受漢字的文化內(nèi)涵,形成良好的語感,奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此,在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的過程中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,助力學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí),提高識(shí)字、寫字能力,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣,為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
以部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》為例。本課教學(xué)內(nèi)容以“看圖識(shí)字”為核心,借助生動(dòng)的圖片,輔助學(xué)生記憶關(guān)于“四季”的漢字,體會(huì)漢字的使用方式和形態(tài)之美,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中,了解大自然中一年四季的不同景觀,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于對(duì)教材的分析,教師可以設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
任務(wù)一:認(rèn)識(shí)漢字。組織學(xué)生用拼音拼出“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語,初步了解對(duì)應(yīng)的漢字,并運(yùn)用課件隨機(jī)展示圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說出對(duì)應(yīng)的漢字。
任務(wù)二:書寫漢字。借助電子白板,為學(xué)生講解本課涉及的漢字書寫規(guī)范,讓學(xué)生從中體會(huì)漢字偏旁部首的意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。之后,讓學(xué)生在信息化設(shè)備指導(dǎo)下自行嘗試書寫漢字,訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)漢字筆畫的書寫技能。隨后,開展“漢字大王”的游戲,通過展示圖片,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)正確的書寫順序?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的漢字,看誰寫得又快又好,并給予表現(xiàn)突出的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
任務(wù)三:感知漢字。結(jié)合具體的視頻,為學(xué)生講述漢字的內(nèi)涵,并向?qū)W生適當(dāng)延伸相關(guān)的成語、諺語等,使學(xué)生深入體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。如針對(duì)“春風(fēng)”一詞,先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兒歌《柳樹姑娘》,讓學(xué)生在歡快的旋律中掌握字詞大意,再為學(xué)生補(bǔ)充唐朝賀知章所寫的《詠柳》,通過“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”的詩句,體會(huì)春風(fēng)的特點(diǎn),拓展學(xué)習(xí)思維。
(二)根據(jù)語文閱讀文本,設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
在新課標(biāo)中,第二層學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其目標(biāo)是讓學(xué)生建立語文與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)清楚、得體地表達(dá),提高語言表達(dá)能力;深入感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力,剖析文學(xué)作品的特點(diǎn),學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力;引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,培養(yǎng)理性思維和理性精神[4]。為此,教師應(yīng)以語文閱讀文本為載體,設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維和能力的發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生語文整體水平的提升。
1.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群
以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例。本課教學(xué)內(nèi)容圍繞“探究祖國河山”展開。課文結(jié)合生動(dòng)優(yōu)美的語言和清晰的“總—分—總”結(jié)構(gòu),介紹小興安嶺四季的美景和富饒的物產(chǎn),表達(dá)作者對(duì)小興安嶺的贊美之情以及對(duì)祖國河山的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞小興安嶺美景的同時(shí),分析并學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的觀察手法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。首先,教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于小興安嶺的宣傳片,讓學(xué)生從視覺和聽覺的角度直觀感受小興安嶺的獨(dú)特風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國河山的熱愛。隨后,教師可根據(jù)閱讀文本,為學(xué)生設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。
任務(wù)一:實(shí)用性閱讀。要求學(xué)生查閱資料,收集有關(guān)小興安嶺的旅游雜志,并結(jié)合課文內(nèi)容,以表格的方式梳理信息。
任務(wù)二:探究閱讀文本。要求學(xué)生自主思考課文的寫作結(jié)構(gòu),明確作者觀察小興安嶺的角度,體會(huì)作者筆下小興安嶺的美景。
任務(wù)三:實(shí)踐應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生在校園里進(jìn)行觀察實(shí)踐,要求學(xué)生選擇一處自己喜歡的風(fēng)景,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,通過寫日記、觀察手記等形式,呈現(xiàn)自己的觀察成果。
2.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群
以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》為例。本課選自安徒生的童話作品,主要描述美麗而神奇的海底世界和六位海公主自由自在的生活,重點(diǎn)突出其中最小的公主善于思考、對(duì)人類世界充滿好奇的特點(diǎn)。課文旨在讓學(xué)生感受小人魚公主豐富的情感和復(fù)雜的心理變化,學(xué)會(huì)剖析人物形象,深度思考童話的主題內(nèi)涵,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,啟發(fā)學(xué)生的想象力。首先,教師可運(yùn)用課件,展示與《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等安徒生童話作品有關(guān)的圖片,讓學(xué)生猜測(cè)圖片對(duì)應(yīng)的童話名稱和故事情節(jié),從而提高學(xué)生的課堂參與度。接著,教師可根據(jù)閱讀文本和新課程標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
任務(wù)一:作品分析。要求學(xué)生自行閱讀《海的女兒》這篇課文,梳理故事的主要內(nèi)容和人物形象,明確故事的主題。
任務(wù)二:情感表達(dá)。要求學(xué)生以小組為單位,將課文編寫成劇本,通過角色扮演的方式,體會(huì)其中人物的情感變化,并融入自己的想法,展示對(duì)角色的理解。
任務(wù)三:續(xù)寫創(chuàng)作。要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ),發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)相關(guān)的提示,如“最大的人魚公主浮到水面后,發(fā)生了哪些事?”“小人魚公主有沒有成功浮到水面?如果成功,她看到了怎樣的景象?如果沒有成功,她會(huì)采取其他的方法浮到水面嗎?”續(xù)寫故事,以此促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)能力的提升。
3.“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群
以小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例。本課聚焦“科學(xué)技術(shù)”,旨在幫助學(xué)生理解抽象的納米技術(shù)概念,使學(xué)生了解納米技術(shù)相關(guān)知識(shí),感受納米技術(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生對(duì)納米技術(shù)的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和探索精神,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。首先,教師可通過多媒體設(shè)備,以動(dòng)畫的形式向?qū)W生介紹納米技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用,如納米材料在醫(yī)療、家電等領(lǐng)域的應(yīng)用,讓學(xué)生初步建立對(duì)納米技術(shù)的認(rèn)知。接著,教師可根據(jù)課文內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
任務(wù)一:了解納米技術(shù)。要求學(xué)生細(xì)致閱讀課文,找出文中涉及納米技術(shù)概念和應(yīng)用的關(guān)鍵句子,繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生整理閱讀思路。
任務(wù)二:探究納米技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的科學(xué)資料,探究納米技術(shù)的研究過程,用自己的話進(jìn)行概括,體會(huì)科學(xué)家的創(chuàng)新精神。
任務(wù)三:觀點(diǎn)交流討論。組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,討論“納米技術(shù)對(duì)生活的影響”,使學(xué)生能夠辯證看待科學(xué)發(fā)展,培養(yǎng)批判性思維。
(三)根據(jù)語文教學(xué)資源,設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群
拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)科的第三層學(xué)習(xí)任務(wù)群,主要包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)板塊,旨在幫助學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)視野,提高語文整體認(rèn)知水平,強(qiáng)化文字運(yùn)用能力[5]。就此,教師應(yīng)整合語文教學(xué)資源,設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
以小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”為例。這部分內(nèi)容圍繞中國古典名著《西游記》整本書閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生感知名著的獨(dú)特魅力,深入剖析相關(guān)人物的形象,學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的塑造手法,為學(xué)生的語文寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感?;诖?,教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群如下。
任務(wù)一:整本書閱讀。組織學(xué)生閱讀《西游記》整本書,并要求學(xué)生在閱讀的過程中,采用“批注”的方法,積累好詞好句,或?qū)懴伦约旱拈喿x感想。
任務(wù)二:文本細(xì)節(jié)剖析。要求學(xué)生細(xì)致探究文本中的人物形象,結(jié)合具體的語句和情節(jié),分析相關(guān)人物的性格,整理一份“人物清單”。
任務(wù)三:主題思考討論。要求學(xué)生思考整本書的主題,同學(xué)之間相互交流自己的看法,加深對(duì)《西游記》的感悟。
任務(wù)四:美術(shù)活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容,選擇自己喜歡的一個(gè)故事情節(jié),繪制圖畫,并與小組其他成員圍繞“探究西游之旅”的主題,制作手抄報(bào)、泥塑等美術(shù)作品。
三、總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與應(yīng)用不僅能夠幫助教師創(chuàng)新語文教學(xué)模式,提高語文教學(xué)成效,讓教師高效完成培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育任務(wù),而且能夠幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí),提高文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析語文知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野,為學(xué)生語文綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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