“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義，其與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)息息相關(guān)，也關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，圍繞“雙減”政策的各項(xiàng)要求，構(gòu)建更加科學(xué)、精準(zhǔn)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果提升，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：陳航飛（1996—），男，浙江省諸暨市諸暨榮懷學(xué)校。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，在“雙減”政策下扮演著重要的角色［1］。為滿足“雙減”政策要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要扮演好設(shè)計(jì)者和組織者的角色，圍繞小學(xué)生各方面表現(xiàn)情況，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，為改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供有力支持，在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“增效”，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的深入實(shí)施，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為教育教學(xué)中亟待解決的難點(diǎn)。在這一背景下，多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為落實(shí)“雙減”政策的有力工具，是推動(dòng)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。一方面，正面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生正向激勵(lì)作用，教師與學(xué)生平等交流，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，更加全面地認(rèn)識(shí)自己，通過及時(shí)改進(jìn)和完善，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，綜合性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煹母咝Ы虒W(xué)提供方向支持，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的問題和需求探索新的方法，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)生有所收獲。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

（一）制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，是對(duì)現(xiàn)階段評(píng)價(jià)方式的革新和升華，更是對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的深度探索和前瞻性思考［2］。在“雙減”背景下，為了保證學(xué)生在課堂上有所收獲和發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等，并保證評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。教師可以與學(xué)生溝通交流，共同構(gòu)建多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中，教師還要關(guān)注并解決一系列問題，以確保評(píng)價(jià)過程的公平、公正和公開，避免主觀想法和偏見的影響，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)改革方面發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)聚焦于“學(xué)生理解圓柱和圓錐的基本特征，能夠熟練掌握兩者的表面積和體積計(jì)算公式”“學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作活動(dòng)，探索出圓柱和圓錐的特征和計(jì)算公式，并運(yùn)用轉(zhuǎn)化和類比思維解決相關(guān)問題”“學(xué)生能夠發(fā)展科學(xué)精神和探究動(dòng)力”等方面。通過設(shè)定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師便可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等，并將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相融合，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師需要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，旨在對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的問題解決能力。

（二）運(yùn)用智慧教學(xué)手段，收集精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，其應(yīng)用實(shí)踐需要遵循客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化的基本原則，這樣才能使評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式更加豐富［3］。針對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，靈活使用大數(shù)據(jù)、智慧課堂等手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的收集和整理，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及個(gè)人特點(diǎn)，使數(shù)據(jù)得到客觀處理和靈活應(yīng)用，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供支撐，同時(shí)滿足教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的發(fā)展需求。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師還要注意評(píng)價(jià)過程的保密性和匿名性，可以應(yīng)用智慧教學(xué)手段來保護(hù)學(xué)生的隱私和權(quán)益，保證數(shù)據(jù)的有效性，避免因固有印象對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主觀化解讀。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”一課的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師可以在希沃白板上動(dòng)態(tài)演示“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”的探究過程，將圓展開為一條線段，通過動(dòng)畫展示圓的半徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。演示結(jié)束后，教師可以利用課堂軟件展示一系列問題，讓學(xué)生積極搶答。答題軟件能夠記錄學(xué)生的搶答速度、討論次數(shù)和答題準(zhǔn)確率，為教師的有效評(píng)價(jià)提供有力支持，幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式”的掌握情況。同時(shí)，智慧平臺(tái)還可以自動(dòng)收集學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，揭示學(xué)生在解題過程中存在的普遍問題和個(gè)別差異。這種精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)收集和分析有助于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，真正做到優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地落實(shí)“雙減”政策要求。最后，教師可以統(tǒng)整上述數(shù)據(jù)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

（三）挖掘教育政策內(nèi)涵，采用多元化評(píng)價(jià)形式

1.組織合作探究活動(dòng)，開展過程性評(píng)價(jià)

“雙減”政策使教學(xué)改革得到深入推進(jìn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了明確的要求，要求教師在評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，靈活引入過程性評(píng)價(jià)，組織合作探究活動(dòng)，認(rèn)真記錄學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)，包括知識(shí)應(yīng)用情況和交流情況等［4］。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、探索欲強(qiáng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，為了保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)秩序，有效提升學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，教師要營造良好的評(píng)價(jià)氛圍，以正面評(píng)價(jià)為主，以開放、包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，確保課堂能讓學(xué)生感到安全和被尊重，這樣學(xué)生便能正確面對(duì)失敗，樹立自信心，使班級(jí)內(nèi)部形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)為例。教師可以在課堂上開展“判斷班級(jí)哪個(gè)小組的整體水平較高”這一合作探究活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)和小組名單展示出來，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式深入討論，畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算平均數(shù)，最終得出結(jié)論?；顒?dòng)中，教師巡回觀察各小組的討論情況，有的小組會(huì)在討論前就確定好分工，而有的小組在一開始會(huì)出現(xiàn)短暫的混亂。教師要表揚(yáng)行動(dòng)迅速且分工合理的小組，積極引導(dǎo)遇到問題的小組，為其指明合作探究方向。學(xué)生完成繪圖和計(jì)算后，教師可以鼓勵(lì)各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)展示。教師要分析各小組有沒有遺漏重要的數(shù)據(jù)信息，判斷學(xué)生平均數(shù)計(jì)算的準(zhǔn)確性和條形統(tǒng)計(jì)圖繪制的規(guī)范性等，評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)中的分工合理性和問題解決效率，給予表現(xiàn)最好的小組物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，確保數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

2.組織創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況，其強(qiáng)調(diào)教師在真實(shí)或模擬情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。對(duì)此，教師可組織創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成效。這種評(píng)價(jià)方式不僅能真實(shí)反映學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生展開自我反思和相互評(píng)價(jià)，分析活動(dòng)過程中產(chǎn)生的問題以及解決措施。需要注意的是，教師要注意學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的開展時(shí)間，掌握好節(jié)奏，讓教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)有效結(jié)合，從而得到良好的課堂反饋，在鞏固學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，保證創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積”一課的教學(xué)為例。教師可以在多媒體上展示教學(xué)樓戶型圖，開展創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生觀察戶型圖中的各種組合圖形，重新設(shè)計(jì)教學(xué)樓。學(xué)生先將戶型圖劃分為各種熟悉的幾何圖形，比如教室由長(zhǎng)方形和三角形組成，走廊由長(zhǎng)方形拼接而成。然后，學(xué)生根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)，計(jì)算出各個(gè)組合圖形的面積，進(jìn)而得出整個(gè)教學(xué)樓的面積。學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意，增加一些功能性區(qū)域，在保證整體面積固定的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教學(xué)樓。在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，教師需要分步進(jìn)行：第一步，評(píng)價(jià)學(xué)生組合圖形分割和拼接的有效性；第二步，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)組合圖形面積計(jì)算公式應(yīng)用的正確性和計(jì)算結(jié)果的正確性；第三步，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作情況。教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，便可組織小組互評(píng)，相互指出戶型圖創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的不足之處和優(yōu)勢(shì)，相互借鑒。

3.組織課堂測(cè)試活動(dòng)，開展終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在一個(gè)學(xué)期、學(xué)年或一門課程結(jié)束時(shí)開展，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、綜合的判斷。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將測(cè)試重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念的考查上，設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，以及學(xué)生的思維靈活性和解題策略的多樣性。此外，教師還要考慮學(xué)生各方面的情況，精準(zhǔn)提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制出難易適中且價(jià)值高的測(cè)試題，以更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為開展有效性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”一課的教學(xué)為例。教師可以整合一套考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、思維拓展等方面的習(xí)題?；A(chǔ)題主要了解學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則的掌握程度；應(yīng)用題主要分析學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展情況；思維拓展題是區(qū)分學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的題目，能夠助力不同層次學(xué)生挑戰(zhàn)自己。在實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)分，對(duì)全班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列出平均分、最高分和最低分，為教學(xué)調(diào)整指明方向。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生，教師要分析他們的答題情況，引入實(shí)物演示、圖形輔助等直觀的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）落實(shí)“雙減”政策要求，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)用結(jié)果

立足“雙減”政策創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，推進(jìn)師生同步發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。教師可以在課堂上將最終評(píng)價(jià)結(jié)果以可視化圖表的形式呈現(xiàn)出來，標(biāo)注不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以此展開有針對(duì)性的輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)自信心。實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有了一定的了解。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇課后作業(yè)，制定作業(yè)目標(biāo)，真正將“雙減”政策落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)為例。教師通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況的分析，了解到“部分學(xué)生能解決含有分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的實(shí)際問題，但部分學(xué)生對(duì)帶括號(hào)的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算存在理解困難”這一學(xué)情?；诖耍處熆蓪W(xué)習(xí)發(fā)展水平相近的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，給予學(xué)困生專門輔導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中增加例題練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助他們掌握運(yùn)算順序。教師可以為學(xué)優(yōu)生布置拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓他們嘗試用多種方法解決數(shù)學(xué)問題。借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

總而言之，“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立是一個(gè)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師不斷探索和創(chuàng)新，有效利用先進(jìn)的教育理念，探尋適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，秉持科學(xué)、全面、發(fā)展的眼光，制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己并建立學(xué)習(xí)自信，為“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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