“大思政”視域下高職院校思政實踐育人共同體建設(shè)

摘要：文章通過提高各主體政治站位，革新思政實踐理念，構(gòu)建適應(yīng)“大思政”格局的工作體系。盤活既有條件，多角度、多層次開發(fā)思政實踐項目，打造成實踐項目生態(tài)，構(gòu)建一個由實踐共同體、成長共同體和價值共同體耦合的高職思政實踐育人共同體。

關(guān)鍵詞：大思政；高職院校；思政實踐；育人共同體

Construction of the Ideological and Political Education Practice Community in Vocational Colleges from the Perspective of Holistic Ideological and Political Education

Xiang Jiangsu

（School of Marxism，Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction，Jinhua，Zheijiang 321000）

Abstract：The paper puts forward a system suited to the holistic ideological and political education by enhancing political positioning and innovating ideological practice，which is to leverage existing conditions to develop ideological practice projects from multiple angles and levels，create a practice ecosystem and construct a higher vocational ideological and political education community coupled by practice community，growth community，and value community.

Key words：holistic ideological and political education;vocational colleges;ideological and political education practice;educational community

思政實踐是對傳統(tǒng)思政課堂的延伸，能夠?qū)⒉煌藛T、各方資源統(tǒng)合為育人力量，在具體的實踐教學(xué)活動中完成理念傳導(dǎo)、價值引領(lǐng)和人格塑造等思政育人目標(biāo)。2022年8月，教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知中，明確提出要堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出了實踐導(dǎo)向?！按笏颊卑选傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃母救蝿?wù)，強調(diào)社會各類型主體都可以是思政育人的主體。所謂思政實踐育人共同體，是“政企校社家”各類主體，共同參與思政實踐育人工作的實踐育人載體。高職院校思政實踐的開展不可或缺，恰逢其時，也是高職院校自身發(fā)展的必然要求。

一、構(gòu)建思政實踐育人共同體的現(xiàn)實價值

教育是關(guān)于塑造、改變?nèi)说幕顒?，實踐育人的學(xué)理性根植于人的存在方式，亦即馬克思所說的通過“革命的實踐”［1］500而對主客觀世界的改變。高職大學(xué)生對參與感性活動、親身操作有著較好的親和性，高職教育的職業(yè)性則要求思政實踐走出教室、走出校園，到各類職業(yè)情境、各種社會空間中實現(xiàn)個體的職業(yè)化、社會化，這與“大思政”理念相契合。

（一）有利于優(yōu)化升級校內(nèi)主體實踐育人聯(lián)動機制

高職院校內(nèi)部各構(gòu)成部分，在實踐育人方面，都肩負(fù)使命，也各有自身的人才與資源條件。高職院校需“強化全局性的規(guī)劃和協(xié)調(diào)”，［2］將這些不同類型的主體整合為實踐育人的合力。負(fù)責(zé)思政教學(xué)的單位，基于思政實踐項目，與其他主體共同開發(fā)，實現(xiàn)項目聯(lián)動、人員聯(lián)動、資源聯(lián)動、教研賽聯(lián)動和育人聯(lián)動。其他主體在與馬克思主義學(xué)院合作的過程中，將獲得更為專業(yè)的思政幫助，更便利地開展思政建設(shè)工作，特別是實現(xiàn)課程思政和思政課程的“雙向奔赴”。在多次的實踐合作中形成更豐富、更完善且穩(wěn)定的雙邊或多邊溝通機制、激勵機制和教研合作機制。

（二）有利于拓展校外實踐育人空間

橫向上，在校內(nèi)實踐育人聯(lián)動機制的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)合作對象為衍生點，通過合作對象發(fā)掘校外實踐空間。比如以某分院為中介，與該分院的各類校外實踐基地聯(lián)合開展思政實踐合作等，這將有望將更多企業(yè)融入高職院校思政實踐育人共同體之中。縱向上，大中小學(xué)思政教育一體化也為構(gòu)建思政實踐育人共同體提供了新的著力點。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，保證各學(xué)段思政教學(xué)的整體性，［3］推進思政課教研合作、德育團隊活動、思政教育資源共享等一體化建設(shè)，共同構(gòu)建“大思政課”格局，增強大中小學(xué)思政課協(xié)同育人效果的同時，也能夠提高學(xué)校的社會影響力。

（三）有利于探索“數(shù)智”育人新時空

數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)用于思政教學(xué)和思政實踐，可以改善學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)成效，思政實踐的數(shù)字化改革已經(jīng)成為時代潮流。高職院?？梢栽谝延械木€上互動的基礎(chǔ)上，繼續(xù)整合線上資源，嘗試引入新的“數(shù)智”交互方式，實現(xiàn)線上線下協(xié)同育人。比如微信公眾號，探索開設(shè)更多板塊，創(chuàng)新互動形式（如“你問我答”“黨史答題榜”“思政文創(chuàng)”等），體現(xiàn)更多人文關(guān)懷；對接常用的校園APP，改善師生第二課堂體驗；設(shè)立VR實訓(xùn)室，與相關(guān)技術(shù)企業(yè)和紅色數(shù)字場館合作，開發(fā)數(shù)字思政教學(xué)新情境、新終端，逐漸擴大受眾范圍。

二、高職院校思政實踐育人共同體建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）推動理念變革

在既有的高職思政實踐育人共同體建設(shè)工作中，存在重外延式擴張而內(nèi)涵式發(fā)展不足的問題。因而，需要通過團隊建設(shè)和理論宣講，進一步改善人們對“大思政”視域下，高職思政育人實踐共同體建設(shè)的理念認(rèn)知。首先，清醒認(rèn)識“大思政”提出的時代背景，全面準(zhǔn)確而深刻地理解“大思政”理念，讓所有實踐活動緊緊圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于國家的發(fā)展戰(zhàn)略推進；其次，強化協(xié)同育人意識，要注重發(fā)揮非思政教師、非思政教學(xué)單位的思政實踐育人功能，要把不同主體間的實踐育人常態(tài)化、規(guī)范化；最后，實踐活動要時刻以現(xiàn)實條件為轉(zhuǎn)移，要求共同體成員緊跟時代步伐，積極主動地將數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)運用到具體實踐活動中去，讓“數(shù)智”理念成為共同體建設(shè)的基礎(chǔ)理念。

（二）組織與制度改革

一定的組織形式與制度體系，是對思政實踐育人共同體建設(shè)的保障與激勵。具體的，可以聯(lián)席會議等方式形成常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機制；圍繞“大思政”理念和實踐育人共同體任務(wù)，制定共同體建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，對項目成員進行綜合評價，并給予適當(dāng)精神激勵與考核獎勵，補齊“評價缺位的短板”；［4］為了鼓勵更多單位參與思政實踐育人共同體建設(shè)，設(shè)立“積分制度”，根據(jù)其他主體與高職院校合作次數(shù)和合作質(zhì)量，給予對方一定的分值，達到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)可以兌換相應(yīng)獎勵，具體形式可以選擇紙質(zhì)證明、一次社會服務(wù)，或提供企業(yè)宣傳、招聘便利等，網(wǎng)上公布年度或每學(xué)期共同體共建貢獻排行榜。

（三）手段改進手段

改進包括兩部分，即用好以時空分析法為主的理論手段和以數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)為主的技術(shù)手段。共同體建設(shè)和實踐活動的設(shè)計規(guī)劃，需要掌握人力資源、物質(zhì)資源、文化資源等各類資源的時空分布情況，以實現(xiàn)資源的最優(yōu)組合，這就需要采用時空社會學(xué)中的時空分析法，以再生產(chǎn)出有利于共同體建設(shè)的時空條件；各類社會實踐條件和人們生產(chǎn)信息、接受信息和加工信息的方式都發(fā)生了深刻變革，思政實踐育人共同體也必然要用好基于數(shù)字技術(shù)開發(fā)的思政育人平臺，在豐富思政實踐形式的同時，打破專業(yè)壁壘、校際壁壘和校社壁壘，拓展思政實踐的可能時空范圍，增強共同體內(nèi)部的資源共享和各主體間的連接緊密度。

（四）工作體系建構(gòu)

高職思政實踐育人共同體是一個立足于高職院校而又不止于學(xué)校的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，重點是發(fā)揮好思政教師主導(dǎo)作用，以組織建設(shè)為支撐，以平臺為依托、以路徑為導(dǎo)向，在實踐中將各類資源與主體相結(jié)合，凝聚最大實踐育人力量。具體可嘗試打造“12355+N”工作體系。其中“1”指“一個中心”，即思政實踐以“立德樹人”為中心；“2”指“兩個支撐”，包括團隊支撐和組建相對穩(wěn)定、專門的工作室作為支撐，是共同體建設(shè)的組織依靠；“3”指“三個依托”，分別是制度平臺依托、空間平臺依托（如校內(nèi)文化空間和校外實踐基地等）和技術(shù)平臺依托；第一個“5”指五種文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、地方文化、校園文化和職業(yè)文化）融入思政實踐，以文化人，以文育人；第二個“5”指政治育人、文化育人、生活育人、職業(yè)育人、科技育人的“五種育人路徑”；“N”指可以組織參與到思政實踐育人共同體的主體。將“三個依托”“五種文化”和“五種育人路徑”中的元素進行組合，編制“實踐項目矩陣”，作為實踐項目儲備庫?！癗”類主體向心凝聚為具體的思政實踐育人項目，而實踐項目取得的成果又能夠轉(zhuǎn)化為推動實踐育人共同體發(fā)展的動力和資本，形成動態(tài)耦合機制。

三、高職院校思政實踐育人共同體建設(shè)的實踐路徑

（一）連橫合縱，推動實踐育人主體多元化

橫向上，充分整合政府、各類企業(yè)以及高校內(nèi)部等多元化資源，為相應(yīng)的教學(xué)活動提供不限于場地資源、設(shè)施設(shè)備、人才培養(yǎng)、線上線下平臺建設(shè)等支持，并與這些主體共同制定實踐項目規(guī)劃與組織活動開展。縱向上，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計，推進不同學(xué)段思政課程設(shè)置、思政課教研、德育團隊活動、思政教育資源等一體化建設(shè)，共同構(gòu)建“大思政課”格局，增強大中小學(xué)思政課協(xié)同育人效果。

（二）以服務(wù)走出去，把合作迎進來

無論是校內(nèi)合作，還是校外合作，“打鐵還需自身硬”，因而要增強師資培養(yǎng)，鞏固、強化部門與項目團隊教師在學(xué)生社團指導(dǎo)、企業(yè)機構(gòu)黨建、理論宣講、法律咨詢等其他社會服務(wù)方面具備的優(yōu)勢、特長，探索各方擁有的合作契合點，利用暑期社會實踐，爭得與其他主體聯(lián)合開展思政實踐的機會與主動。

（三）搭建一體化技術(shù)平臺

使數(shù)智技術(shù)成為思政實踐育人共同體建設(shè)的底層邏輯之一。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化數(shù)智思政資源匹配，借助各類思政線上平臺和校園APP，為教師和學(xué)生提供智能化、個性化的實踐服務(wù)支持，釋放更多實踐時空，打造“數(shù)智”思政實踐品牌。借助STATA/SPSS等軟件，分析學(xué)生能力傾向、對思政實踐的需求偏好、影響學(xué)生思政實踐體驗的因素等信息。依托微信公眾號、“志愿匯”等校園APP，并與校外實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合企業(yè)、紅色文化教育基地等主體的線上平臺（如數(shù)字場館）建立線上鏈接，促進資源共享，探索數(shù)字實踐新途徑。定期舉辦成果線上分享活動，展示校內(nèi)外實踐育人共同體建設(shè)的案例及成果，激發(fā)各主體參與思政實踐育人共同體建設(shè)的認(rèn)同感、榮譽感。

（四）生態(tài)項目化，項目生態(tài)化

一方面，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的，由制度環(huán)境、人員構(gòu)成、物質(zhì)經(jīng)濟實力、文化歷史資源、合作對象等要素構(gòu)成的生態(tài)，充分探究其中蘊含的思政育人潛力，培育思政育人亮點、品牌，據(jù)此設(shè)計實踐項目，“盤活存量”；另一方面，拓展實踐項目后期合作空間，開發(fā)周邊衍生活動或服務(wù)，簽訂后續(xù)合作協(xié)議或達成意向，逐步擴大協(xié)同育人主體范圍、時空范圍，并為之后的教學(xué)、競賽、科研等積累資源，具有“實用性和開放性”，［5］形成項目生態(tài)，“做優(yōu)增量”?！吧鷳B(tài)項目化”與“項目生態(tài)化”互為支撐，形成正循環(huán)，推動思政實踐育人共同體的不斷迭代升級。

高職思政實踐育人共同體還具有社會再生產(chǎn)的職能，通過打通不同領(lǐng)域不同群體的溝通壁壘，促進社會整體更有凝聚力、社會關(guān)系更加和諧、社會發(fā)展更為穩(wěn)定有序。前文所述的“12355+N”工作體系，有助于深入挖掘高職思政實踐活動的后續(xù)潛力，使共同體建設(shè)后繼有力、后繼有為。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-10-15

基金項目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項目“‘大思政’視域下職業(yè)本科思政實踐育人共同體建設(shè)”（jg20230376）成果。

作者簡介：相江蘇（1990-），男，江蘇連云港人，講師，碩士，研究方向為馬克思主義中國化、思想政治教育。