民族地區(qū)跨學科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索

摘要：新文科學科交叉融合建設(shè)大背景下，民族地區(qū)高校在設(shè)計學科的建設(shè)和人才培養(yǎng)方面面臨著空前的機會和挑戰(zhàn)。在全球化進程中，民族地區(qū)高校發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極探索出一條特色跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路，其核心在于梳理民族地區(qū)跨學科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、必要性與合理路徑，尋求構(gòu)建區(qū)域在地需求與創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式。民族地區(qū)高等院校以新文科建設(shè)作為契機，充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢和區(qū)域特色，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展為目標，強化學生在專業(yè)知識技能和地域傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新學習實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與學科交叉；以中外合作辦學為切入點，引進國際化優(yōu)質(zhì)教育資源與前沿技術(shù)，聚焦邊疆民族地區(qū)在地需求，融合鮮明地域特色，聚焦區(qū)域特色設(shè)計教育、藝科融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；國際化；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

Exploration of Interdisciplinary and International Innovative

Talents Cultivation in Ethnic Regions

Xie Jiwu1，2Yan Jie1，2Ding Lan1，2Suningbayaer3

（1.School of Design，Inner Mongolia Normal University;2.Design and Social Innovation Inner Mongolia Universities Humanities and Social Sciences Key Research Base;

3.International Exchange and Cooperation Department，Inner Mongolia Normal University，Hohhot 010010）

Abstract：Under the background of the extensive interdisciplinary integration of new liberal arts，universities in ethnic regions are confronted with unprecedented opportunities and challenges in the construction of design disciplines and talent cultivation.In the process of globalization，universities in ethnic regions leverage their unique strengths to actively forge a path characterized by interdisciplinary，international，and innovative talent cultivation.The core of this endeavor lies in examining the current status，necessity，and rational pathways of interdisciplinary and international innovative talent cultivation in ethnic regions，and seeking to establish a talent cultivation model that integrates regional demands with innovative applications.Universities in ethnic regions seize the opportunity presented by the development of new liberal arts，fully exploit their geographical advantages and regional characteristics，and aim to serve the socio-economic development of local communities.They emphasize enhancing students’ innovative learning and practical application of professional knowledge and skills，as well as local traditional culture，fostering their innovative mindset and interdisciplinary capabilities.With Sino-foreign cooperation in education as the starting point，these universities introduce high-quality international educational resources and cutting-edge technologies，focus on addressing the needs of border and ethnic regions，integrate distinct regional characteristics，and prioritize the development of an innovative talent cultivation system centered on regional ethnic design education and the integration of art and science.

Key words：ethnic regions;internationalization;cultivation of innovative talents

新文科建設(shè)是要立足于新的時代，順應(yīng)新的需要，推動人文學科的融合，提高其時代特征，加速中國化和國際化的進程，對人文社會科學的新發(fā)展起到積極推動作用，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的“人的現(xiàn)代化”的目標服務(wù)。［1］新人文學科的發(fā)展狀況，不僅代表國家的文化軟實力，更是一個民族的思維能力、精神素養(yǎng)和文明品格的集中體現(xiàn)。在高等教育國際化背景下，民族地區(qū)高等院校既要擔負起育人育才的重任，更要肩負起弘揚和傳承多民族文化的重任。在全球化進程中，在新形勢、新任務(wù)的不斷要求下，提升我國學生的國際交往能力、全球就業(yè)能力，培養(yǎng)出一批具有中國立場、富有家國情懷的優(yōu)秀人才，為我們國家在全球治理中提供強有力的人才支持。［2］跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是民族地區(qū)高等院校交叉學科建設(shè)發(fā)展的優(yōu)化路徑和選擇。

學者楊金麗、李懷祖《開展中外聯(lián)合辦學，促進研究生教育發(fā)展》［3］，王培根、胡水華《中外合作辦學模式探略》［4］及趙卿敏《國際化：中國高水平大學的必由之路》［5］等從1993年起就對中外合作辦學進行了探索，每年均有許多創(chuàng)新成果出現(xiàn)，至今成果頗豐。以民族地區(qū)中外合作辦學國際化的研究有馬拴瑩《西部民族地區(qū)職業(yè)教育與國際化人才培養(yǎng)》［6］，馬梅花《我國民族院校國際化人才的定位與培養(yǎng)路徑探究》，許純潔《“一帶一路”背景下民族地區(qū)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐與反思》［7］等以中外合作辦學模式的探索規(guī)劃發(fā)展研究、高水平國際化創(chuàng)新研究亦有了諸多研究；以民族地區(qū)中外合作辦學為基礎(chǔ)，結(jié)合跨學科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，是一個較前沿的研究領(lǐng)域，研究的學者及成果也相對較少，但卻是國民教育中不可或缺的研究方向。作為民族地區(qū)高等院校，在新文科背景下如何跨學科交叉進行國際化合作辦學，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面追求創(chuàng)新與卓越，仍需要積極探索。

一、民族地區(qū)高等院?？鐚W科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高等院校作為民族地區(qū)培養(yǎng)具有復(fù)合知識、創(chuàng)造性和實踐性的文化創(chuàng)意型人才的重要載體，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，“跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”成為其必然的改革之路。目前民族地區(qū)高等院校的發(fā)展取得了一定的成就，但面對教育環(huán)境的改革，也迎來一些新問題。

（一）教育理念滯后，跨學科基礎(chǔ)資源匱乏

傳統(tǒng)學科的教育理念與地方教育資源缺乏是造成民族地區(qū)跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式落后、整體競爭力不強的關(guān)鍵原因。民族地區(qū)高等院校受地理位置、辦學定位和當?shù)貛熒纫蛩氐挠绊懀趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，在擺脫傳統(tǒng)文科的思維定勢和突破學科壁壘方面，與東部高校相比都存在著較大的差距，在專業(yè)之間、學科之間的交叉和融合方面，觀念上的改變比較緩慢，教育理念滯后，專業(yè)模式單一，基礎(chǔ)資源匱乏，課程設(shè)置不完善。

（二）教學技術(shù)落后，國際化課程體系薄弱

隨著智能化時代網(wǎng)絡(luò)、云計算、人工智能等新技術(shù)的興起，高等學校的教學信息化和多媒體資源產(chǎn)生了巨大變革。由于邊疆地區(qū)受信息閉塞和語言障礙等因素的制約，民族地區(qū)高等院校的師生對新技術(shù)、新工具和新方法的接受和掌握水平與東部高校相比有較大差距。新技術(shù)工具設(shè)備使用困難、創(chuàng)新教學平臺使用率不高、教學技術(shù)落后使得國際化合作辦學教學效果不佳，影響教學資源的共享和更新，嚴重制約了跨學科國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）師資力量不足，創(chuàng)新型專業(yè)教育欠缺

“師資隊伍是學校辦學的主要條件，是教學的主導力量，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵”。［8］要保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，師資是核心。但由于民族地區(qū)地處邊疆，部分高校引進人才面臨著較大的困難，同時也存在嚴重的人才流失問題。民族地區(qū)高等院校教師大多由學校走向?qū)W校，由課堂走向課堂，教學與研究也以理論為主，缺乏實踐經(jīng)驗與實踐對策的問題意識與研究層次。并且，目前傳統(tǒng)的教學目標固化模式嚴重，在教學中仍停留在傳統(tǒng)的、一成不變的教學模式，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。因此，其教學效果并不理想，教學內(nèi)容枯燥無味，缺乏實踐性，教師水平在知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)經(jīng)歷等方面都不能滿足跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、民族地區(qū)高等院校跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

新文科建設(shè)被視為高等教育改革的核心理念，而民族地區(qū)高等院校也正在通過跨學科建設(shè)的方式來適應(yīng)時代的需求和發(fā)展。高等院校通過不斷探索學科交叉融合、國際交流合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，開設(shè)新型專業(yè)方向，更好地為國家、社會培養(yǎng)新的復(fù)合型人才。

（一）打破學科專業(yè)壁壘，促進學科交叉與融合

新文科建設(shè)的一個重要目的就是推動學科的交叉與融合，要突破學科之間、專業(yè)之間的壁壘界限，達到多學科的交叉融合。民族地區(qū)高等院校堅持以問題為導向，以需求為中心，通過與國家和社會的需求相結(jié)合，擺脫固有思維模式，進行跨學科跨專業(yè)的多樣化學習，解決經(jīng)濟社會的實際問題，培養(yǎng)學生對于時代和現(xiàn)實問題的理論洞察能力、理性思維能力和實踐動手能力。

（二）深化高校教育改革，實現(xiàn)國際化合作交流

在教育轉(zhuǎn)型的浪潮中，中外合作辦學已成為我國高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是我國高校培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的主要方式。在新文科建設(shè)背景下，通過引進外方優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種新型的人才培養(yǎng)方式，促進專業(yè)教育和實踐教育相互促進，讓社會企業(yè)推進設(shè)計教學課程的改革，讓設(shè)計教學適應(yīng)不斷變化的人才需求。國際化設(shè)計教育的交流合作促進設(shè)計教學與研究資源共享，設(shè)計教育也為研究提供素材和基礎(chǔ)資料，通過對新技術(shù)、新環(huán)境要求研究出的新設(shè)計方法，實現(xiàn)對設(shè)計教育的協(xié)調(diào)優(yōu)化。

（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，提高創(chuàng)新型人才素質(zhì)

新文科建設(shè)是激發(fā)創(chuàng)新的，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)既是時代的需要，也是促使民族地區(qū)高等院校更好發(fā)展、更向前方目標前行的一種需要。民族地區(qū)高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，勢必要將專業(yè)教育與實踐教育深度、有效地進行融合，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，教學內(nèi)容與實踐工作深度結(jié)合。

三、民族地區(qū)高等院?？鐚W科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

以內(nèi)蒙古師范大學與澳大利亞迪肯大學中外合作辦學項目動畫專業(yè)為例，該專業(yè)國內(nèi)依托設(shè)計藝術(shù)學院開展，國外合作方依托信息技術(shù)學院，發(fā)展跨學科專業(yè)是必然的，該專業(yè)的建設(shè)既有其特殊性，也有普適性。在內(nèi)蒙古師范大學與澳大利亞迪肯大學合作辦學過程中，堅持以引進外方優(yōu)質(zhì)教育資源為導向、以培養(yǎng)當今社會最新發(fā)展所急需的“專業(yè)型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才為核心、以提高質(zhì)量和水平為重點，推動教育改革與發(fā)展。

（一）引進國際優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)人才目標清晰

迪肯大學信息技術(shù)專業(yè)是處于國際前列的優(yōu)質(zhì)教育資源，內(nèi)蒙古師范大學設(shè)計學是擁有2個國家一流專業(yè)建設(shè)專業(yè)點及自治區(qū)品牌專業(yè)的重點學科。雙方積極實踐國際化開放協(xié)作模式，通過引進迪肯大學優(yōu)質(zhì)課程、教材及數(shù)字化資源與國內(nèi)課程融合，共同確立了合作培養(yǎng)的動畫專業(yè)游戲設(shè)計方向下技術(shù)美術(shù)高級專業(yè)人才的清晰目標。根據(jù)專業(yè)特點始終堅持將人才培養(yǎng)的要求凝練在“四創(chuàng)”理念上，強調(diào)創(chuàng)想、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)在教學中的作用，既提高學生藝術(shù)創(chuàng)新能力，又強化學生信息技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學生懂技術(shù)、精藝術(shù)，體現(xiàn)顯著的學科交叉融合性。國外合作大學特設(shè)信息技術(shù)下“創(chuàng)意技術(shù)（Creative Technology）”專業(yè)學位方向以適應(yīng)該專業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)，學生畢業(yè)后符合雙方畢業(yè)條件可以獲得國內(nèi)藝術(shù)學和國外信息技術(shù)雙學位。

（二）學科交叉融合明顯，融合區(qū)域發(fā)展需求特色

迪肯大學信息技術(shù)、傳播學和我校戲劇與影視學、設(shè)計學學科交叉融合，課程體系與國際接軌，同時通過“四項驅(qū)動”舉措，加強師資隊伍建設(shè)和基層教學組織建設(shè)，服務(wù)教育教學開展。

1.人才驅(qū)動

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合導師聘用制；推動民族設(shè)計教學團隊建設(shè)；組建國際合作等教研組；共建“文化科技融合創(chuàng)新國際合作聯(lián)合實驗室”，逐步實現(xiàn)本碩博高層次人才跨界聯(lián)合培養(yǎng)；以專業(yè)人才培養(yǎng)為驅(qū)動力，提升教師綜合業(yè)務(wù)水平。

2.團隊驅(qū)動

依托基層教學組織建設(shè)，舉辦設(shè)計沙龍、設(shè)計觀摩、精彩一課等交流研討，組織專家、教師互聽、互評，更新教學理念；建立教學激勵機制，激發(fā)了基層教學組織活力；強化了教師間彼此聯(lián)結(jié)和關(guān)系維系。使集體學習與教學研究常態(tài)化，形成師資團隊合力。

3.文化驅(qū)動

依托實踐教學平臺，以民族地區(qū)文化傳承、傳播的社會需求為驅(qū)動力，催生大量創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)內(nèi)容。通過民族文創(chuàng)開發(fā)設(shè)計等特色教研組，對教學設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容進行教研討論，提高教師的文化意識和專業(yè)素質(zhì)。

4.社會驅(qū)動

實施“六大”舉措，即“誠邀大專家”“組建大團隊”“搭建大平臺”“申報大項目”“爭創(chuàng)大成果”“營造大事件”，多措并舉，全面提升師資團隊綜合能力，提高基層教學與學術(shù)水平。

（三）強化專業(yè)過程培養(yǎng)，促進特色實踐成果轉(zhuǎn)化

根據(jù)學科實踐性強的特點，構(gòu)建“一體兩翼”新模式，即“以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主體，以提高傳承文化為重點的研究能力和服務(wù)社會為主旨的實踐能力”為“雙翼”的人才培養(yǎng)模式。同時與國際接軌的教學模式和教學方法，高度重視在培養(yǎng)過程中提升學生的設(shè)計動手能力和技術(shù)實現(xiàn)能力；建設(shè)依托學校眾創(chuàng)空間的聯(lián)合導師工作室及實踐工作室（見圖1），與百度、騰訊等一線互聯(lián)網(wǎng)公司合作，在實踐環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生全程參與實體項目，提高學生市場適應(yīng)能力，在項目成果轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)了教學質(zhì)量的不斷提升。具體做法為在本科三年級后師生通過雙向選擇，學生進入導師工作室，根據(jù)教師目前承擔的項目或國內(nèi)外聯(lián)合科研項目課題進行實踐學習。將之前“教師、學生、課程圍著書本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛W生、課程按著社會需求走”。在工作室“課題化實踐教學”活動中，以科學、合理組織課題的具體實施內(nèi)容為主線，將教學設(shè)置模塊化、教學過程一體化，將學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與項目。

四、民族地區(qū)高等院?？鐚W科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑

內(nèi)蒙古師范大學與迪肯大學合作辦學設(shè)計學和信息技術(shù)藝科融合，面向跨學科、跨專業(yè)不斷更新的設(shè)計需求，培養(yǎng)具備有國際視野、民族情懷、社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)設(shè)計人才，該模式受到了民族地區(qū)的廣泛關(guān)注，包括云南、貴州等地高校均赴內(nèi)蒙古來訪調(diào)研?？偨Y(jié)民族地區(qū)跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑如下：

（一）堅持學科交叉融合，實施課程體系改革

在引進國際化優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢下，堅持學科交叉融合，實施課程體系改革。在夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，搭建專業(yè)基礎(chǔ)、特色發(fā)展與拔尖創(chuàng)新三級核心課程體系，進一步探索以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實踐教學模式，推動全方位、多層次的實踐教學改革。比如民族地區(qū)課程設(shè)置改革，既要清楚信息技術(shù)、傳播學等其他學科與設(shè)計學科的區(qū)別，更要注意民族地區(qū)高校的設(shè)計學科與其他地區(qū)高校設(shè)計學科之間的不同。課程考核改革，探索促進本科生自主與研究性學習的課程評價制度。民族地區(qū)高等院校在設(shè)計學科特性不突出、設(shè)計專業(yè)特色不明顯情況下，抓住國際化與民族地區(qū)特色融合發(fā)展的契機。課程師資提升，利用中外合作辦學，通過“走出去、請進來”的方式，讓教師去國際知名高校、教科研機構(gòu)訪學或參加前沿講座，感受最新知識，促進教師理念方法的創(chuàng)新與國際前沿設(shè)計工具的應(yīng)用。課程特色升級，民族地區(qū)高校將自身的設(shè)計學科結(jié)構(gòu)與定位相結(jié)合，建立自己的特色和優(yōu)勢專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，對傳統(tǒng)專業(yè)更新變革，最終構(gòu)建成自身設(shè)計學科的民族特色，并且形成一套可復(fù)制與可推廣的跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系與培養(yǎng)經(jīng)驗。

（二）探索多元跨界整合，深化國際交流合作

國際交流與合作是高校的五大職能之一，近年來，依托聯(lián)合辦學內(nèi)蒙古師范大學大力拓展國際化發(fā)展道路，和澳大利亞迪肯大學建立了多個學科與層次的合作關(guān)系，在實踐教學、科學研究、師資建設(shè)等領(lǐng)域開展廣泛交流與合作。通過進一步加強國際聯(lián)合培養(yǎng)項目合作，實施人才培養(yǎng)“走出去”戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探索實施“本土國際化戰(zhàn)略”，給學生提供更多的得以接觸或踐行國際化教學的機會。同時，遵循立足資源稟賦、發(fā)展條件、比較優(yōu)勢等實際，以扎根邊疆的理念為指導，挖掘地方政府的需求解決實際問題，認真總結(jié)民族地區(qū)中外合作辦學跨學科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦學的歷史經(jīng)驗，以跨學科國際化創(chuàng)新服務(wù)民族地區(qū)發(fā)展為特色，推行民族地區(qū)國際化的教學模式創(chuàng)新，探索多元跨界整合，深化國際交流合作，為促進民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展和共同富裕提供有力支撐。

（三）強化師資隊伍，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當今藝術(shù)與科技時代背景下，前沿知識結(jié)構(gòu)更新快，技術(shù)手段層出不窮，諸多專業(yè)都需要有跨學科的研究能力，處在前沿專業(yè)的教師每半年必須要做課程教學知識點更新，每2-3年整個教學知識框架結(jié)構(gòu)要全面升級。內(nèi)蒙古師范大學動畫專業(yè)以文化與科技融合創(chuàng)新的跨學科人才培養(yǎng)為切入點，以中外合作辦學國際化高水平教師能力提升為目標，提升教師設(shè)計學量化研究和教學，推進教師國際化及雙語教學能力的提升；探索靈活有效的培訓方法，對專業(yè)教師進行系統(tǒng)培訓，從而提升教師能力和教學水平；依托學院眾創(chuàng)空間和工作室實踐教學模式，引導教師開展跨學科教學改革和國際科研合作，開展跨學科國際項目研究、跨學科專業(yè)課程建設(shè)和學生國際化交流、教學實踐；做好頂層設(shè)計，將教師與學生分別列入地區(qū)設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究、民族文化信息與交互設(shè)計藝術(shù)研究、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計等方向，促進民族地區(qū)的國際化合作和協(xié)同育人，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）教學科研互通，實施跨學科國際化創(chuàng)新體系建設(shè)

內(nèi)蒙古師范大學與迪肯大學合作辦學以跨學科專業(yè)融合、國際合作、創(chuàng)新協(xié)作為特色，基于“教學、科研、文化傳承、社會服務(wù)”四輪驅(qū)動式跨學科國際化創(chuàng)新體系構(gòu)建，聚焦民族地區(qū)的國際化教育研究。同時立足地域優(yōu)勢，以國際化前沿知識解決設(shè)計教育模式同質(zhì)化問題，結(jié)合在地設(shè)計與社會創(chuàng)新的藝術(shù)與科技融合教育教學方法，通過2年基礎(chǔ)教學和2年工作室創(chuàng)新實踐，以教師互訪、國際學生互訪的形式，促進創(chuàng)新教學體系建設(shè)，促進協(xié)同育人。圍繞跨學科創(chuàng)新能力建設(shè)，研究高水平國際化創(chuàng)新人才培訓項目與科研互通，探索靈活有效的國際化人才培養(yǎng)資源引進，引導教師開展跨學科教育教學改革與實踐項目研究，形成民族地區(qū)中外合作辦學跨學科高水平國際化研究與專業(yè)課程建設(shè)的有效機制，逐步形成邊疆地區(qū)具有開闊的國際視野、鮮明地域特色、聚焦區(qū)域特色設(shè)計教育、藝科融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

在學科交叉融合的大背景下，本辦學項目通過引進國際優(yōu)質(zhì)資源與共同制定清晰的人才聯(lián)合培養(yǎng)目標，依托融合區(qū)域發(fā)展需求特色的創(chuàng)新實踐模式，強化專業(yè)過程培養(yǎng)促進特色實踐成果轉(zhuǎn)化，走出了一條民族地區(qū)跨學科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。民族地區(qū)高等院校構(gòu)建跨學科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，要充分挖掘區(qū)域的地緣優(yōu)勢，打造區(qū)域特色和民族文化需求作為重點解決實際問題，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，才能從根本上建立具有特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］樊麗明.對“新文科”之“新”的幾點理解［J］.中國高教研究，2019（10）：10-11.

［2］張清俐，張杰.新時代新文科新使命［N］.中國社會科學報，2023-11-24（006）.

［3］楊金麗，李懷祖，汪應(yīng)洛.開展中外聯(lián)合辦學促進研究生教育發(fā)展［J］.學位與研究生教育，1993（4）：41-42.

［4］王培根，胡水華，王亮，等.中外合作辦學模式探略［J］.機械工業(yè)高教研究，1996（1）：13-16.

［5］趙卿敏.國際化：中國高水平大學的必由之路［J］.高等教育研究，2001（6）：72-75、81.

［6］馬拴瑩.西部民族地區(qū)職業(yè)教育與國際化人才培養(yǎng)［J］.黑龍江民族叢刊，2012（5）：184-188.

［7］許純潔.“一帶一路”背景下民族地區(qū)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐與反思［J］.廣西民族研究，2020（2）：158-164.

［8］陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路［J］.中國大學教學，2010（1）：72-74.

［9］劉自成.深入學習貫徹黨的十九大精神加快建設(shè)教育強國［J］.教育研究，2017，38（12）：4-13.

（責任編輯吳烏英嘎）

收稿日期：2024-09-06

基金項目：中國教育國際交流協(xié)會中外合作辦學研究專項項目“民族地區(qū)中外合作辦學跨學科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（2022-030）；中央引導地方科技發(fā)展資金項目“內(nèi)蒙古高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化”（2022ZY0146）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“創(chuàng)新+實踐型”師資培養(yǎng)與教學團隊建設(shè)項目”（201901183005）成果。

作者簡介：謝繼武（1983-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，研究方向為中外合作辦學、在地設(shè)計與社會創(chuàng)新、可視化與可視分析。