新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)幾何直觀能力培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，幾何直觀能力的培養(yǎng)成為教學(xué)中的重要目標(biāo)。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，尤其是在幾何領(lǐng)域的理解與應(yīng)用，文章對初中數(shù)學(xué)中幾何直觀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究。借助幾何教具、繪圖訓(xùn)練、信息化技術(shù)以及生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效提升學(xué)生的幾何直觀能力。這些方法能幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解抽象的幾何概念，促進(jìn)他們空間思維和問題解決能力的提升。文章研究強(qiáng)調(diào)了將幾何教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣與認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；幾何直觀能力；生活化教學(xué)

中圖分類號：G633.6"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0079-04

在新課標(biāo)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。幾何直觀能力作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對理解抽象概念和解決實(shí)際問題具有關(guān)鍵作用。新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生空間思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決幾何問題的能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種策略，如借助幾何教具、開展繪圖訓(xùn)練、利用信息化技術(shù)等手段，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的幾何知識體系，提高其數(shù)學(xué)思維能力。這些方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對幾何知識的理解，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

一、 幾何直觀能力概述

幾何直觀能力是指個(gè)體在空間中理解、識別、構(gòu)建和操作幾何圖形的能力。它涉及對幾何形狀、位置、大小、角度等元素的空間感知和直觀反應(yīng)，能夠在沒有具體模型的情況下，在大腦中形成和操控幾何對象的圖像。幾何直觀能力不僅僅是對幾何圖形的識別，更包括對圖形之間的關(guān)系、變換和性質(zhì)的理解。它是一種空間思維能力，要求個(gè)體能夠在心中構(gòu)建幾何模型，并在不同的空間視角下進(jìn)行靈活的思維調(diào)整。幾何直觀能力包括形象思維、空間構(gòu)建、形狀辨識和空間轉(zhuǎn)化等多方面內(nèi)容。它能夠幫助個(gè)體從平面圖形到立體圖形的多維度理解，并能夠進(jìn)行幾何對象的旋轉(zhuǎn)、平移、對稱等空間變換的思考。幾何直觀能力的培養(yǎng)使個(gè)體在面對復(fù)雜的幾何問題時(shí)，能夠快速形成空間想象，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膸缀沃R進(jìn)行解答。這種能力對學(xué)習(xí)幾何學(xué)科中的各類定理、公式及其應(yīng)用至關(guān)重要，特別是在學(xué)習(xí)抽象幾何理論時(shí)，幾何直觀能力的提升能夠使個(gè)體更加容易地理解和掌握幾何概念，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 初中數(shù)學(xué)幾何直觀能力培養(yǎng)的必要性

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象概念的理解

初中數(shù)學(xué)中的幾何知識通常涉及大量抽象概念，學(xué)生若缺乏良好的幾何直觀能力，往往難以將這些抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際問題聯(lián)系起來，進(jìn)而影響對幾何知識的深刻理解。幾何學(xué)作為一種空間學(xué)科，其基本概念和定理通常需要學(xué)生具備空間思維能力，能夠在頭腦中構(gòu)建幾何圖形或空間模型。幾何直觀能力使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)符號、定理和公式轉(zhuǎn)化為具體可視的圖形或空間模型，從而加深對幾何概念的理解。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地看到幾何圖形的形態(tài)、性質(zhì)以及它們之間的關(guān)系時(shí)，抽象概念變得更加生動具體，學(xué)習(xí)的難度相應(yīng)降低。數(shù)學(xué)的抽象性要求學(xué)生不僅能夠記憶概念，還需在解題時(shí)靈活運(yùn)用這些概念，幾何直觀能力是解答復(fù)雜幾何問題的前提。提高學(xué)生的幾何直觀能力，能幫助他們更好地掌握基本知識，更能在面對復(fù)雜的幾何問題時(shí)，快速而準(zhǔn)確地找出問題的核心，形成清晰的解題思路。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力

幾何直觀能力的培養(yǎng)對學(xué)生邏輯思維和推理能力的提高具有重要作用。幾何學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備強(qiáng)大的邏輯推理能力，因?yàn)榻鉀Q幾何問題往往涉及推理、證明、分析和歸納等思維過程。幾何直觀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在思考過程中準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，通過合理的推理步驟逐步得出結(jié)論。幾何問題往往需要學(xué)生將一系列抽象概念和復(fù)雜關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行分析，而這種分析離不開清晰的思維模式和嚴(yán)密的邏輯推理。具備幾何直觀能力的學(xué)生能夠在頭腦中快速構(gòu)建出幾何模型，進(jìn)而利用邏輯思維推導(dǎo)出合理的解答過程。幾何直觀能力能幫助學(xué)生提高解題效率，讓他們在面對新的幾何問題時(shí)，能夠運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行類比，提出科學(xué)的解決方法。在初中階段，幾何直觀能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有長遠(yuǎn)影響，因?yàn)閹缀沃庇^能力本身就是一種鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力的重要手段。

（三）提升學(xué)生的空間想象與實(shí)際應(yīng)用能力

幾何直觀能力的培養(yǎng)對學(xué)生空間想象能力的提升具有深遠(yuǎn)影響。幾何學(xué)的核心內(nèi)容就是空間關(guān)系的分析與理解，學(xué)生要能在頭腦中“看到”不同的幾何圖形并進(jìn)行空間變換。幾何直觀能力可以幫助學(xué)生在沒有實(shí)際模型的情況下，依靠大腦進(jìn)行空間構(gòu)建，理解立體圖形的形態(tài)、變換及其相互關(guān)系，從而提高空間想象力，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的幾何問題解決，在日常生活中運(yùn)用。例如，學(xué)生在理解建筑、工程設(shè)計(jì)等領(lǐng)域時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握空間構(gòu)造的基本規(guī)律，具備更強(qiáng)的分析和判斷能力。幾何直觀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對復(fù)雜的幾何問題時(shí)，能夠迅速建立空間模型，進(jìn)而解決問題。幾何知識本身也廣泛應(yīng)用于各類實(shí)際問題的解決，學(xué)生提高幾何直觀能力，可以更好地理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。

三、 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)幾何直觀能力的培養(yǎng)策略

（一）利用幾何教具幫助學(xué)生直觀理解幾何概念

在新課標(biāo)要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用幾何教具幫助學(xué)生直觀理解幾何概念具有重要作用。幾何教具是一種能夠直觀展示幾何對象形態(tài)、性質(zhì)和空間關(guān)系的工具，可以幫助學(xué)生形象地理解抽象的幾何概念，解決他們在學(xué)習(xí)幾何過程中遇到的難題。幾何學(xué)是一門空間學(xué)科，許多概念與圖形的空間關(guān)系密切相關(guān)。學(xué)生往往難以僅憑二維圖形或文字描述來理解立體幾何的結(jié)構(gòu)和變化。在這種情況下，幾何教具成為解決這一問題的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)四面體的知識時(shí)，學(xué)生常常在理解四面體的面與面之間的角度關(guān)系以及空間結(jié)構(gòu)時(shí)感到困難。為了幫助學(xué)生克服這一難題，可以使用一個(gè)透明的四面體模型。這個(gè)模型由透明的塑料材料制成，清晰地展示了四面體的四個(gè)面、六條邊和四個(gè)頂點(diǎn)。觸摸和觀察，讓學(xué)生看到各個(gè)面的相對位置，以及面與面之間的夾角。學(xué)生調(diào)整四面體的角度，觀察不同視角下四面體的變化，從而更加直觀地理解四面體的幾何特性。直觀的展示使學(xué)生能夠在空間中形成清晰的立體圖像，從而幫助他們更好地理解四面體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。類似木質(zhì)幾何框架模型也是一個(gè)非常有效的教學(xué)工具，木質(zhì)模型由簡單的幾何形狀如正方體、長方體等組成，學(xué)生可以手動拆卸和重新組合這些模型。通過這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中觀察不同幾何圖形的空間關(guān)系，感受幾何圖形的變換過程。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何中的柱體和錐體時(shí)，學(xué)生可以用木質(zhì)幾何框架模型模擬這些圖形的展開和折疊過程。這種實(shí)際操作使學(xué)生能夠更加深刻地理解立體幾何的形狀、體積和表面積的計(jì)算方法。學(xué)生結(jié)合動手操作和觀察，把抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際物理模型相結(jié)合，從而加深對幾何知識的理解和記憶。使用這些幾何教具，學(xué)生能清晰地看到幾何圖形的形態(tài)和空間關(guān)系，在實(shí)際操作中掌握幾何知識，提升他們對幾何學(xué)科的興趣和自信心，進(jìn)而促進(jìn)自身的深入發(fā)展。

（二）開展繪圖訓(xùn)練促進(jìn)空間思維發(fā)展

在進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)時(shí)，繪制圖形是幫助學(xué)生理解和解決問題的有效手段，能夠鍛煉學(xué)生的空間思維和幾何構(gòu)造能力。以教學(xué)全等三角形為例，學(xué)生要掌握三角形的邊、角等性質(zhì)，特別是如何理解全等三角形的定義和判定條件。為了加深學(xué)生對這一概念的理解，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生手動繪制一對全等三角形的任務(wù)。在此任務(wù)中，學(xué)生首先畫出一條線段，這條線段的長度是已知的，然后依據(jù)角度和邊長的關(guān)系進(jìn)行繪制。在這個(gè)過程中，要確定三角形的其他兩條邊的長度，并確保兩角的角度相等；使用量角器和尺子來確保每個(gè)角的精度和每條邊的長度，利用這些工具來確保繪制的三角形符合全等的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在繪圖過程中，實(shí)際上是在自己的大腦中構(gòu)建全等三角形的空間關(guān)系，并將這種空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際的幾何圖形。繪圖是一個(gè)思考和推理的過程，學(xué)生要準(zhǔn)確理解三角形的各個(gè)要素，思考如何利用已知的信息推導(dǎo)正確的圖形，逐漸學(xué)會從抽象的幾何條件出發(fā)，依靠實(shí)際繪圖操作驗(yàn)證自己的推理是否正確。例如，當(dāng)學(xué)生完成繪制一個(gè)等邊三角形時(shí)，他們需要準(zhǔn)確測量每個(gè)角度并確保每條邊的長度相等，使用量角器和尺子檢查自己的繪制是否符合等邊三角形的定義，并及時(shí)糾正可能的誤差，更加深刻地理解全等三角形的概念，掌握如何利用邊和角判斷兩三角形是否全等。繪圖訓(xùn)練有助于學(xué)生將抽象的幾何問題轉(zhuǎn)化為具體的可操作問題。學(xué)生動手繪制幾何圖形，逐步學(xué)會如何將二維的幾何問題呈現(xiàn)出來。隨著繪圖能力的提升，學(xué)生對幾何中的點(diǎn)、線、面等要素及其相互關(guān)系的理解也變得更加清晰。例如，在繪制一個(gè)等邊三角形時(shí)，明確每個(gè)角度的度數(shù)、每條邊的長度及其與其他幾何元素的關(guān)系，使學(xué)生在空間中構(gòu)建幾何圖形，加深對幾何性質(zhì)的理解，提升他們的空間思維能力。在繪圖過程中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行自我檢查和自我修正，能培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察力和解決問題的能力。隨著繪圖技能的逐步提高，學(xué)生會更加自信地面對更復(fù)雜的幾何問題，并能夠結(jié)合繪圖幫助自己準(zhǔn)確理解和解決問題。

（三）引入信息化技術(shù)構(gòu)建動態(tài)幾何模型

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越傾向于將技術(shù)工具引入課堂，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)中的幾何概念。在初中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，利用信息化工具，如GeoGebra等幾何軟件，能構(gòu)建動態(tài)幾何模型，提供實(shí)時(shí)的交互體驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的幾何概念，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作幾何圖形，觀察其變化并理解其中的數(shù)學(xué)原理。例如，在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對圓心、半徑、弦和切線等概念之間的關(guān)系感到困惑。借助GeoGebra等信息化工具，學(xué)生可以在電腦屏幕上動態(tài)操作一個(gè)圓，實(shí)時(shí)拖動圓心，觀察圓的半徑變化，看到圓弧的長度、弦的長度及其與圓心的關(guān)系。學(xué)生可以隨時(shí)改變圓的大小，調(diào)整圓的中心位置，觀察弦和半徑如何隨之變化，同時(shí)觀察圓的內(nèi)切角度變化。動態(tài)的演示方式使得幾何圖形不再是死板的靜態(tài)圖像。學(xué)生能夠在動手操作中獲得對圖形結(jié)構(gòu)的深刻理解，逐漸培養(yǎng)出空間感知能力。學(xué)生可以手動拖動一個(gè)點(diǎn)沿著圓弧移動，看到這個(gè)點(diǎn)與圓心的距離始終保持一致，可以更加直觀地理解半徑的定義以及半徑與圓心的關(guān)系。利用這種動態(tài)演示，學(xué)生還能夠看到不同類型的切線，理解切線的定義及其與圓的關(guān)系。無論是弦、切線，還是圓心、半徑，學(xué)生在操作中將這些數(shù)學(xué)概念結(jié)合在一起，更好地掌握其相互關(guān)系。信息化技術(shù)能幫助學(xué)生加深對幾何概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生能利用技術(shù)手段親身“操作”幾何圖形，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。參與感和互動性使得幾何學(xué)科不再枯燥，在實(shí)驗(yàn)和探索中建立更為清晰的幾何直觀模型，同時(shí)這種操作過程也幫助學(xué)生提高了他們的空間思維能力。動態(tài)幾何模型的應(yīng)用在課堂上為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)自由度，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要調(diào)整圖形，快速驗(yàn)證自己的猜想，找到更加有效的學(xué)習(xí)方法。基于信息化技術(shù)的動態(tài)幾何建模能增強(qiáng)幾何直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)生利用信息化技術(shù)所提供的工具，直觀感知幾何圖形的變化，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境增強(qiáng)幾何直觀能力的實(shí)際應(yīng)用

將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，能幫助學(xué)生更好地理解幾何概念，并加深他們對數(shù)學(xué)的興趣。如果幾何知識脫離了實(shí)際生活，學(xué)生往往會覺得這些知識與實(shí)際無關(guān)，產(chǎn)生“學(xué)無用”的誤解。因此將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的教學(xué)方式，能使學(xué)生在日常生活中找到幾何概念的應(yīng)用，進(jìn)而提升他們的空間想象力和問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，可以將生活中的物品與幾何知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生直觀地理解這一概念。想象一個(gè)場景，學(xué)生正在討論如何識別等腰三角形，教師提出問題：“你們家里有沒有看到過像等腰三角形的物品？如衣架、建筑屋頂?！睂W(xué)生開始思考，很多人會聯(lián)想到衣架的形狀，或者有些建筑屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)也常使用等腰三角形。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意：衣架的兩條邊是相等的，而頂端的夾縫部分正是等腰三角形的底邊，屋頂?shù)膬蓚?cè)是對稱的，形成了等腰三角形的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解了這些物品之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這些生活中的實(shí)例幫助他們理解等腰三角形的幾何性質(zhì)。例如，學(xué)生可以討論在制作衣架時(shí)，如何保證兩條邊的長度相等，以及如何在建筑設(shè)計(jì)中計(jì)算等腰三角形的角度，以確保屋頂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。學(xué)生觀察實(shí)際物品，看到幾何形狀是如何在生活中得以應(yīng)用的，從而讓他們認(rèn)識幾何學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。生活化的情境有助于激發(fā)學(xué)生對幾何學(xué)科的興趣，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，不僅限于書本中的抽象問題；讓學(xué)生了解幾何知識在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，并自覺地將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升綜合思維能力。學(xué)生也在日常生活中，注意到更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象。這種轉(zhuǎn)變會增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣。

四、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)初中學(xué)生的幾何直觀能力在新課標(biāo)的要求下顯得尤為重要。從利用幾何教具、繪圖訓(xùn)練、信息化技術(shù)到創(chuàng)設(shè)生活化情境，每一種策略都有助于學(xué)生更好地理解幾何概念，提高其空間思維能力。這些方法為學(xué)生提供了多維的學(xué)習(xí)途徑，幫助他們將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實(shí)際技能。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化幾何直觀能力的培養(yǎng)策略，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中全面發(fā)展，為他們的綜合能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：沈鑫怡（1996～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校（初中部），研究方向：初中數(shù)學(xué)。