“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下小學(xué)語(yǔ)文分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的校本實(shí)踐探究

摘 要：文章結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《浙江省教育廳關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以學(xué)生“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”為核心評(píng)價(jià)理念，試圖從“基于評(píng)價(jià)指南，構(gòu)建分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)校本體系；基于核心素養(yǎng)，探索過(guò)程性分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)路徑；基于數(shù)智平臺(tái)，應(yīng)用分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用”三個(gè)方面探索，開展一場(chǎng)有體系、有方向、有指標(biāo)、有過(guò)程，從而見實(shí)效的學(xué)科評(píng)價(jià)改進(jìn)行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)；校本實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0040-04

根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和浙江省教育廳《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）文件要求，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“注重學(xué)教評(píng)一體化設(shè)計(jì)。”堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的表現(xiàn)，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文分項(xiàng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)況與弊端

（一）以測(cè)評(píng)分項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，缺少過(guò)程評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，從基礎(chǔ)、閱讀、寫作、書寫方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能較好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握程度。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用“一考定成敗”的評(píng)價(jià)方式，輕視形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也不利于展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)科分項(xiàng)能力的偏差和努力方向。

（二）以教師單項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，缺少多元參與

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師往往決定了評(píng)價(jià)的大多數(shù)環(huán)節(jié)，忽視了教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流等要求，“自評(píng)”和“他評(píng)”僅僅流于形式。學(xué)生只能被動(dòng)接受，師生沒有彼此認(rèn)同、共同參與，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，不能科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

（三）以呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果為主，缺少高效運(yùn)用

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的重新思考，回歸評(píng)價(jià)診斷與激勵(lì)功能。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生自我反思和改進(jìn)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)教師的“教”，引導(dǎo)家長(zhǎng)的“管”。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)中，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，無(wú)法為學(xué)生、教師和學(xué)校提供顯性的有效信息反饋，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)科上的長(zhǎng)處與短板，沒有針對(duì)性補(bǔ)救的意識(shí)與習(xí)慣，不利于學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也不利于展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)科分項(xiàng)能力的偏差和努力方向。

二、 基于評(píng)價(jià)指南，構(gòu)建分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)校本體系

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)指南》）中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)模型，以“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為評(píng)價(jià)分項(xiàng)，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，通過(guò)課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試等評(píng)價(jià)途徑，全面記錄學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，用分項(xiàng)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)描述的方式綜合呈現(xiàn)學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績(jī)，整體描述學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

語(yǔ)文組在語(yǔ)文學(xué)科四大評(píng)價(jià)分項(xiàng)的基礎(chǔ)上再細(xì)化分項(xiàng)。這些細(xì)化分項(xiàng)指向課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)評(píng)。識(shí)字與寫字分項(xiàng)具體細(xì)化為字詞掌握和書寫能力，閱讀與鑒賞分項(xiàng)細(xì)化為朗讀能力、背誦積累、閱讀能力和課外閱讀，表達(dá)與交流細(xì)化為口語(yǔ)交際和習(xí)作能力，梳理與探究分項(xiàng)細(xì)化教材能力要求。根據(jù)××學(xué)校實(shí)際，每一個(gè)分項(xiàng)又再細(xì)化為多個(gè)子分項(xiàng)，這些子分項(xiàng)貫穿于我們教學(xué)始終，如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成情況，每一項(xiàng)分項(xiàng)包括了期末檢測(cè)成績(jī)和過(guò)程評(píng)價(jià)兩方面的成績(jī)（梳理與探究進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)），期末檢測(cè)占60%，過(guò)程評(píng)價(jià)占40%，根據(jù)匯總的成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C、D等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)完全達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)和未達(dá)標(biāo)四種狀態(tài)。實(shí)施分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生知道什么和能做什么；重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以通過(guò)它來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，促進(jìn)教與學(xué)。

三、 基于核心素養(yǎng)，探索過(guò)程性分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)路徑

（一）從教學(xué)目標(biāo)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)踐“學(xué)教評(píng)一致”的課堂教學(xué)

當(dāng)下，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)是三位一體的關(guān)系，緊密地交纏在一起，相互制約、相互影響。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)持續(xù)于教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，它應(yīng)該嵌入在課堂活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)培育的巨大潛力，語(yǔ)文組進(jìn)行了“學(xué)教評(píng)一致”的課堂教學(xué)的探索。

1. 同一課型，逐級(jí)增長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校語(yǔ)文組將每個(gè)單元習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貼在學(xué)生作文本上，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有章可循。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《介紹一種事物》，落實(shí)對(duì)“梳理與探究”“表達(dá)與交流”兩個(gè)分項(xiàng)的評(píng)價(jià)?！傲私獠檎屹Y料、運(yùn)用資料的基本方法”，是對(duì)五年級(jí)孩子在“梳理與探究”分項(xiàng)的要求。結(jié)合本單元的寫作實(shí)際，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為：能列出所介紹事物的不同方面；寫一寫所介紹事物不同方面的主要特點(diǎn)；圍繞這些特點(diǎn)搜集資料。采用自評(píng)和互評(píng)的形式，在起始階段，學(xué)生互評(píng)的能力是不夠的，需要在練習(xí)中進(jìn)行鍛煉，而且學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能力也有很大的差距，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

教師將“表達(dá)與交流”的標(biāo)準(zhǔn)定為三個(gè)梯度，分別是基本技能指標(biāo)，核心技能指標(biāo)和發(fā)展技能指標(biāo)?；驹u(píng)價(jià)適用所有文章，即語(yǔ)句通順，書寫規(guī)范、整潔，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。核心評(píng)價(jià)根據(jù)每次習(xí)作要求設(shè)定，“能結(jié)合搜集的資料準(zhǔn)確清楚地介紹事物”以及本次習(xí)作的要求。這篇習(xí)作的核心標(biāo)準(zhǔn)是：寫清楚事物的主要特征（細(xì)致觀察、資料利用）；試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法；分段表述，介紹事物幾個(gè)方面的主要特點(diǎn)。

發(fā)展評(píng)價(jià)也適用所有的文章：我覺得還有值得點(diǎn)贊的地方。設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作文評(píng)價(jià)“下有保底”“上不封頂”。現(xiàn)在初級(jí)階段，習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)基本是老師事先開發(fā)好的，慢慢地，將嘗試師生一起擬定目標(biāo)，甚至學(xué)生自擬目標(biāo)。這樣，教學(xué)將不再是一筆“糊涂賬”，目標(biāo)的清晰將指引教師開展有的放矢的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明晰學(xué)習(xí)要求，端正態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。伴隨著過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將漸漸提升。

2. 不同文體，直至核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課文的文體不同，同一個(gè)分項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，成為每周語(yǔ)文組集體備課的重點(diǎn)研討內(nèi)容。

《匆匆》是一篇散文，以參照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論制訂“能夠做到著眼詞句停頓，體會(huì)散文的節(jié)奏”“目標(biāo)—評(píng)價(jià)”分類表，落實(shí)識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究三個(gè)分項(xiàng)的評(píng)價(jià)。

《橋》是一篇小說(shuō)，人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三要素，找出人物和環(huán)境，梳理故事的情節(jié)，是學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和《評(píng)價(jià)指南》，教師重點(diǎn)做好“梳理與探究”分項(xiàng)的評(píng)價(jià)。為此，設(shè)定了以下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：找出小說(shuō)的主人公，找到描寫環(huán)境的句子和梳理故事情節(jié)，分別從自評(píng)和互評(píng)的角度開展。

教師根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在后續(xù)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中的維度保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生后續(xù)關(guān)鍵行為表現(xiàn)的達(dá)成和認(rèn)知水平的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為與預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致。

（二）從學(xué)業(yè)結(jié)果到素養(yǎng)提升：設(shè)計(jì)全過(guò)程卷入的多樣作業(yè)

作業(yè)，對(duì)學(xué)生鞏固深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容具有重要作用。有效的評(píng)價(jià)能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。在研究《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文組對(duì)課標(biāo)規(guī)定達(dá)到的要求進(jìn)行了細(xì)化和重組，并結(jié)合本校開展各級(jí)各類活動(dòng)，明確各學(xué)段評(píng)價(jià)內(nèi)容，并不斷細(xì)化、調(diào)焦，進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的微型優(yōu)化。

1. 立足學(xué)科，系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)類作業(yè)

（1）用好《課堂作業(yè)本》，印刻階段足跡?！墩n堂作業(yè)本》，教師設(shè)計(jì)了專屬的批改印章，印在作業(yè)本的每一課課題旁邊，每一課都是從“成績(jī)”和“書寫”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生及時(shí)訂正和補(bǔ)漏。同時(shí)我們將設(shè)計(jì)的表格貼在課堂作業(yè)本扉頁(yè)，將每課的作業(yè)進(jìn)行賦分，一個(gè)單元匯總。按單元?jiǎng)澐譃榘藗€(gè)學(xué)習(xí)階段，階段反饋每一位學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該制度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主發(fā)展，同時(shí)使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在該階段的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)采取跟進(jìn)措施。

（2）圍繞學(xué)科螺旋上升，設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)作業(yè)。我們每個(gè)年級(jí)都有學(xué)科類過(guò)關(guān)競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)期都有寫字比賽（一年級(jí)上冊(cè)拼音書寫和數(shù)字書寫比賽，一年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)是寫字比賽）、寫作比賽（二年級(jí)看圖寫話比賽，三——六寫作比賽），還有三到六年級(jí)的閱讀過(guò)關(guān)比賽。每項(xiàng)比賽，教師制訂簡(jiǎn)單易行的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽方案，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排學(xué)科競(jìng)賽時(shí)間，競(jìng)賽結(jié)果按比例計(jì)入總成績(jī)。

每一項(xiàng)過(guò)關(guān)競(jìng)賽的成績(jī)并非“一紙定分?jǐn)?shù)”，而是貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，圍繞學(xué)科螺旋上升。以一年級(jí)寫字過(guò)關(guān)競(jìng)賽為例，寫好每一個(gè)字首先要寫好它的每一個(gè)基本筆畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的起筆、運(yùn)筆和收筆的指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。最后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字體的間架結(jié)構(gòu)，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的寬窄比例和準(zhǔn)確的位置。所有的這些練習(xí)都將納入寫字過(guò)關(guān)競(jìng)賽的過(guò)程評(píng)價(jià)。

2. 關(guān)注常規(guī)，實(shí)施習(xí)慣類作業(yè)評(píng)價(jià)

習(xí)慣類的作業(yè)，包括回家作業(yè)（每課的生字書寫作業(yè)及校本編的《每課一練》）；讀背情況（課文背誦，每?jī)?cè)經(jīng)典誦讀中詩(shī)詞的背誦）；聽寫情況（每課聽寫，每單元聽寫大賽）；課外閱讀情況（根據(jù)學(xué)生在閱讀存折的記錄）；閱讀力（每單元的課文連讀）。每周根據(jù)作業(yè)成績(jī)的賦分，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量，我們分別賦5分、3分、1分、0分，每周將習(xí)慣類作業(yè)匯總，評(píng)出每周的語(yǔ)文作業(yè)之星。

根據(jù)《意見》中對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)要求，制訂每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這也成為我們每周組本教研的重頭戲。習(xí)慣類評(píng)價(jià)，是教師以一篇課文一個(gè)評(píng)價(jià)單位，隨時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。習(xí)慣類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不僅有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

（三）從學(xué)情診斷到自主學(xué)習(xí)：關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的有效使用

1. 表現(xiàn)性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握方向，教師通過(guò)作業(yè)展廳、校園之聲等多種方式展示學(xué)生的作業(yè)。低年級(jí)的識(shí)字小報(bào)，中段年級(jí)的繪寫作文，高年級(jí)的讀書小報(bào)、思維導(dǎo)圖的制作；還有語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)成果，如字謎、詩(shī)歌集、調(diào)查報(bào)告；年度經(jīng)典誦讀大戲；班級(jí)個(gè)性活動(dòng)等表現(xiàn)性作業(yè)，都是我們展示的范疇。

表現(xiàn)性作業(yè)的評(píng)價(jià)我們以“次”為單位，年級(jí)組展開，即年級(jí)組統(tǒng)一活動(dòng)，每進(jìn)行一次活動(dòng)，便設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單易操作的評(píng)價(jià)方案，設(shè)置優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)，分別占總?cè)藬?shù)的30%、30%、20%、20%。

2. 免試生激勵(lì)，助推優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)

為表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，又學(xué)有余力的孩子，我校還推行“免試生制度”。在階段學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上，討論并確定學(xué)期《語(yǔ)文學(xué)科免試生標(biāo)準(zhǔn)》。達(dá)到免試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，能獲得學(xué)校頒發(fā)的單科免試生證書，可以不用參加學(xué)校組織的考試。在為期約兩周的復(fù)習(xí)和考試階段，免試生參加學(xué)校專門為他們量身定制的免試生主題探究活動(dòng)。免試生制度激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)的每一項(xiàng)作業(yè)及每一次練習(xí)，免試生主題活動(dòng)也為他們提供更廣闊的探索和交流的天地。

四、 基于數(shù)智平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用

（一）借助“雷達(dá)圖”，以評(píng)促學(xué)

基于明細(xì)化的四類評(píng)價(jià)項(xiàng)目量表，教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，給學(xué)生發(fā)放相對(duì)應(yīng)的學(xué)幣，老師直接用手機(jī)勾選學(xué)生的每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)分值。最終，“學(xué)校大腦——五育評(píng)價(jià)平臺(tái)”會(huì)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目得分的分析，形成學(xué)生分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的雷達(dá)圖，并且有學(xué)生得分細(xì)則的圓環(huán)圖，讓學(xué)生能夠明確知道自己的每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)得分，并每單元反饋，以便下次對(duì)照量表進(jìn)行下個(gè)單元的自我改進(jìn)。這樣到期末時(shí)，基于數(shù)據(jù)每個(gè)學(xué)生生成一份專屬的學(xué)科素養(yǎng)雷達(dá)圖，一目了然地展示出每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）借助“大數(shù)據(jù)”，以評(píng)促教

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)較好地滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，通過(guò)完成真實(shí)情境下的項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師學(xué)科分項(xiàng)評(píng)價(jià)為切入口，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與反思，探索更好的教學(xué)模式、更有效的教學(xué)方法，提升了教學(xué)素養(yǎng)。

（三）借助“公眾號(hào)”，以評(píng)促評(píng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)家校合力，我們的五育評(píng)價(jià)系統(tǒng)全面開通，向?qū)W生、家長(zhǎng)開放，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)動(dòng)力。

五、 結(jié)論

在探索“語(yǔ)文分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，我們不斷地思考、收集、分析了豐富的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)”的科學(xué)性與有效性。然而，在研究過(guò)程中，對(duì)“分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是否科學(xué)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)之間是否存在交融”“評(píng)價(jià)分項(xiàng)之間的比例設(shè)置是否合理”等問題產(chǎn)生了疑惑，這有待于今后繼續(xù)進(jìn)行深入的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：泮麗君（1981～），女，漢族，浙江蕭山人，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。