新課改理念下的少數(shù)民族初中語文教學(xué)

一、情境構(gòu)建：激發(fā)文化共鳴的語文課堂

教師按下播放鍵，屏幕上展現(xiàn)出怒江峽谷的壯麗風(fēng)光，背景音樂輕柔卻激昂，仿佛帶著大自然的呼喚。同學(xué)們，眼前的風(fēng)景雖與我們東鄉(xiāng)族自治縣的自然風(fēng)貌不同，但同樣令人震撼，都是大自然的杰作。今天，我們將跟隨作家阿城，踏入他的短篇小說《溜索》，體驗(yàn)其中的驚心動魄，并探討它與我們生活的內(nèi)在聯(lián)系。

繼續(xù)播放視頻，學(xué)生被深深吸引，驚嘆與沉思交織。當(dāng)視頻內(nèi)容達(dá)到高潮，教師適時按下暫停鍵，畫面定格在怒江峽谷的壯觀景象上。

教師：現(xiàn)在，讓我們將這份震撼留在心中，回到課堂。但在此之前，我想邀請大家參與一個小互動。

教師提出問題：你們對東鄉(xiāng)族自治縣的自然景觀和文化特色有什么感受和理解？有沒有聽說過或體驗(yàn)過與溜索類似的技藝或活動？

學(xué)生開始熱烈討論，有的舉手回答，有的與同桌交流。

學(xué)生1自豪地說：我們東鄉(xiāng)族自治縣自然景觀獨(dú)特，民族文化豐富，如刺繡和舞蹈都是我們民族精神的象征。至于溜索技藝，雖然我們這里不常見，但我相信，面對困難時的勇氣和智慧，是我們與怒江峽谷人民共有的品質(zhì)。

學(xué)生2點(diǎn)頭贊同：對，我們東鄉(xiāng)人非常注重團(tuán)結(jié)和互助，面對困難總能夠攜手并肩。這種精神在《溜索》中一定也有所體現(xiàn)。

學(xué)生C眼中閃爍著光芒，舉手提問：老師，我還想知道《溜索》中的故事是否與我們東鄉(xiāng)族自治縣的某些傳說或歷史事件有聯(lián)系？比如，我們是否有類似的傳說，或者是否有人曾經(jīng)用溜索的方式跨越過險峻的山川？

教師微笑點(diǎn)頭，贊賞學(xué)生的問題：這正是我們今天要深入探討的內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，讓我們以阿城的《溜索》為例，一起踏上這場文化探索之旅。說完，教師稍作停頓，給學(xué)生一個緩沖和思考的時間。

二、閱讀進(jìn)階：從初識到深探的文本之旅

在學(xué)生熱烈討論東鄉(xiāng)族自治縣文化與《溜索》的聯(lián)系后，教師進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們，你們的討論真是精彩紛呈，充分展示了你們對民族文化的熱愛與自豪?，F(xiàn)在，讓我們將這種熱情轉(zhuǎn)化為對《溜索》文本的深入探索。請大家快速瀏覽課文，并嘗試完成以下三個任務(wù)：一是找出故事中的關(guān)鍵情節(jié)，二是描繪出人物特征，三是找出環(huán)境描寫的精彩語句。記住，這是一次快速閱讀，目的是對故事有一個整體感知。讀完后，我們將進(jìn)行小組討論，分享你們的發(fā)現(xiàn)和思考。

學(xué)生迅速翻開課本，教室里頓時安靜下來，只有翻書聲和筆尖劃過紙張的沙沙聲。幾分鐘后，教師輕輕拍了拍手，示意大家停下。

教師：好了，時間到?，F(xiàn)在，請大家按照小組坐好，我們將開始小組討論。在討論中，我希望大家圍繞以下框架展開交流。

情節(jié)梳理：請簡要概述故事的主要情節(jié)，并指出你認(rèn)為最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

人物特征：分析主要人物（如首領(lǐng)、漢子們、我、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的牛）的性格特征，并引用課文中的具體例子進(jìn)行說明。

環(huán)境描寫：找出文中描繪怒江峽谷的語句，分析這些描寫如何營造氛圍，以及它們對故事情節(jié)和人物性格的襯托作用。

其他角度：除了上述三個方面，你們還可以從主題、象征、語言風(fēng)格等角度進(jìn)行解讀，豐富我們的分析維度。

學(xué)生迅速調(diào)整座位，小組討論隨即展開。教室里充滿了熱烈而有序的討論聲。小組討論進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言。

小組代表A：我們小組認(rèn)為，故事中的怒江峽谷環(huán)境描寫非常生動，如“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣?！边@句話不僅描繪了怒江峽谷的壯麗與神秘，還營造了緊張刺激的氛圍，為后面的溜索情節(jié)埋下了伏筆。

小組代表B：我們小組特別關(guān)注了首領(lǐng)這一角色的刻畫。從他對溜索的熟練程度，以及對其他隊員的指導(dǎo)和鼓勵中，我們可以看出他的勇敢、果斷和富有經(jīng)驗(yàn)。比如，在溜索前，他穩(wěn)穩(wěn)地坐在馬上，笑一笑。這種從容不迫的態(tài)度給了我們很大的信心。

其他小組的學(xué)生也積極發(fā)言，補(bǔ)充了首領(lǐng)的其他性格特征，如堅韌不拔、樂于助人等，并引用了課文中的具體例子進(jìn)行說明。

教師：很好，你們的分析非常到位，也展現(xiàn)出多元化的分析視角。接下來，讓我們深入體驗(yàn)一下環(huán)境對人物的影響。請大家閉上眼睛，想象自己正站在怒江峽谷的邊上，準(zhǔn)備溜索過江?，F(xiàn)在，我來模擬溜索時的緊張與刺激，請大家用心感受。

（教師用生動的語言描述溜索的過程。學(xué)生閉上眼睛，臉上露出緊張而興奮的表情，仿佛置身于那個驚心動魄的場景中，感受到了怒江峽谷的壯麗與神秘，以及溜索時的緊張與刺激。角色扮演結(jié)束后，學(xué)生紛紛睜開眼睛，臉上洋溢著興奮和緊張交織的表情。）

教師：感覺怎么樣？是不是覺得環(huán)境對人物的影響非常大？

學(xué)生：是的，老師！我們感受到了那種緊張刺激的氛圍，仿佛自己也身臨其境。

教師：通過今天的閱讀與分析，我們不僅對《溜索》的故事情節(jié)和人物性格有了深刻的理解，還從多個角度對文本進(jìn)行了豐富的解讀。希望大家在今后的閱讀中也能嘗試運(yùn)用這種多元化的分析方法，領(lǐng)略文學(xué)作品背后的深邃與力量。

三、語言藝術(shù)：鑒賞與創(chuàng)作的雙重體驗(yàn)

學(xué)生1：老師，我特別欣賞這一句：“萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。”這句話簡潔而有力，通過“飛快垂下去”和“就在這壁頂上”的對比，不僅描繪了怒江峽谷的險峻，更凸顯了馬幫所處環(huán)境的驚心動魄。

教師：你的分析非常精準(zhǔn)。這句話確實(shí)通過精練的語言傳達(dá)出震撼人心的視覺效果。阿城先生的文字總是能在簡潔中蘊(yùn)含無盡的力量。

（稍作停頓，教師為學(xué)生提供創(chuàng)作前的指導(dǎo)）

教師：同學(xué)們，在欣賞了阿城先生的語言藝術(shù)后，我們也要嘗試進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，我想給大家?guī)讉€建議：首先，要注重語言的精練和準(zhǔn)確，用盡可能少的文字傳達(dá)出盡可能多的信息；其次，要善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使語言更加生動、形象；最后，要深入挖掘內(nèi)心的情感和思想，用文字去傳達(dá)那些無法用言語直接表達(dá)的東西?，F(xiàn)在，請大家模仿《溜索》的語言風(fēng)格，選擇一個你熟悉的場景或人物進(jìn)行創(chuàng)作。

（教師巡視，不時地給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵。隨后，學(xué)生紛紛展示自己的作品。）

學(xué)生3：夕陽如血，灑在古老的巷弄里，給那些斑駁的墻壁披上了一層神秘的紅紗。我獨(dú)自漫步在這條充滿歷史韻味的街道上，每一步都仿佛踏在了歲月的痕跡上。那些老舊的門扉半掩著，仿佛在訴說著往昔的故事，而我，只是一個靜靜聆聽的過客。

教師：你的作品展現(xiàn)了對古老巷弄的深情描繪，語言成熟而富有詩意，成功地傳達(dá)出對歲月的感慨和對歷史的敬畏。這種將個人情感與歷史背景相結(jié)合的手法，值得我們學(xué)習(xí)。

學(xué)生4：在那個被夕陽染紅的操場上，一群少年正揮灑著青春的汗水。他們奔跑著、跳躍著，仿佛整個世界都屬于他們。我站在一旁，靜靜地看著這一幕，心中涌動著復(fù)雜的情感。那是對青春的羨慕，也是對未來的憧憬。我知道，總有一天，我也會成為他們中的一員，用自己的方式去書寫屬于自己的青春篇章。

教師：你的作品充滿了對青春的感悟和思考，語言流暢且富有感染力，通過對比和內(nèi)心的獨(dú)白，成功地傳達(dá)出了對青春的向往和對未來的期待。

其他學(xué)生也紛紛展示自己的作品，教師和同學(xué)給予鼓勵和建議。接下來，引入同伴評價環(huán)節(jié)。

教師：請大家互相傳閱彼此的作品，并在旁邊寫下你的評價和建議。記住，評價要客觀公正，既要指出對方的優(yōu)點(diǎn)，又要提出可以改進(jìn)的地方。

四、文化交融：《溜索》與東鄉(xiāng)族文化的深度對話

教師以微笑和深邃的眼神開啟了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們，通過剛才對《溜索》的細(xì)致解讀，我們已經(jīng)提煉出小說的幾個核心主題：勇氣、智慧與團(tuán)結(jié)。這些主題不僅深刻揭示了小說人物的內(nèi)心世界，更與東鄉(xiāng)族的精神特質(zhì)緊密相連。現(xiàn)在，讓我們攜手進(jìn)一步挖掘這些主題與東鄉(xiāng)族精神的深層聯(lián)系，并引入更多東鄉(xiāng)族文化故事，共同開啟一場深度探索與跨文化對話的旅程。

（一）勇氣與生存哲學(xué)的共鳴

教師：首先，我們可以從勇氣的角度來探討《溜索》與東鄉(xiāng)族文化的聯(lián)系。大家是否覺得《溜索》中的勇氣不僅是對自然的征服，還是對生命極限的挑戰(zhàn)呢？

學(xué)生1：老師，我覺得確實(shí)如此。東鄉(xiāng)族人民在艱苦的環(huán)境中，面對困難從不退縮，這種勇氣正是他們生存哲學(xué)的體現(xiàn)。同時，我還想到一個東鄉(xiāng)族的故事，一個年輕人在沙漠中迷路，但他憑借堅韌不拔的勇氣，最終找到了回家的路，這也與《溜索》中的勇氣精神相呼應(yīng)。

教師：很好，你提到了東鄉(xiāng)族人民在艱苦環(huán)境中的生存哲學(xué)，并引入一個故事來豐富我們的討論。那么，這種勇氣是否也體現(xiàn)了他們對生命的珍視和對未來的希望呢？

（二）智慧與生存智慧的碰撞

教師：接下來，我們來看看智慧方面。大家認(rèn)為《溜索》中的智慧體現(xiàn)在哪些方面？它又如何與東鄉(xiāng)族的生存智慧相聯(lián)系呢？

學(xué)生2：老師，我認(rèn)為《溜索》中的智慧體現(xiàn)在對環(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)造上。東鄉(xiāng)族人民在長期的生活中積累了豐富的生存經(jīng)驗(yàn)。他們利用自然資源創(chuàng)造出獨(dú)特的生存方式，如溜索等，這體現(xiàn)了他們的智慧和創(chuàng)新精神。在一個東鄉(xiāng)族傳說中，一位老人通過觀察天氣和動物行為，預(yù)測了即將到來的干旱，并帶領(lǐng)村民提前做好準(zhǔn)備，這種智慧同樣令人贊嘆。二者都展現(xiàn)了在特定環(huán)境下人類如何運(yùn)用智慧來適應(yīng)、改變甚至創(chuàng)造生存條件。

教師：你提到了東鄉(xiāng)族人民對自然資源的利用和創(chuàng)新，并引入另一個傳說來豐富我們的討論。那么，這種智慧是否也反映了他們對自然的敬畏和尊重呢？在《溜索》和這些東鄉(xiāng)族故事中，我們是否能找到相關(guān)的證據(jù)呢？

（三）團(tuán)結(jié)與集體力量的彰顯

教師：現(xiàn)在，我們來談?wù)剤F(tuán)結(jié)。團(tuán)結(jié)對于東鄉(xiāng)族人民來說意味著什么？它在《溜索》和這些東鄉(xiāng)族故事中又是如何體現(xiàn)的呢？

學(xué)生3：老師，我覺得團(tuán)結(jié)對于東鄉(xiāng)族人民來說至關(guān)重要。他們生活在相對封閉的環(huán)境中，只有團(tuán)結(jié)一致，才能共同抵御自然災(zāi)害和外來侵略，保護(hù)自己的家園。這種團(tuán)結(jié)精神在《溜索》中也有所體現(xiàn)，漢子們相互協(xié)作、共同過江，正是這種精神的生動寫照。在一個東鄉(xiāng)族故事中，村民們齊心協(xié)力修建了一座水庫，解決了長期飲水難的問題，這也體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)的力量。

教師對學(xué)生的回答表示贊賞，并補(bǔ)充說：你提到了團(tuán)結(jié)對于東鄉(xiāng)族人民的重要性，并引入一個故事來加強(qiáng)我們的理解。確實(shí)，團(tuán)結(jié)不僅能夠幫助他們抵御外部威脅，還能夠促進(jìn)內(nèi)部的和諧與穩(wěn)定。在《溜索》和這些東鄉(xiāng)族故事中，我們都可以看到團(tuán)結(jié)的力量。

（四）跨文化視角下的異同與尊重

教師眼神中閃爍著對多元文化的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨文化對話。

教師：現(xiàn)在，讓我們從跨文化視角來審視《溜索》及東鄉(xiāng)族文化。請大家思考一下，這部作品與我們的文化有哪些異同？這些異同又反映了哪些深層次的文化差異？同時，我們也將對比《溜索》與東鄉(xiāng)族文化中關(guān)于勇氣、智慧、團(tuán)結(jié)的具體表現(xiàn)。

學(xué)生1：《溜索》中溜索這種交通方式在我們文化中不常見，更多依賴現(xiàn)代化交通工具。這反映了不同文化對交通方式的選擇和偏好。東鄉(xiāng)族文化中，溜索等獨(dú)特交通方式是適應(yīng)自然、利用資源的體現(xiàn)。在勇氣方面，東鄉(xiāng)族人民面對困難的無畏精神與我們文化中的堅韌不拔有相似之處，但也有其獨(dú)特的文化背景。在智慧方面，東鄉(xiāng)族對自然的敬畏、尊重及創(chuàng)新智慧，與我們強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神和技術(shù)創(chuàng)新不同，但同樣值得學(xué)習(xí)。

學(xué)生2：《溜索》和東鄉(xiāng)族故事都體現(xiàn)了人與自然的和諧共處。漢子們溜索過江，既是挑戰(zhàn)又順應(yīng)自然。東鄉(xiāng)族故事中預(yù)測天氣、修建水庫等，都體現(xiàn)了東鄉(xiāng)族人民對自然的敬畏和尊重，及與自然和諧共處的智慧。這與我們文化中的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)理念相似，但又有其獨(dú)特文化內(nèi)涵。這些異同反映了不同文化對自然和生存環(huán)境理解和應(yīng)對的不同。

教師：同學(xué)們的回答精彩紛呈，不僅挖掘了《溜索》與東鄉(xiāng)族精神的聯(lián)系，還融入了其他東鄉(xiāng)族文化故事，開啟了跨文化對話。通過對比反思，我們更深入地理解了東鄉(xiāng)族文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)了對多元文化的理解和尊重。希望同學(xué)們今后保持深入思考的習(xí)慣，探索發(fā)現(xiàn)不同文化的魅力和價值，同時在跨文化交流中保持開放包容的心態(tài)，尊重和理解文化差異。你們是否也看到了我們東鄉(xiāng)族人民在面對自然與困境時所展現(xiàn)出的不屈精神呢？

五、課堂回響：總結(jié)與拓展的語文學(xué)習(xí)之旅

教師：現(xiàn)在，我想請幾位同學(xué)來分享一下，你們認(rèn)為《溜索》中的哪個情節(jié)或人物最能體現(xiàn)我們東鄉(xiāng)族文化的特色？或者，你們是如何將這部作品的內(nèi)涵與我們的民族文化相聯(lián)結(jié)的？

（學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言）

學(xué)生1：我覺得小說中的主人公在面對險峻的怒江時，所表現(xiàn)出的勇敢和冷靜，就像我們東鄉(xiāng)族人民面對困難時一樣，從不輕言放棄。

學(xué)生2：我注意到小說中的團(tuán)隊合作和互助精神。這也正是我們東鄉(xiāng)族文化中強(qiáng)調(diào)的團(tuán)結(jié)一致、共同面對困難的精神。

教師：非常棒！你們不僅理解了小說的內(nèi)涵，還成功地將它與我們的民族文化相結(jié)合。這正是我們今天課堂的重要目標(biāo)之一。

（教師拿起講臺上的書，輕輕翻開）

教師：接下來，我想給大家推薦一本同樣由阿城所著的優(yōu)秀作品——《棋王》。這本書講述了在特殊時代背景下，一個癡迷于象棋的普通人如何堅守自己的信仰與追求。我想請問大家，你們在閱讀《溜索》時是否也感受到了阿城筆下那種對人性、對社會、對文化的深刻洞察？

（學(xué)生點(diǎn)頭，部分學(xué)生開始小聲討論）

教師：那么，在閱讀《棋王》時，我希望你們能夠繼續(xù)深入思考，探索這部作品與我們東鄉(xiāng)族的文化又有哪些相似之處和不同之處？你們能否從中找到一些與我們民族文化相契合的精神內(nèi)涵？

（學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛點(diǎn)頭表示會嘗試這樣做）

教師：很好！那就讓我們以今天的課堂為起點(diǎn)，繼續(xù)我們的文學(xué)之旅和文化傳承之路吧！我希望在未來的日子里，你們能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的文學(xué)寶藏，感受文學(xué)帶給我們的無限魅力與力量。同時，也請記得將你們所學(xué)應(yīng)用到民族文化的傳承與發(fā)展中，為我們的文化傳承注入新的活力！

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學(xué)）

編輯：溫雪蓮