利用教材“探究與分享”欄目促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

道德與法治教材中的“探究與分享”欄目是教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，教學(xué)中利用該欄目開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，既符合學(xué)科比較抽象的特性，也符合提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文以“探究與分享”欄目為切入口，提出以“分析整合”教材為基，厘清“單元建構(gòu)”設(shè)計(jì)思路；以“整體關(guān)聯(lián)”為抓手，有效鏈接其他教學(xué)活動(dòng)；靈動(dòng)展現(xiàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；巧增鄉(xiāng)土化設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考等策略來(lái)推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有廣度、學(xué)習(xí)活動(dòng)有整體度、學(xué)習(xí)形式有靈活度，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)有深度。

一、“探究與分享”欄目教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析

“探究與分享”既是教材的一個(gè)重要欄目，更是道德與法治課程中的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。這個(gè)欄目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)案例和道法問(wèn)題進(jìn)行探討，有助于將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“探究與分享”這一板塊尚未被充分挖掘和有效利用，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，它所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）“探究與分享”的價(jià)值定位存在偏差

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重傳授教材正文的核心知識(shí)，而忽視了輔助材料的價(jià)值。道德與法治教材，因其學(xué)科的獨(dú)特性，正文部分多包含抽象結(jié)論，這為學(xué)生理解帶來(lái)了一定難度。而輔助材料，如“探究與分享”欄目，則能為學(xué)生提供必要的背景知識(shí)、概念解釋、內(nèi)容拓展及課外探究資源，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)正文內(nèi)容的理解?？梢哉f(shuō)，正文的核心知識(shí)如同紅花，而輔助材料如同綠葉，兩者相互映襯，共同展現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

（二）“探究與分享”的教學(xué)方式缺乏多樣性

鑒于道德與法治學(xué)科中抽象概念較多，教材編寫(xiě)時(shí)特別注重引入多樣化的教學(xué)手段以輔助教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了簡(jiǎn)化流程，往往采用“讀一讀”“看一看”或“議一議”等單一方式來(lái)完成“探究與分享”環(huán)節(jié)的教學(xué)。這既違背了教材編寫(xiě)的初衷，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移與創(chuàng)新。

（三）“探究與分享”的整合度不足

大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科知識(shí)邏輯體系為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃與整合，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。然而，這一模式的實(shí)施要求教師能夠?qū)ν粏卧踔敛煌瑔卧闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往按照既定步驟進(jìn)行教學(xué)，“探究與分享”欄目常被割裂開(kāi)來(lái)，未能體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

本人認(rèn)為，在初中道德與法治教材中，“探究與分享”欄目若能得到教師的精心策劃與合理安排，便能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量且富有實(shí)踐意義的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索與分享，從而確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效和價(jià)值。

二、“探究與分享”欄目中利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)元素

道德與法治學(xué)科常存在概念抽象、學(xué)生理解困難的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)，卻是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生感知力、思維與創(chuàng)新力的培養(yǎng)，所以教材應(yīng)難度適宜、內(nèi)容適中，避免過(guò)于淺顯。教材中“探究與分享”欄目緊扣主干知識(shí)，教師利用其內(nèi)容組織針對(duì)性深度學(xué)習(xí)，極具實(shí)踐意義。本文從九年級(jí)上冊(cè)道德與法治課本上選取了幾個(gè)較為典型的案例，可以歸納出以下四種類(lèi)型。

（一）背景鋪墊類(lèi)：“結(jié)論+找探索實(shí)例”

教材第4頁(yè)首先呈現(xiàn)的是一個(gè)核心論斷：我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度是黨和人民在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中形成的。學(xué)生需以此為起點(diǎn)，著手搜集具體實(shí)例來(lái)佐證這一觀點(diǎn)。這個(gè)結(jié)論以較為理論化的形式呈現(xiàn)，加之課堂時(shí)間有限及學(xué)生研究能力的局限性，他們往往難以搜集到充分的相關(guān)資料。因此，在這一過(guò)程中，教師需為學(xué)生提供必要的材料，以幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（二）概念闡述類(lèi)：“闡述概念+拓展實(shí)例”

九年級(jí)道德與法治重國(guó)情教育，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多。教材受篇幅限制，“探究與分享”欄目中也有部分概念的敘述，輔以簡(jiǎn)例。教材第10頁(yè)的本欄目可為學(xué)生閱讀所用，既增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和思維力，又展示近些年國(guó)之大成，增強(qiáng)民族自豪感。教材第39頁(yè)，學(xué)生通過(guò)角色扮演或者現(xiàn)場(chǎng)觀看“聽(tīng)證會(huì)”開(kāi)展的具體過(guò)程，更形象地了解聽(tīng)證會(huì)的概念、活動(dòng)展開(kāi)的具體過(guò)程，從而理解制度的優(yōu)越性。

（三）內(nèi)容拓展類(lèi)：“分析材料或者辨析和問(wèn)題歸納”

教材第10～11頁(yè)，該教學(xué)活動(dòng)的核心目的：讓學(xué)生深刻體驗(yàn)自改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村的巨大變遷。為達(dá)成此目標(biāo)，教師可預(yù)先安排學(xué)生閱讀相關(guān)文本材料，并指導(dǎo)學(xué)生制訂一份初步的訪談提綱，以便他們能夠通過(guò)采訪身邊的人來(lái)收集第一手資料。隨后，在課堂上，學(xué)生分享并總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這一系列的參與活動(dòng)，學(xué)生不僅在閱讀、分析及總結(jié)文本方面的能力得到了顯著提升，而且逐步進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)思維的深度發(fā)展。

（四）探究生成類(lèi)：“分享材料活動(dòng)+拓展生活經(jīng)驗(yàn)”

教材第5頁(yè)，這種活動(dòng)來(lái)源于生活體驗(yàn)，學(xué)生參與度非常高，在分享過(guò)程中又增加新的認(rèn)知，拓展了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)的愿望。在探索、思考、實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力得到了提升。

三、利用教材“探究與分享”欄目促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的四大指導(dǎo)策略

（一）以“分析整合”教材為基，厘清“單元建構(gòu)”設(shè)計(jì)思路，內(nèi)容有廣度

為了充分挖掘“探究與分享”素材的核心意義，教師需要深入研讀教材，并運(yùn)用系統(tǒng)化整合的思維方法。值得注意的是，盡管每個(gè)欄目均包含獨(dú)立的探究?jī)?nèi)容，看似缺乏連貫性，但實(shí)際上，通過(guò)精心構(gòu)建情境并強(qiáng)調(diào)素材間的內(nèi)在聯(lián)系，可以確保案例在邏輯上保持連貫。因此，在教材中，“探究與分享”活動(dòng)占據(jù)了顯著位置，平均每框包含約四個(gè)活動(dòng)。為避免頻繁更換情境造成的時(shí)間浪費(fèi)及對(duì)學(xué)生感知的削弱，教師應(yīng)注重在統(tǒng)一的情境下引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以九年級(jí)上冊(cè)第一課為例，知識(shí)點(diǎn)多而難，六大欄目加起來(lái)18個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣一個(gè)教材背景下，教師要反復(fù)研讀教材，領(lǐng)會(huì)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容深刻分析、再次整合，明確教學(xué)內(nèi)容自身的邏輯層次結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)承載，以及《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，準(zhǔn)確把握知識(shí)重難點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

經(jīng)過(guò)改良設(shè)計(jì)，教師緊密聚焦“改革開(kāi)放”這一核心理念，對(duì)原先零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整合。具體而言，教師首先以第7頁(yè)“分享你和家人的幸福生活”作為引子，隨后轉(zhuǎn)至第5頁(yè)內(nèi)容，探討“探究父輩（祖輩）的職業(yè)經(jīng)歷，論述個(gè)人對(duì)家庭及社會(huì)的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)”，并以此為橋梁銜接至第12頁(yè)的“日常生活基本需求——衣食住行的保障”。學(xué)生依托日常生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知了改革開(kāi)放以來(lái)民眾生活與社會(huì)面貌的顯著變遷。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造方式的表象差異及其深層緣由，循序漸進(jìn)地深化對(duì)第4頁(yè)所述“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)”的認(rèn)識(shí)。這一教學(xué)流程嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、層層遞進(jìn)，通過(guò)分析社會(huì)現(xiàn)象提煉核心觀點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻感受我國(guó)制度體系的優(yōu)越性，從而對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展充滿信心。

（二）以“整體關(guān)聯(lián)”為抓手，有效鏈接其他教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)有整體度

道德與法治教材編排具有內(nèi)在的邏輯性與整體性，教材除了“探究與分享”欄目，每一框的內(nèi)容總是以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開(kāi)始，意在使學(xué)生承認(rèn)、接受個(gè)體化的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)表達(dá)與分享；“閱讀感悟”拓展學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；“相關(guān)鏈接”中深化概念認(rèn)識(shí)，最終在“方法與技能”中將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)嵺`?！疤骄颗c分享”與這五個(gè)欄目之間有明顯的區(qū)分，同時(shí)又有聯(lián)系和部分交叉，不是孤立存在的，而是與教材中的其他內(nèi)容相互聯(lián)系、相互承接，共同發(fā)揮育人作用。因此，教師如何協(xié)調(diào)好與其他幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系顯得尤為重要。故教師需深諳教材特點(diǎn)，把握設(shè)計(jì)主旨，明晰各部分邏輯關(guān)聯(lián)，運(yùn)用“探究與分享”欄時(shí)承前啟后，于前欄觀點(diǎn)上激發(fā)思維碰撞，并為后欄經(jīng)驗(yàn)拓展、認(rèn)識(shí)深化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以第一課“堅(jiān)持改革開(kāi)放”為例（見(jiàn)表1）：

大家分享后，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)生活、社會(huì)的變化有了很深的了解，自然而然地聯(lián)想到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，感受?chē)?guó)家層面大政策的優(yōu)勢(shì)。

（三）靈動(dòng)展現(xiàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式有靈活度

九年級(jí)學(xué)生已具備材料分析能力，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，視野不廣。所以，教師選擇的教學(xué)實(shí)例應(yīng)貼近學(xué)生生活或熱門(mén)新聞，采用視頻、漫畫(huà)等形式增強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)質(zhì)量。時(shí)間充裕時(shí)，教師可依托“探究與分享”的內(nèi)容，嘗試“圓桌討論”“訪談”“角色扮演”及“辯論”等片段式教學(xué)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如第33頁(yè)，“探究與分享”環(huán)節(jié)探討人大代表與政協(xié)委員關(guān)注民生的原因。教師可預(yù)設(shè)角色，抽簽?zāi)M組建“兩會(huì)”委員會(huì)，規(guī)劃會(huì)議細(xì)節(jié)。此流程激發(fā)學(xué)生的民主生活熱情，提升思維的活躍度。學(xué)生深刻體會(huì)人大代表肩負(fù)重任、憲法宣誓儀式的神圣，領(lǐng)悟政協(xié)委員參政的重要性，萌生行使民主協(xié)商權(quán)利的愿望。相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)2024年兩會(huì)熱點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)責(zé)任感，高度認(rèn)同“人大制度”“多黨合作制度”及“民主協(xié)商選舉”等政治制度。

（四）巧增本土化設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)有深度

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄耙伞痹从谒?，它是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開(kāi)始的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，教師就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問(wèn)。如教材第10頁(yè)“探究與分享”鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略：課本的設(shè)問(wèn)具有普遍性，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)本土化情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式問(wèn)題：

“請(qǐng)問(wèn)水泥的本質(zhì)及其制造原料是什么？水泥廠對(duì)環(huán)境可能帶來(lái)哪些不良影響？”

“可曾有人漫步于百藥山的步行道？你們村是否舉辦過(guò)籃球趣味競(jìng)賽？筍種類(lèi)繁多，大家知道有哪些種類(lèi)嗎？最佳的采挖時(shí)節(jié)是什么時(shí)候？我們應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？”

“樓塔最具代表性的標(biāo)志是什么？是古樸的街道，秀美的山水，還是深厚的人文積淀？那么，河上鎮(zhèn)與歡潭的標(biāo)志性特征又是什么呢？”

此類(lèi)本土化、以學(xué)生為本的教學(xué)提問(wèn)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。它們不僅將遙遠(yuǎn)的概念拉近，將抽象的內(nèi)容具象化，成為學(xué)生理解知識(shí)的有力支撐，還將陌生的信息轉(zhuǎn)化為熟悉的內(nèi)容，將學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，深深影響著學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感與建設(shè)熱情。學(xué)生自然而然地聯(lián)想到：優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境與悠久的人文歷史，是發(fā)展旅游業(yè)的寶貴資源；百藥山憑借其獨(dú)特的地理位置與綿長(zhǎng)的山系，穿越多個(gè)村鎮(zhèn)，隨著人們健康意識(shí)與休閑需求的提升，其步行道成為熱門(mén)選擇；村民對(duì)健康生活的向往與村鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，催生了籃球娛樂(lè)競(jìng)賽的興起；獨(dú)特的自然與人文條件，加之優(yōu)越的住宿環(huán)境，為周末鄉(xiāng)村旅游提供了可能。

“石擊生火，問(wèn)啟思維?！苯處煹那蓡?wèn)可瞬間啟發(fā)學(xué)生思悟，達(dá)到“引玉點(diǎn)金”之效，課堂智慧閃耀。所以，教師需依學(xué)情與教學(xué)需要，精妙設(shè)問(wèn)于“探究與分享”，以提升教學(xué)效率，事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

“探究與分享”欄目作為教材的有機(jī)組成部分，既是課程重要的教學(xué)資源，也是活動(dòng)型學(xué)科建設(shè)的有效平臺(tái)，又是深入學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)涵養(yǎng)的重要載體。教師只有明確各個(gè)“探究與分享”欄目獨(dú)特的教學(xué)功能，才能更好地體現(xiàn)這一欄目的內(nèi)在價(jià)值。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山北干初級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷