初中歷史課堂中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探究

歷史學(xué)科作為初中教育階段的重要人文課程，對(duì)學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展歷程、傳承文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)歷史思維和人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)效果不盡如人意?；?dòng)教學(xué)模式的興起為初中歷史教學(xué)的改革提供了新的思路與方法。教師通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使歷史課堂煥發(fā)出新的活力。本文將以“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課為例，深入探究互動(dòng)教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在“秦統(tǒng)一中國(guó)”教學(xué)中的具體應(yīng)用

“秦統(tǒng)一中國(guó)”作為中國(guó)歷史上具有重大意義的歷史事件，蘊(yùn)含豐富的歷史知識(shí)和教育價(jià)值。教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式開展這一內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)其歷史思維和綜合素養(yǎng)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣

在“秦統(tǒng)一中國(guó)”的教學(xué)開篇，教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方法有著堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師展示秦始皇陵兵馬俑的圖片和視頻資料，將抽象的歷史知識(shí)具象化，營(yíng)造出逼真的歷史氛圍。這些視覺沖擊強(qiáng)烈的素材瞬間吸引學(xué)生的注意力，使他們仿佛穿越時(shí)空，置身于秦朝的輝煌歷史之中。

在此情境下，教師拋出富有啟發(fā)性的問題：“秦始皇究竟運(yùn)用何種謀略鑄就這般龐大的帝國(guó)？”“秦朝的大一統(tǒng)在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中留下何等深遠(yuǎn)的印記？”這些問題基于情境而生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)他們的好奇心和探索欲。根據(jù)心理學(xué)中的“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”理論，問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們主動(dòng)尋求答案，從而積極參與到課堂互動(dòng)中來。這種互動(dòng)興趣的激發(fā)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）問題引導(dǎo)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在講授秦統(tǒng)一六國(guó)這一重要?dú)v史事件時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)了一系列具有啟發(fā)性的問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生深度思考與課堂的積極討論起著關(guān)鍵作用。如“秦國(guó)在戰(zhàn)國(guó)七雄激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，憑借哪些因素脫穎而出并最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？”“秦始皇在統(tǒng)一過程中運(yùn)用了哪些核心戰(zhàn)略與具體措施？”“這些措施如何深刻影響當(dāng)時(shí)社會(huì)的各個(gè)層面？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多維度深入探究歷史現(xiàn)象。

課堂上，教師通過提問開啟互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備和理解踴躍回答。當(dāng)討論“秦國(guó)統(tǒng)一的原因”時(shí)，有位學(xué)生回答：“商鞅變法對(duì)秦國(guó)崛起意義重大，變法后秦國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大幅提升，糧食產(chǎn)量增多，為戰(zhàn)爭(zhēng)提供了充足的物資保障?！苯處熾S即引導(dǎo)：“那商鞅變法在政治和軍事方面還有哪些關(guān)鍵舉措助力秦國(guó)統(tǒng)一呢？”另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“政治上推行郡縣制，加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制，提高了行政效率；軍事上獎(jiǎng)勵(lì)軍功，讓士兵作戰(zhàn)更有積極性，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力變強(qiáng)?！贬槍?duì)秦始皇統(tǒng)一過程中的戰(zhàn)略，有學(xué)生提出：“秦國(guó)采取遠(yuǎn)交近攻的外交策略，分化、瓦解了六國(guó)聯(lián)盟?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這一策略在具體案例中的運(yùn)用及影響。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解得以深化，完整的知識(shí)體系得以構(gòu)建，師生間的良性互動(dòng)也切實(shí)提升了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（三）小組合作，開展生生互動(dòng)

在歷史教學(xué)中，“秦統(tǒng)一中國(guó)的意義和影響”是至關(guān)重要的教學(xué)重點(diǎn)。為深化學(xué)生理解，教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，有效促進(jìn)生生互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過互動(dòng)交流能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，合作學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

教師可將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞“秦統(tǒng)一中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等方面的影響”問題展開討論。在小組討論過程中，學(xué)生從不同角度思考問題，相互啟發(fā)。例如，在探討“秦統(tǒng)一對(duì)文化的影響”時(shí)，小組內(nèi)出現(xiàn)了熱烈的討論。有學(xué)生提出，秦始皇統(tǒng)一文字，使全國(guó)有了統(tǒng)一的書寫規(guī)范，這無疑極大地促進(jìn)了文化的傳播與交流，就像當(dāng)時(shí)的詔書能在各地準(zhǔn)確傳達(dá)，文化典籍得以更廣泛的流傳。但立刻有學(xué)生反駁，統(tǒng)一文字雖有積極意義，卻存在文化專制的弊端，秦始皇“焚書坑儒”便是對(duì)文化多樣性的一種破壞，限制了思想的自由發(fā)展。這一觀點(diǎn)引發(fā)了小組內(nèi)更深入的思考，大家紛紛結(jié)合史實(shí)發(fā)表見解。

各小組討論結(jié)束后，選派代表進(jìn)行匯報(bào)展示。如某小組在匯報(bào)秦統(tǒng)一對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，提到統(tǒng)一度量衡為商業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了全國(guó)范圍內(nèi)的物資流通。其他小組則積極提問，有小組質(zhì)疑統(tǒng)一度量衡在偏遠(yuǎn)地區(qū)的推行效果，匯報(bào)小組結(jié)合當(dāng)時(shí)的行政管理制度進(jìn)行解答，隨后又有小組補(bǔ)充了關(guān)于交通建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)影響的觀點(diǎn)，形成了小組之間的良性互動(dòng)。通過這種生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生深入理解了秦統(tǒng)一中國(guó)在多方面的意義，還提高了合作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）角色扮演，深化互動(dòng)體驗(yàn)

在教授“秦朝的政治制度”這一歷史課程內(nèi)容時(shí)，教師可引入角色扮演這一互動(dòng)式教學(xué)方法，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從教育心理學(xué)角度來看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。

教師可組織學(xué)生分別扮演秦始皇、丞相李斯、太尉、御史大夫等人物角色，旨在模擬秦朝中央集權(quán)制度下的決策過程與權(quán)力運(yùn)行機(jī)制。秦朝的三公九卿制度，是中國(guó)古代政治制度發(fā)展的重要階段。丞相輔佐皇帝處理全國(guó)政務(wù)，太尉掌管軍事，御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察百官，三者職能分工明確又相互制衡。通過角色扮演，學(xué)生能夠深入理解三公九卿制度中各官職的職能定位、彼此之間的權(quán)力關(guān)系，以及中央集權(quán)制度的顯著特點(diǎn)與歷史作用。

在角色扮演過程中，學(xué)生需充分運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，精心塑造角色并合理演繹情節(jié)。這一過程不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了其語言表達(dá)能力，使其能夠更準(zhǔn)確地闡述歷史觀點(diǎn)；培養(yǎng)了歷史思維能力，學(xué)會(huì)從歷史人物的角度思考問題；提升了應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)角色扮演中可能出現(xiàn)的各種情況。與此同時(shí)，其他學(xué)生作為觀眾，在觀看表演時(shí)積極參與評(píng)價(jià)，依據(jù)自身對(duì)歷史知識(shí)的理解提出看法與建議，這一過程進(jìn)一步促進(jìn)了課堂互動(dòng)，營(yíng)造出積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解與吸收，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

二、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題及解決策略

互動(dòng)教學(xué)模式在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果。然而，實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多問題，教師可以采取多種策略，以優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）存在的問題

1.互動(dòng)時(shí)間把控不當(dāng)

在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，時(shí)間把控始終是教師面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)之一。互動(dòng)教學(xué)旨在通過多樣化的交互形式，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升其知識(shí)理解與應(yīng)用能力。而小組討論作為一種常用且有效的互動(dòng)方式，在促進(jìn)學(xué)生思維碰撞、培養(yǎng)合作能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而，教師對(duì)小組討論時(shí)間的精準(zhǔn)把控卻極具難度。

從教學(xué)實(shí)踐來看，若小組討論時(shí)間規(guī)劃過長(zhǎng)，課堂節(jié)奏將嚴(yán)重失衡。以這節(jié)歷史課為例，教師設(shè)定“秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史必然性”的主題，讓學(xué)生開展小組討論。由于對(duì)討論時(shí)間預(yù)估失誤，原本計(jì)劃15分鐘的討論持續(xù)了30分鐘，導(dǎo)致后續(xù)教師對(duì)秦朝政治制度、統(tǒng)一措施等重要知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解被迫壓縮，學(xué)生未能全面、深入地理解秦統(tǒng)一六國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，既定的教學(xué)任務(wù)未能完成，教學(xué)效果大打折扣。

相反，若互動(dòng)時(shí)間分配過短，學(xué)生的思維無法充分展開。如在這節(jié)歷史課上，教師組織學(xué)生討論“秦統(tǒng)一六國(guó)對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的意義”，僅給予5分鐘的討論時(shí)間。學(xué)生剛提出一些想法，還沒來得及深入探討，互動(dòng)就匆匆結(jié)束。這樣一來，學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)這一重大歷史事件的理解僅停留在表面，無法真正掌握其在推動(dòng)國(guó)家統(tǒng)一、民族融合等方面的核心意義?；?dòng)教學(xué)也僅僅成為形式上的“走過場(chǎng)”，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與能力的提升。

2.部分學(xué)生參與度不均衡

在互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)情境中，學(xué)生個(gè)體間的異質(zhì)性構(gòu)成了顯著的挑戰(zhàn)，阻礙著課堂互動(dòng)的均衡開展。這種個(gè)體差異不僅體現(xiàn)在性格特質(zhì)上，還反映在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等多個(gè)維度，進(jìn)而導(dǎo)致課堂互動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化的格局。

性格開朗且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，憑借其優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中能夠迅速捕捉信息、積極組織語言，并自信地表達(dá)個(gè)人見解，全方位參與各類活動(dòng)，成為課堂互動(dòng)的核心推動(dòng)者。他們的積極表現(xiàn)不僅促進(jìn)自身知識(shí)的深化與拓展，還為課堂注入了活力與創(chuàng)新思維。然而，部分學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中面臨重重困難。性格內(nèi)向的學(xué)生，由于社交焦慮和自我表露的恐懼，往往在發(fā)言時(shí)猶豫不決，即使內(nèi)心有想法，也難以突破心理障礙表達(dá)出來。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)新知識(shí)的理解框架，在互動(dòng)中容易產(chǎn)生挫敗感，自信心受挫，從而逐漸喪失參與的積極性。這些學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中逐漸被邊緣化，處于被動(dòng)接受的地位，難以充分參與知識(shí)建構(gòu)的過程，無法從互動(dòng)教學(xué)中有所收獲，錯(cuò)失了能力提升和知識(shí)積累的寶貴機(jī)會(huì)。

以“秦統(tǒng)一六國(guó)”教學(xué)為例，在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)好且積極的學(xué)生能夠迅速聯(lián)系之前學(xué)過的戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)背景，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多方面分析秦統(tǒng)一六國(guó)的原因，踴躍發(fā)言，活躍課堂討論氛圍。而基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生，可能連秦統(tǒng)一六國(guó)的基本順序都不太清楚，在討論中不敢發(fā)言，只能默默聆聽，無法真正參與到知識(shí)的深度探究中，互動(dòng)教學(xué)的效果在他們身上大打折扣。這充分凸顯了學(xué)生個(gè)體差異對(duì)互動(dòng)教學(xué)參與度的深刻影響。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)體系不完善

互動(dòng)教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位，高度重視學(xué)生的參與度以及師生、生生間的多元互動(dòng)過程。其核心目標(biāo)在于通過多樣化的互動(dòng)形式，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與能力的全面發(fā)展。

然而，審視當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，與互動(dòng)教學(xué)模式相適配的完善互動(dòng)評(píng)價(jià)體系存在顯著缺失。在評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，教師往往難以做到全面、客觀與公正。評(píng)價(jià)手段較為單一，多依賴教師單方面的評(píng)定，而學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。這種失衡的評(píng)價(jià)模式不僅難以全面反映學(xué)生在互動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，還極大地打擊了學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，無法有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與互動(dòng)的積極性與內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而阻礙了互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮與教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

以“秦統(tǒng)一六國(guó)”教學(xué)為例，在互動(dòng)教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組討論秦統(tǒng)一六國(guó)的原因。但在評(píng)價(jià)時(shí)，教師僅依據(jù)主觀判斷小組匯報(bào)表現(xiàn)，忽視學(xué)生在討論中的思維碰撞、合作能力等。這使得學(xué)生參與熱情降低，互動(dòng)教學(xué)效果大打折扣，亟待構(gòu)建更完善的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

（二）解決策略

1.精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，合理把控時(shí)間

教師在精心雕琢“秦統(tǒng)一六國(guó)”的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，猶如一位高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略家，需全方位權(quán)衡多種關(guān)鍵要素，從而巧妙布局互動(dòng)活動(dòng)的形式與時(shí)間。此教學(xué)內(nèi)容猶如一座宏偉的知識(shí)殿堂，政治的權(quán)謀較量、軍事的硝煙烽火、文化的交融碰撞等多層面內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，且其深度與廣度頗具挑戰(zhàn)；而學(xué)生群體恰似一片繁茂而多樣的森林，知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力千差萬別；再加上教學(xué)課時(shí)如同一把精準(zhǔn)的標(biāo)尺，嚴(yán)格限定著教學(xué)的邊界。教師唯有充分考慮這些，才能設(shè)計(jì)出契合教學(xué)實(shí)際的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史奧秘。

比如，教師在開展小組討論“秦統(tǒng)一六國(guó)”的關(guān)鍵因素前，清晰界定諸如“商鞅變法對(duì)秦統(tǒng)一的作用有哪些”等問題，明確資料查閱、觀點(diǎn)闡述等要求，并規(guī)定15分鐘的討論時(shí)間。討論中教師加強(qiáng)巡視，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，當(dāng)時(shí)間過半便提醒其合理安排進(jìn)度。對(duì)于“模擬秦統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)略決策”這類復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)，教師應(yīng)提前規(guī)劃場(chǎng)景設(shè)置、角色分配等細(xì)節(jié)并預(yù)演，精準(zhǔn)把控各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，保障教學(xué)高效、有序地推進(jìn)，使學(xué)生在充分互動(dòng)中深入理解秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史脈絡(luò)。

2.關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生參與

在“秦統(tǒng)一六國(guó)”的教學(xué)情境下，教師扮演著極為關(guān)鍵的引領(lǐng)角色，故而必須以高度的責(zé)任心與敏銳的洞察力，深度探尋每一位學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生無論是性格活潑外向還是內(nèi)斂羞澀，無論是知識(shí)儲(chǔ)備豐富還是相對(duì)薄弱，教師都需精準(zhǔn)把握。隨后，在互動(dòng)教學(xué)的舞臺(tái)上，教師恰似一位智慧的導(dǎo)演，巧妙且靈活地運(yùn)用形式多樣、內(nèi)容豐富的多元化教學(xué)策略。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求與潛力，教師或巧妙引導(dǎo)，或積極鼓勵(lì)，或適時(shí)點(diǎn)撥，全方位點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處參與課堂互動(dòng)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能在這一歷史知識(shí)的探索旅程中找到屬于自己的位置，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

針對(duì)性格內(nèi)斂的學(xué)生，如班級(jí)中平時(shí)沉默寡言的小李，教師可特意安排其在小組探討“秦統(tǒng)一六國(guó)的文化融合影響”時(shí)，負(fù)責(zé)收集并整理小組成員提供的有關(guān)秦國(guó)文字統(tǒng)一舉措的資料信息。這樣的任務(wù)既在其能力范圍內(nèi)，又能逐步助力他樹立自信，提升參與課堂互動(dòng)的積極性。

對(duì)于像小張這樣基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在互動(dòng)教學(xué)前，專門抽出時(shí)間為其講解秦孝公時(shí)期商鞅變法的基本內(nèi)容、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)勢(shì)力分布等基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)其預(yù)習(xí)課本中關(guān)于秦統(tǒng)一六國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的部分，使他在課堂小組討論秦國(guó)軍事戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)時(shí)能夠積極發(fā)言，分享自己對(duì)秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)重要性的理解，真正做到有話可說、有事可做。

與此同時(shí)，教師尊重每位學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持與協(xié)作，精心創(chuàng)造出平等、和諧的課堂環(huán)境，讓全體學(xué)生都能深切體會(huì)到自身作為課堂主人的重要地位，在互動(dòng)中深入探究秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史奧秘，收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。

3.建立完善的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系

在“秦統(tǒng)一六國(guó)”的課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建起多元化的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系意義非凡。教師應(yīng)全面且客觀地考量學(xué)生表現(xiàn)。如在小組討論“秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史必然性”活動(dòng)后，教師除了考查學(xué)生對(duì)秦在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面優(yōu)勢(shì)知識(shí)的掌握，還關(guān)注到學(xué)生參與討論的積極程度，如小王總是踴躍發(fā)言，提出新穎的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的創(chuàng)新思維；對(duì)于小組合作中協(xié)調(diào)成員關(guān)系出色的小趙，教師則肯定其合作能力。

學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)反思在角色扮演“秦廷議事”中的表現(xiàn)，如有的學(xué)生意識(shí)到自己雖對(duì)角色理解深刻但表達(dá)不夠流暢?；ピu(píng)過程中，學(xué)生相互交流，在評(píng)價(jià)對(duì)方對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)策略闡述是否清晰準(zhǔn)確的同時(shí)，學(xué)習(xí)彼此的思考角度，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與評(píng)價(jià)能力。教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，與平時(shí)成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，促使學(xué)生在后續(xù)關(guān)于“秦統(tǒng)一六國(guó)貨幣”“度量衡統(tǒng)一意義”等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中更加積極、投入。

三、結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用具有重要的意義和價(jià)值。通過本課的教學(xué)實(shí)踐我們可以看出，互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在應(yīng)用過程中存在一些問題需要教師加以重視并采取相應(yīng)的解決策略。初中歷史教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造更加高效、有趣、富有活力的歷史課堂，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省靜寧司橋初級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷