職業(yè)教育“雙師型”教師能力提升路徑探索與實(shí)踐

摘 要 高質(zhì)量人才培養(yǎng)離不開高水平教師團(tuán)隊(duì)，文章聚焦團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師能力提升中存在的“有組織而難能形成行動有力團(tuán)隊(duì)、知變化而難應(yīng)對產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化、有經(jīng)驗(yàn)而難轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力”等問題，通過深化不同類型教師間的“熔合”凝心聚力發(fā)揮合力效應(yīng)，通過實(shí)施多渠道“鍛煉”增加應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變化的本領(lǐng)，通過開展多方面過關(guān)“淬火”活動激發(fā)教師教學(xué)能力提升，在職業(yè)院校“雙師型”教師能力提升路徑探索與實(shí)踐上取得了較好成效。

關(guān)鍵詞 “雙師型”；教師能力；校企協(xié)同；實(shí)踐鍛煉

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.044

Exploration and Practice of the Path for Improving the Competence of

\"Double-Qualified\" Teachers in Vocational Education

ZENG Fulin

（Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan 411101）

Abstract High-quality talent cultivation is inseparable from a high-level teaching faculty team. This article focuses on the problems existing in team building and teachers' competence improvement， such as \"having an organization but it's difficult to form a powerful action-oriented team， being aware of changes but struggling to cope with industrial technological changes， and having experience but finding it hard to transform it into teaching ability\". By deepening the \"integration\" among different types of teachers to pool their strength and give full play to the synergy effect， by implementing \"training\" through multiple channels to enhance the ability to deal with industrial changes， and by carrying out \"tempering\" activities in multiple aspects to stimulate the improvement of teachers' teaching ability， good results have been achieved in the innovative exploration and practice of the path for improving the double-qualified teachers' competence in vocational colleges.

Keywords double-qualified; teachers' competence; school-enterprise collaboration; practical training

高質(zhì)量人才培養(yǎng)離不開高水平教師團(tuán)隊(duì)，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)”）根據(jù)學(xué)院“培養(yǎng)人才、成就教師、鑄造品牌”辦學(xué)目標(biāo)，提出“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”“強(qiáng)師方出高徒”等教育教學(xué)理念，為適應(yīng)工程造價(jià)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)新時(shí)代“精益求精的造價(jià)咨詢服務(wù)人才”，為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級聚勢賦能。

1" 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中存在的典型問題

1.1" 已組建團(tuán)隊(duì)，但難形成行動有力團(tuán)隊(duì)

按照職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括公共基礎(chǔ)教師、專業(yè)課程教師及企業(yè)兼課教師等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由不同類型、不同經(jīng)歷、不同單位與部門的人員組建，短時(shí)間內(nèi)無法成“團(tuán)”。但當(dāng)前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建后，缺乏統(tǒng)一、開放的活動平臺，更缺乏系統(tǒng)性的各學(xué)科教研活動，未能營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠，無法形成統(tǒng)一的行動力，難以有效推動工作的開展。

1.2" 了解技術(shù)變化，但難形成應(yīng)對變化的技能

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈上的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理人員其職業(yè)技能需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷增長。職業(yè)院校教師是培養(yǎng)技能型人才的主力軍，同樣需切實(shí)提高職業(yè)技術(shù)技能，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確引導(dǎo)、示范、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，保障人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。但目前部分職業(yè)院校因教學(xué)任務(wù)重，或師資培訓(xùn)資源不夠，部分專業(yè)教師在培訓(xùn)中企業(yè)實(shí)踐存在時(shí)長不足、鍛煉不實(shí)問題，無法通過一般性培訓(xùn)來完成其職業(yè)技能的“應(yīng)時(shí)增長”。加之有一部分教師存在“躺平意識”，對職稱晉升要求不高，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)不重視，造成專業(yè)技術(shù)能力停滯不前，無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

1.3" 有實(shí)踐經(jīng)歷，但難轉(zhuǎn)化成有效教學(xué)能力

職業(yè)院校部分工科專業(yè)教師來自企業(yè)專業(yè)技術(shù)層，專業(yè)技術(shù)人員長期在生產(chǎn)過程中與車床、生產(chǎn)線、圖紙等設(shè)備、儀器與工具接觸密切，形成了相對單純的“工程思維”。這部分企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域或通過聘請擔(dān)任企業(yè)兼課教師后，普遍缺乏對教學(xué)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，其對不斷變化的教學(xué)方法與教學(xué)手段掌握不全，對“崗課賽證”綜合育人、因材施教等教學(xué)理念與教學(xué)策略領(lǐng)悟不深，加上部分教師不善于開展教學(xué)反思和總結(jié)，造成其在實(shí)踐中積累了豐富的案例、知識和經(jīng)驗(yàn)，但在課程講授時(shí)無法直觀表達(dá)，無法讓教學(xué)對象高效理解教學(xué)內(nèi)容。

2" “雙師型”教師能力提升的主要措施

2.1" 深化協(xié)同，推動“三師熔合”，實(shí)現(xiàn)凝心聚力

2.1.1" 深化校內(nèi)協(xié)同，推動專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師“熔合”

與大部分職業(yè)院校一樣，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程主要由公共基礎(chǔ)課部與馬克思主義學(xué)院的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)主要由專業(yè)系部教師承擔(dān)。學(xué)院打破傳統(tǒng)模式，組建含公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師、專業(yè)核心課程教師、企業(yè)兼課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等的“結(jié)構(gòu)型”教師團(tuán)隊(duì)。不同類型教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)核心課教師與公共基礎(chǔ)課教師通過集體備課、共同開發(fā)課程思政資源庫、共同完成就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、共同指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、共同完成課題研究等一系列集體行動，不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師的黏度，讓他們的團(tuán)隊(duì)“共性”持續(xù)提高，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)課與基礎(chǔ)課同向同行、協(xié)同育人功能。

2.1.2" 深化校企協(xié)同，推動專任教師與兼課教師“熔合”

造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)注重產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持做“協(xié)同型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)完善教師研修制度和企業(yè)實(shí)踐制度，充分發(fā)揮校企聯(lián)動機(jī)制，在合作企業(yè)設(shè)立“雙師型”教師實(shí)踐基地，構(gòu)建“1對1”校企結(jié)對指導(dǎo)模式。依照學(xué)院《校外兼職教師管理辦法》，造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)開展人員互聘與資源共建共享共用，實(shí)現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)院搭建校內(nèi)專業(yè)課教師與企業(yè)兼課教師交流平臺，組織共建課程體系、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、聯(lián)合授課與輔導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合實(shí)施項(xiàng)目申報(bào)與建設(shè)及互兼互聘等一系列協(xié)作，加強(qiáng)校內(nèi)教師與企業(yè)兼課教師的合作，并通過企業(yè)兼課教師“搭橋鋪路”進(jìn)一步融入企業(yè)、行業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同。

2.1.3" 深化校校協(xié)同，推動本校教師與外校專業(yè)教師“熔合”

造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)勇于開放交流、借鑒學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做“聯(lián)盟型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮學(xué)院作為湖南建筑職業(yè)教育集團(tuán)理事長單位、湖南省建筑職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員和秘書長單位優(yōu)勢，與省內(nèi)同類院校緊密聯(lián)系，同時(shí)積極參與東西部建設(shè)工程管理類專業(yè)協(xié)同發(fā)展共同體、全國職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟土木建筑領(lǐng)域共同體等組織的各項(xiàng)活動，拓寬團(tuán)隊(duì)、學(xué)校間的合作交流渠道，促進(jìn)資源優(yōu)化配置和共建共享。此外，造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組織本校專業(yè)課教師與外校專業(yè)課教師通過搭建交流平臺、共建課程資源、共同開發(fā)教材、開展聯(lián)合科技攻關(guān)與課題研究、實(shí)施重點(diǎn)項(xiàng)目合作開發(fā)等共同行動，加強(qiáng)本校專業(yè)課教師與外校專業(yè)課教師的合作，并推動中高銜接、職普融通，實(shí)現(xiàn)校校協(xié)同。

2.2" 全員行動，實(shí)施“三堂鍛煉”，提升實(shí)踐能力

2.2.1" 全員入工作室，進(jìn)行校內(nèi)課堂鍛煉

依托校內(nèi)省級“楚怡”教學(xué)名師工作室、技能大師工作室、“楚怡”工坊，以及學(xué)院博士工作室、名師大師工作室、BIM技術(shù)中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等校園師生發(fā)展平臺，造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)要求全體成員加入各類工作室、工坊或技術(shù)中心等。其中核心成員擔(dān)任工作室與工坊的負(fù)責(zé)人，承擔(dān)“頭雁工程”任務(wù)；其他成員“入室進(jìn)坊”，落實(shí)“夯基工程、雙棲工程”任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員依托“校園教師發(fā)展平臺”，開展工程審計(jì)、項(xiàng)目咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、科研攻關(guān)等專業(yè)實(shí)踐服務(wù)鍛煉，以及開展教育教學(xué)改革研究。

2.2.2" 全員進(jìn)企業(yè)，實(shí)施企業(yè)課堂鍛煉

造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮設(shè)置在行業(yè)頭部企業(yè)的“雙師型”教師實(shí)踐基地、教師國培實(shí)踐教學(xué)基地等“企業(yè)課堂”教師培訓(xùn)功能，要求全體校內(nèi)成員進(jìn)企業(yè)，擔(dān)任企業(yè)“臨時(shí)特別員工”，開展為期6個月（或利用假期2個月）的下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。其中企業(yè)兼課教師擔(dān)任校企聯(lián)絡(luò)人并承擔(dān)“企業(yè)導(dǎo)師”任務(wù)，其他校內(nèi)成員“入企進(jìn)廠”取得“企業(yè)員工”身份，參與企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)、管理等活動，與企業(yè)管理技術(shù)人員共同完成真實(shí)項(xiàng)目的項(xiàng)目施工現(xiàn)場管理，以及編制工程可行性方案、工程施工方案、項(xiàng)目施工組織方案、工程項(xiàng)目招投標(biāo)文件、施工工藝操作標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目竣工文件與工法研制等。

2.2.3" 全員下工地，開展項(xiàng)目課堂鍛煉

項(xiàng)目工地是基本建設(shè)生產(chǎn)一線，也是最好的學(xué)習(xí)前線課堂。為正常組織實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)院在所在城市的建設(shè)工程項(xiàng)目施工工地設(shè)置了多個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)“強(qiáng)教先強(qiáng)師”“立人先正己”要求，造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)要求校內(nèi)成員在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施之前“當(dāng)一次學(xué)生或考生”，特別是承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)的教師，必須先深入同類項(xiàng)目工地。成員通過下工地，深入了解場布與施工環(huán)境，觀摩施工工藝，分析工程變更與簽證成因與后果，實(shí)測工程量，比對施工圖預(yù)算、施工預(yù)算、工程結(jié)算的差異，完成與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)任務(wù)一致的項(xiàng)目現(xiàn)場管理鍛煉，同時(shí)通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任職條件與資格考核。

2.3" 評價(jià)改革，組織“三關(guān)淬火”，精進(jìn)綜合能力

2.3.1開展“兩賽”，過教學(xué)實(shí)施關(guān)

教學(xué)競賽能夠反映教師教學(xué)水平，展示教師風(fēng)采，更能在一定程度上反映教學(xué)實(shí)施的真實(shí)狀況。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)積極組織“兩賽”活動，其中圍繞職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽，團(tuán)隊(duì)認(rèn)真制定參賽選手與參賽課程安排，有計(jì)劃地在團(tuán)隊(duì)內(nèi)推進(jìn)教學(xué)能力競賽；對于學(xué)院舉辦的課堂教學(xué)能手競賽活動，團(tuán)隊(duì)要求中青年成員人人參與，并將團(tuán)隊(duì)成員參與情況與競賽成績納入個人年度考核。通過創(chuàng)新激勵機(jī)制，學(xué)院對取得佳績的成員，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升或晉級中給予賦分，以及給予項(xiàng)目獎勵。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以競賽為引領(lǐng)，激發(fā)教學(xué)改革活力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員人人參與、人人勝任模塊化課程教學(xué)實(shí)施的要求。

2.3.2" 組織“三說”，過教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)

課程教學(xué)實(shí)施離不開課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)離不開專業(yè)課程體系教學(xué)設(shè)計(jì)。但專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程團(tuán)隊(duì)的“結(jié)構(gòu)化”，形成的“一課多師”，容易出現(xiàn)對專業(yè)課程及課程體系理解不一致，從而出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等不一致問題。為破解這一問題，造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)積極組織“三說”活動，其中要求核心成員“說專業(yè)”、專業(yè)教師“說課程”、全體成員“說課程思政”。在“三說”活動中考查成員的個人表達(dá)和溝通能力的基礎(chǔ)上，全面考查團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重構(gòu)、模塊化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、思想政治教育與課程思政整體設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的能力。

2.3.3" 完成“四個一”，過專業(yè)實(shí)踐關(guān)

實(shí)踐過程重要，實(shí)踐成果與實(shí)踐過程相輔相成。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐鍛煉中，還注重成果的形成與輸出。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)組織成員積極參加職業(yè)資格證書考試；申報(bào)省造價(jià)協(xié)會、建工集團(tuán)等行業(yè)企業(yè)的橫向課題研究，承接工程預(yù)結(jié)算與審計(jì)技術(shù)服務(wù)；組織教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉成果驗(yàn)收，成果公開展示等；將是否完成“四個一”（三年內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員人均完成“一套下企業(yè)實(shí)踐鍛煉成果或技術(shù)服務(wù)成果、一項(xiàng)橫向技術(shù)研究課題、一本職業(yè)資格證書或執(zhí)業(yè)資格證書、一個技術(shù)能手或技能大師稱號”）作為團(tuán)隊(duì)成員考核指標(biāo)。

3" 結(jié)語

3.1" 主要成效

一是不同類型教師通過“熔合”，凝聚了力量。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)教研活動常態(tài)化，年組織各類活動40余場次，在中國建筑學(xué)會建筑教育分會等會議中作經(jīng)驗(yàn)分享4次，基本實(shí)現(xiàn)了“周周有聯(lián)系、月月有活動”，同時(shí)助力校內(nèi)裝配式施工技術(shù)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)湖南省“楚怡”教師造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，助力城鄉(xiāng)規(guī)劃造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)通過第二批國家級教師造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收。二是全體教師通過多渠道鍛煉，硬化了本領(lǐng)。造價(jià)國創(chuàng)團(tuán)隊(duì)成員取得注冊造價(jià)工程師、注冊建造師等職業(yè)資格證書率高達(dá)86%，完成多個咨詢服務(wù)下鄉(xiāng)志愿服務(wù)咨詢項(xiàng)目；立項(xiàng)省級科研課題或教育教學(xué)改革項(xiàng)目5項(xiàng)，參與1項(xiàng)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制，授權(quán)發(fā)明專利1項(xiàng)。三是團(tuán)隊(duì)成員通過多方面過關(guān)考核，精進(jìn)了技能。成員獲省級五一勞動獎?wù)?人。技術(shù)能手1人、課堂教學(xué)能手3人；國家職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽二等獎1項(xiàng)、省級一等獎2項(xiàng)。

3.2" 總結(jié)反思

“三協(xié)同、三熔合，三平臺、三鍛煉，三過關(guān)、三淬火”職業(yè)院校教師能力提升路徑，為職業(yè)院?！半p師型”教師能力提升提供了清晰的路線框架，為職業(yè)院?！半p師型”教師能力培養(yǎng)提供了具體的實(shí)踐策略，可以說是打造了職業(yè)院校教師能力提升的一種新范式。

同時(shí)，要注意到該提升路徑中涉及的協(xié)同機(jī)制、鍛煉平臺及評價(jià)活動的相應(yīng)內(nèi)容與組織表現(xiàn)形式，有較強(qiáng)的專業(yè)特性，在借鑒推廣過程中應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校自身實(shí)際情況，選擇切合的“熔合方式”“鍛煉平臺”“淬火活動”，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，確保類似提升路徑的有效實(shí)施。

基金項(xiàng)目：2022年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（ZJGB2022507）；2022年湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育重點(diǎn)研究項(xiàng)目（22YJDZ02）。

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