教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究

摘 要 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧醫(yī)療快速發(fā)展的背景下，醫(yī)學(xué)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為不可或缺的核心能力。文章剖析了醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題，并從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、推進(jìn)數(shù)字資源共建共享、開展醫(yī)學(xué)數(shù)字化培訓(xùn)、開拓?cái)?shù)字化教育實(shí)踐、構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面提出相應(yīng)策略，旨在為醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供參考。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；醫(yī)學(xué)院校；教師數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.042

Research on Strategies for Enhancing Digital Literacy of Medical College

Teachers under the Background of Education Digital Transformation

GAO Jing， ZHANG Gaigai

（Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract Against the backdrop of digital transformation in education and rapid development of smart healthcare， the digital literacy of medical school teachers has become an indispensable core competency. The article analyzes the problems of digital literacy among medical college teachers and proposes corresponding strategies from the aspects of strengthening top-level design， promoting the co construction and sharing of digital resources， conducting medical digital training， exploring digital education practices， and constructing digital literacy evaluations， aiming to provide reference for the cultivation of digital literacy among medical college teachers.

Keywords digital transformation of education; medical colleges; digital literacy of teachers

教育部高等教育司在2023年工作要點(diǎn)中提到加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學(xué)新形態(tài)。這表明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已勢在必行[1]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字化素養(yǎng)提出了新的要求，要求醫(yī)學(xué)院校教師既要達(dá)到教師數(shù)字素養(yǎng)的普適性標(biāo)準(zhǔn)，還需具備醫(yī)學(xué)數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字醫(yī)學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的特定素養(yǎng)[2]。本文深入剖析醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題，并提出相應(yīng)提升路徑，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。

1" 醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字素養(yǎng)存在的問題

1.1" 醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字意識(shí)不足、技能水平參差不齊

盡管數(shù)字醫(yī)學(xué)已成為重要分支，涉及醫(yī)學(xué)影像、電子病歷、人工智能等多個(gè)方面，但部分教師對(duì)新技術(shù)的了解和學(xué)習(xí)不足，教學(xué)觀念相對(duì)落后，缺乏應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的意愿。首先，年輕教師通常能快速接納并掌握新的數(shù)字技術(shù)，然而，年長的教師可能因培訓(xùn)資源有限，對(duì)新技術(shù)的掌握不夠熟練。其次，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)的教師技能出眾，而保守或缺乏學(xué)習(xí)熱情的教師則進(jìn)步緩慢。此外，部分高校教師對(duì)數(shù)字工具的使用仍停留在簡單、淺層的了解上，對(duì)其多功能、多維度使用的知識(shí)掌握不足，難以充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的最大作用[3]。

1.2" 醫(yī)學(xué)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用程度有限

盡管數(shù)字技術(shù)為教學(xué)帶來了諸多可能性，但在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用仍面臨挑戰(zhàn)。盡管部分高校教師已開始嘗試數(shù)字化教學(xué)，但部分教師的數(shù)字化教學(xué)方法仍較為單一，主要依賴電子課件輔助教學(xué)[4]，未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)使用VR手術(shù)模擬系統(tǒng)、3D仿真解剖學(xué)教學(xué)軟件和互動(dòng)式App等工具開展教學(xué)。此外，教師未能充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬病例分析等數(shù)字化工具設(shè)計(jì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師利用雨課堂、學(xué)堂在線等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)、開展討論、測試等應(yīng)用也有限，教學(xué)數(shù)據(jù)分析和教學(xué)智能體的開發(fā)與應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)用也尚未普及。

1.3" 數(shù)智化醫(yī)學(xué)教育融合創(chuàng)新缺失

隨著信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的快速進(jìn)步，醫(yī)學(xué)教育需充分利用數(shù)字化資源和智能化技術(shù)，以優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)效果[5]。然而，新技術(shù)、新平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用尚處探索階段，難以深度融合智能化技術(shù)開展教學(xué)。此外，醫(yī)學(xué)教育資源的共享和整合不足。不同醫(yī)學(xué)院校之間的教育資源缺乏有效整合和共享，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的合作也不夠緊密，難以形成產(chǎn)學(xué)研用一體化的教育生態(tài)。

2" 醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

2.1" 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立激勵(lì)保障機(jī)制

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將提升教師數(shù)字素養(yǎng)納入整體發(fā)展戰(zhàn)略，明確目標(biāo)、路徑及任務(wù)。學(xué)校須加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)和醫(yī)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)方法，如設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)取得優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校可通過信息化大賽、課堂創(chuàng)新大賽等，激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)新精神。

2.2" 推進(jìn)數(shù)字化資源共建共享，建設(shè)醫(yī)學(xué)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系

醫(yī)學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必要條件。為此，醫(yī)學(xué)院校需建設(shè)和逐步完善區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，孵化開放協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要以數(shù)字化資源融合為牽引、以學(xué)校為主導(dǎo)、以院院聯(lián)合為主體，形成醫(yī)學(xué)數(shù)字化資源融合、互惠共贏的良好局面。一方面，學(xué)校要搭建完善區(qū)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)字化資源可持續(xù)發(fā)展[6]。另一方面，學(xué)?？梢哉媳拘５尼t(yī)學(xué)課程資料、醫(yī)學(xué)影像、電子病歷、臨床案例等醫(yī)學(xué)教育資源，形成集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐于一體的數(shù)字化平臺(tái)，并制定資源開發(fā)、維護(hù)和更新的規(guī)劃，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐。

2.3" 開展分層分類、形式多樣的醫(yī)學(xué)數(shù)字化培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)提供系統(tǒng)的針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的培訓(xùn)，來幫助教師全面提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。培訓(xùn)圍繞醫(yī)學(xué)數(shù)字化類課程的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)范式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等七方面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，根據(jù)教師數(shù)字化能力基礎(chǔ)的差異，建立基礎(chǔ)模塊培訓(xùn)、應(yīng)用模塊培訓(xùn)與創(chuàng)新模塊培訓(xùn)的分層分類、形式多樣的數(shù)字化培訓(xùn)體系。學(xué)校應(yīng)突出“能力分層”和“專業(yè)（專題）分類”，有針對(duì)性地開設(shè)培訓(xùn)課程或培訓(xùn)專題，如圖1所示。

2.3.1" 基礎(chǔ)模塊

為提升教師的數(shù)字意識(shí)與應(yīng)用能力，學(xué)?？赏ㄟ^講座、研討會(huì)等形式普及數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展及教育應(yīng)用案例，并利用公開課、教學(xué)競賽等展示數(shù)字技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的成效。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的實(shí)際需求，學(xué)校應(yīng)開展系統(tǒng)性培訓(xùn)，涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體教學(xué)軟件、生成式人工智能、醫(yī)學(xué)特有數(shù)字技術(shù)等，構(gòu)建行之有效的“1+X”數(shù)字類課程體系，包括1門信息技術(shù)導(dǎo)論課程和X門醫(yī)工交叉融合拓展課程，如智能醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)知識(shí)圖譜等，助力教師掌握智能備課、智能批改作業(yè)和智能學(xué)伴等工具的使用方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化其法治與網(wǎng)絡(luò)道德觀念，全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與綜合能力。

2.3.2" 應(yīng)用模塊

學(xué)校應(yīng)定期舉辦工作坊與培訓(xùn)課程，分享醫(yī)學(xué)數(shù)字化教學(xué)的最新成果。如何通過實(shí)踐培訓(xùn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校教師制作和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，如電子書籍、在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)資源的多樣性、便捷性；鼓勵(lì)教師分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的廣泛應(yīng)用； 開設(shè)相關(guān)課程，幫助教師熟練掌握數(shù)字工具，學(xué)會(huì)借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)；采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、錄播、線上討論等教學(xué)模式，使用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、生成式人工智能等先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。通過這些措施，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，全面提升醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效果。

2.3.3" 創(chuàng)新模塊

數(shù)智化賦能課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)和發(fā)展方向。首先，學(xué)校應(yīng)通過整合數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)等，多種形式構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識(shí)圖譜課程、“人工智能+醫(yī)學(xué)”等醫(yī)學(xué)數(shù)字類課程。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)醫(yī)院需求和醫(yī)療行業(yè)趨勢，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，確保專業(yè)設(shè)置前瞻合理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。最后，學(xué)校應(yīng)借助數(shù)字技術(shù)，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，形成新的學(xué)科增長點(diǎn)和研究方向。

2.4" 開拓“聚焦醫(yī)學(xué)場景、應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化教育實(shí)踐

將醫(yī)學(xué)教育與實(shí)際的醫(yī)療場景緊密結(jié)合，通過真實(shí)或模擬的案例來驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和臨床思維。為此，學(xué)校可以建立基于人工智能、虛擬仿真等技術(shù)的數(shù)字化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)學(xué)教學(xué)研究中心等，為教師提供數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和支持。同時(shí)，通過引入典型的醫(yī)學(xué)案例，學(xué)生可以更直觀地理解疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)和治療方法等。此外，教學(xué)中教師開展利用AI大模型分析醫(yī)療數(shù)據(jù)，自動(dòng)識(shí)別醫(yī)學(xué)影像中的病變區(qū)域和利用AI大模型為患者提供智能導(dǎo)診、就醫(yī)指導(dǎo)等項(xiàng)目實(shí)踐。

2.5" 構(gòu)建科學(xué)多元、精準(zhǔn)高效的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)立足于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，按照有利于教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于“教、學(xué)、練、考、管、評(píng)”有機(jī)結(jié)合等原則，建立科學(xué)多元、精準(zhǔn)高效的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并開展和完善培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)工作，針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升效果，進(jìn)行測評(píng)和考核。通過定期對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，確保教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。

3" 結(jié)語

總之，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，醫(yī)學(xué)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要不斷探索和創(chuàng)新提升策略，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)數(shù)字化教育的新形勢和新要求。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校教師數(shù)字化能力提升探究”（2023XJJG24）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升“一院一品”項(xiàng)目“‘一體兩翼三融合’智能醫(yī)學(xué)專業(yè)群建設(shè)模式探索與實(shí)踐”（YYYP2024004）；河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育強(qiáng)省研究項(xiàng)目“‘新醫(yī)科+新工科’視域下地方院?！p創(chuàng)’人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（2025JYQS0518）。

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