信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學的融合

摘 要 在數(shù)字化浪潮下，信息素養(yǎng)成為高素質(zhì)復合型人才的必備素養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育與開放教育的融合勢在必行，創(chuàng)新實踐教學作為教育融合的有效途徑大有可為。文章概述了信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學融合的意義，分析了開放教育學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與重點，探討了信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學的融合路徑，包含定制“科技文獻檢索”專屬方案、創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”協(xié)作驅(qū)動創(chuàng)新實踐模式、精研“微課堂”解鎖碎片精學、構(gòu)建“專業(yè)+信息”融合課程群、設(shè)計“問卷星調(diào)查問卷”動態(tài)優(yōu)化革新，以期重塑開放教育人才培養(yǎng)范式。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)教育；開放教育；創(chuàng)新實踐教學；教育融合

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.028

Integration of Information Literacy Education and Open Education

Innovative Practice Teaching

GUO Lijuan

（Yiyang Open University， Yiyang， Hunan 413000）

Abstract In the digital wave， information literacy has become an essential skill for high-quality composite talents. The integration of information literacy education and open education is imperative， and innovative practical teaching as an effective way of educational integration has great potential. The article outlines the significance of integrating information literacy education with innovative practice teaching in open education， analyzes the current situation and key points of information literacy cultivation in open education students， and explores the integration path of information literacy education and innovative practice teaching in open education. This includes customizing exclusive solutions for \"scientific and technological literature retrieval\"， creating a \"flipped classroom\" collaborative driven innovation practice model， conducting in-depth research on \"micro classrooms\" to unlock fragmented learning， constructing a \"professional+information\" integrated curriculum group， and designing a \"questionnaire star survey questionnaire\" for dynamic optimization and innovation， in order to reshape the paradigm of open education talent cultivation.

Keywords information liter education; open education; innovative practice teaching; educational integration

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息素養(yǎng)的重要性日益突出，社會生活的諸多方面均需要一定的信息素養(yǎng)才能深入獲取、甄別和利用信息，因此迫切需要加強信息素養(yǎng)教育。開放教育在育人實踐中不僅要傳授學生專業(yè)知識，還應(yīng)與時俱進地融入信息素養(yǎng)教育，走信息素養(yǎng)教育與開放教育融合之路。

1" 信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學融合的意義

信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)信息運用能力的教育活動，開放教育是依托現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活教育形式，創(chuàng)新實踐教學則強調(diào)以創(chuàng)新性項目學以致用，信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學的融合意義深遠[1]。一是有利于提升學生的自主學習能力。開放教育生源多樣，信息素養(yǎng)教育與開放教育融合背景下，學生能憑借自身的信息素養(yǎng)，按照自身的需求自主進行信息篩選與整合，利用信息技術(shù)挖掘開放教育資源，進而養(yǎng)成主動探索、高效學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力，為創(chuàng)新實踐筑牢根基。二是有利于促使教師創(chuàng)新教學手段。信息素養(yǎng)教育與開放教育融合背景下，教師能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、智能平臺等打造沉浸式虛擬課堂，利用創(chuàng)新教學手段推動著教學升級和教育多重產(chǎn)出。三是有利于促進開放教育高質(zhì)量發(fā)展。信息素養(yǎng)教育與開放教育的融合，以創(chuàng)新實踐教學為導向，實踐教學環(huán)節(jié)因信息素養(yǎng)賦能而更具創(chuàng)新性，這不僅豐富了課程呈現(xiàn)形式，還為開放教育注入強勁的發(fā)展活力，助推開放教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2" 開放教育學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1" 信息精準搜索能力欠缺

開放教育學生普遍具備基礎(chǔ)的信息技能，能夠滿足日常網(wǎng)絡(luò)的操作需要，但在專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域利用搜索引擎進行信息精準搜索的能力較為欠缺，在文獻檢索時，面對海量的文獻，往往以綜合搜索為準，缺少提取關(guān)鍵詞精準定位的技巧，不懂得如何篩選核心期刊平臺和甄別高質(zhì)量的文獻，更無法深入行業(yè)數(shù)據(jù)庫挖掘前沿研究、行業(yè)標準等關(guān)鍵內(nèi)容，致使課程作業(yè)、學術(shù)研究因論據(jù)匱乏或陳舊缺少深度與創(chuàng)新性，專業(yè)成長進度緩慢[2]。

2.2" 信息道德意識較為淡薄

當前不少開放教育學生忽視了信息道德的重要性，信息道德意識較為淡薄，在做作業(yè)、撰寫論文時，不遵守信息道德原則、規(guī)范和范疇，隨意從利用網(wǎng)絡(luò)工具查找到的文獻資料中摘抄段落，未考慮過版權(quán)歸屬問題，甚至連引用標注都忽略了[3]。更有甚者，在處理信息數(shù)據(jù)時盲目轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實的資訊、擅自篡改數(shù)據(jù)、惡意傳播不實信息等，擾亂了信息生態(tài)環(huán)境，導致學術(shù)誠信堪憂。

2.3" 信息利用方面存在群體差異

學生在信息利用中存在的群體差異問題較為突出。具體說來，理工科學生憑借數(shù)理邏輯基礎(chǔ)，能迅速理解從變量定義、算法構(gòu)建到功能實現(xiàn)的底層邏輯，處理海量實驗數(shù)據(jù)時能迅速上手，高效處理數(shù)據(jù)、挖掘關(guān)鍵信息；文科學生面對人文社科數(shù)據(jù)庫復雜分類與檢索規(guī)則，輸入關(guān)鍵詞稍欠斟酌，時常不知從何找對口資料，信息利用和處理能力欠佳。大齡學生受傳統(tǒng)學習思維和習慣的束縛，對信息技術(shù)及數(shù)字工具的使用存在畏難情緒；年輕學生雖對新技術(shù)適應(yīng)快，但自控能力較弱，在使用信息技術(shù)學習時容易被娛樂信息干擾，專注度不高[4]。

2.4" 信息教學互動協(xié)作不足

開放教育線上教學模式在互動協(xié)作層面存在一些不足之處。首先，線上教學過程中，教師難以實時觀察學生的表情、神態(tài)等，難以判斷學生對知識的掌握程度。其次，部分學生對線上協(xié)作工具的使用不熟練，學習中遇到信息實操難題難以得到及時解惑。最后，部分線上教學平臺的互動功能不夠完善，如互動方式單一、實時交流存在障礙、無法支持大規(guī)模協(xié)作等，導致教師和學生難以深入探討信息整合、創(chuàng)新應(yīng)用，限制了互動協(xié)作的效果。

3" 開放教育學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)重點

3.1" 精準分層，夯實信息“雙基”能力

精準分層是提升開放教育學生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為夯實學生的信息“雙基”能力，即基礎(chǔ)知識和基本技能，教師應(yīng)在學生教育初期采取分層測試的方式，全面考查學生的信息素養(yǎng)情況，測試內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)知識、軟件操作熟練度及信息思維敏銳度等[5]。教師根據(jù)測試結(jié)果對學生進行精準分層，劃分出初級、中級、進階小組。從學生的實際情況出發(fā)，高中或高中以下學歷的學生，在沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技能培訓的情況下，通?；A(chǔ)相對薄弱，可能更適合初級組；大專學歷且有一定計算機基礎(chǔ)課程學習經(jīng)歷的學生，可能處于中級水平；本科及以上學歷或有相關(guān)專業(yè)學習背景的學生，可能更傾向于進階組。初級組以趣味性、情境化教學夯實根基，開展“信息探索小冒險”活動，在模擬生活場景里熟練搜索引擎高級指令；中級組緊扣專業(yè)剛需，理工科學生加強數(shù)據(jù)挖掘與分析軟件實操訓練，結(jié)合企業(yè)小數(shù)據(jù)項目實戰(zhàn)演練，文科學生學習文獻管理軟件使用技巧、參與學術(shù)綜述撰寫活動，以打磨技能；進階組對標行業(yè)尖峰，導師帶隊深入剖析專業(yè)數(shù)據(jù)庫架構(gòu)，參與前沿科研信息挖掘項目。

3.2" 德技并修，筑牢信息道德防線

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，要將德技并修貫穿開放教育始終，通過品德修養(yǎng)與技能培養(yǎng)雙管齊下的方式，全方位強化開放教育學生的信息道德素養(yǎng)，使其在信息時代嚴守道德底線。學校應(yīng)強化信息道德課程設(shè)置，將德技并修貫穿教學全過程，結(jié)合正反案例剖析，讓學生深知恪守信息道德的重要性。教師在日常教學中應(yīng)強調(diào)信息道德的重要性，嚴格審核作業(yè)與論文，運用智能查重工具深度掃描作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲等問題，及時糾正并給予相應(yīng)懲處。同時，教師應(yīng)引導學生正確合理地引用文獻，信息引用溯源報告細化至段落注釋。此外，學校還可以通過定期舉辦信息道德專題講座，邀請專家學者講述行業(yè)準則、版權(quán)法規(guī)，提升學生認知層次，在潛移默化中促進學生筑牢信息道德防線[6]。

3.3" 因材施教，補齊學生群體短板

因材施教是促進學生群體均衡發(fā)展的有效途徑。在開放教育中，教師應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)及年齡段學生在信息利用上的差異特點，針對性實施教學策略，彌補其不足，提升學生整體信息素養(yǎng)[7]。在具體做法上，對于理工科學生，可以采取增設(shè)跨學科信息融合課程的方式，引導其將專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)結(jié)合，拓寬信息運用的廣度；對于文科學生，可以采取專屬信息檢索技巧培訓的方式，安排導師一對一指導，開展模擬檢索競賽提升其實操能力，助其精準定位資料。對于大齡學生，可以采取定制基礎(chǔ)信息技術(shù)輔導班的形式，從簡單工具入手，設(shè)計趣味性實操任務(wù)，消除其畏難心理；而對于年輕學生，則可以通過強化時間管理與專注力訓練，使其學會如何屏蔽娛樂信息的干擾，提高學習專注度。

3.4" 多元互動，深挖信息協(xié)作潛能

多元互動意在通過多樣化的互動方式與協(xié)作手段，深挖信息協(xié)作潛能，激發(fā)師生間以及學生彼此間的協(xié)作活力。在具體做法上，教師應(yīng)靈活運用多種線上教學工具，如騰訊會議的分組討論功能、釘釘?shù)闹辈セ胤排c連麥互動、雨課堂的實時答題及彈幕交流，借助高清攝像頭、屏幕共享功能，全方位展示教學細節(jié)，增加實時提問、搶答、投票環(huán)節(jié)，密切關(guān)注學生狀態(tài)。課前，教師可開展線上協(xié)作工具專項培訓，制作操作指南短視頻供學生反復學習；課中，教師可安排技術(shù)助手隨時答疑。平臺方需升級優(yōu)化功能，增添分組討論室、虛擬白板、多人同步編輯文檔等多元模塊，支持小組自由創(chuàng)建項目，模擬真實工作場景協(xié)作。此外，教師可以設(shè)置互動獎勵機制，對積極參與、成果突出的小組給予學分獎勵或電子證書，激勵學生深度參與信息教學互動協(xié)作，促進學生信息素養(yǎng)提升[8]。

4" 信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學的融合路徑

4.1" 定制“科技文獻檢索”專屬方案

定制“科技文獻檢索”專屬方案，旨在精準獲取專業(yè)文獻，緊密貼合不同專業(yè)的學術(shù)需求及開放教育學生的能力層級，精準定位到契合專業(yè)需求的核心知識，如理工科聚焦復雜公式、技術(shù)原理相關(guān)文獻，文科圍繞人文觀點、社科調(diào)研資料等，為學術(shù)探索、課程深化及實踐創(chuàng)新筑牢信息根基。

在開放教育創(chuàng)新實踐教學中，學校應(yīng)為各專業(yè)定制詳細方案。學生入學后，教師依據(jù)專業(yè)分類測評學生信息基礎(chǔ)，精準定位其層級。在初級階段，教師開設(shè)計算機輔助信息檢索啟蒙課，利用動畫演示、簡易案例、圖文并茂的線上課件與短視頻，介紹常見文獻類型，助力學生掌握科技文獻基礎(chǔ)檢索的方法。同時，教師可安排校園數(shù)據(jù)庫游覽實操，教授簡單關(guān)鍵詞搜索，搭配基礎(chǔ)作業(yè)，如查找指定主題的3―5篇科普類文獻，引導學生熟悉界面與基本流程，初步樹立信息分類意識，為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ)。在中級階段，重點在于強化檢索精度與效率提升。教師可開展線上直播課，深度解析布爾邏輯運算符、截詞檢索等技巧，結(jié)合專業(yè)案例，指導學生構(gòu)建復雜檢索式，精準定位核心文獻；線下組織小組競賽，給定專業(yè)課題，限時檢索高質(zhì)量文獻，鍛煉學生的信息篩選能力；引入文獻管理軟件初級功能，如EndNote文獻分類整理，助力學生有條理地應(yīng)對增長的文獻量[9]。在進階階段，教學內(nèi)容應(yīng)聚焦前沿與深度挖掘。教師可以采取師生組隊參與前沿科研項目信息梳理的方式，線上增設(shè)跨庫跨國檢索專題，與學生一起探秘專業(yè)領(lǐng)域頂尖國際數(shù)據(jù)庫，線下一對一指導學生完成系統(tǒng)性文獻綜述撰寫，要求融合多元文獻源，引導學生學會熟練利用高級分析工具剖析文獻數(shù)據(jù)，實現(xiàn)從信息獲取到知識創(chuàng)新的躍升，無縫對接開放教育高階實踐。

4.2" 創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”協(xié)作驅(qū)動創(chuàng)新實踐模式

創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”協(xié)作驅(qū)動創(chuàng)新實踐模式是革新開放教育教學的關(guān)鍵驅(qū)動力?！胺D(zhuǎn)課堂”將學習主導權(quán)移交至學生手中，把課堂從教師單向知識輸出地，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生深度思維碰撞與實踐探索的活力場域，讓信息素養(yǎng)教育在真實協(xié)作情境中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新解難能力。

課前階段，教師依專業(yè)課程目標與現(xiàn)實行業(yè)難題，精心設(shè)計復雜且具開放性的信息驅(qū)動任務(wù)并布置預習任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容涵蓋理論梳理、案例初析及簡單調(diào)研，促使學生自主探索，帶著疑問進課堂；課中階段，小組協(xié)作研討占主導，各小組輪流展示成果，學生互評互鑒，圍繞預習難點、拓展應(yīng)用進行交流，教師則充當引導者與答疑者，適時介入，針對關(guān)鍵問題進行答疑解惑，現(xiàn)場運用專業(yè)軟件或前沿工具實操演示，巡回引導，激發(fā)多元思維碰撞，助力學生攻克知識重難點；課后階段則依托線上社群延續(xù)交流，借助智能協(xié)作分析平臺剖析溝通頻次、任務(wù)分配合理性等指標，針對性彌補協(xié)作短板。

4.3" 精研“微課堂”解鎖碎片精學

在開放教育的多元生態(tài)中，學生時間碎片化、群體差異問題顯著，因此微課堂內(nèi)容研發(fā)應(yīng)緊扣關(guān)鍵要點精準發(fā)力。精研“微課堂”是適配開放教育學生的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)嫶髲碗s的信息素養(yǎng)知識體系拆解為一個個精準聚焦、短小精悍的學習片段，化解群體差異難題。具體說來，在信息技能傳授上，“微課堂”能夠為理工科學生打造軟件操作速通秘籍，用3―5分鐘的動畫演示復雜編程環(huán)境搭建、數(shù)據(jù)分析軟件關(guān)鍵功能運用；同時，“微課堂”可以用其文獻管理妙招，實現(xiàn)從資料分類標注到引用格式一鍵生成，直觀地為文科生呈現(xiàn)操作流程。此外，“微課堂”可以通過增設(shè)信息道德板塊、創(chuàng)作系列情景短劇微視頻，將抄襲、篡改數(shù)據(jù)等不良行為置于日常情境，輔以簡潔的法律解析與道德勸誡，讓學生警鐘長鳴，從而提高學生的信息道德水平。

4.4" 構(gòu)建“專業(yè)+ 信息”融合課程群

構(gòu)建“專業(yè)+信息”融合課程群是打破學科壁壘、彌補群體短板、促進信息素養(yǎng)教育全面融入專業(yè)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程群組建時應(yīng)精準錨定各專業(yè)核心訴求與信息技能契合點，如為傳媒專業(yè)定制“新媒體傳播+數(shù)據(jù)分析”課程，教導學生運用數(shù)據(jù)挖掘洞察受眾喜好、優(yōu)化內(nèi)容分發(fā)策略；針對建筑設(shè)計專業(yè)打造“建筑信息模型（BIM）+虛擬現(xiàn)實（VR）”融合課，借數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)建筑全景、模擬施工流程，提前化解潛在設(shè)計瑕疵。教學實施過程中，教師可以以項目驅(qū)動為抓手，模擬真實行業(yè)任務(wù)。如針對文創(chuàng)專業(yè)，可開展“城市文化數(shù)字體驗館”設(shè)計項目，要求學生融合文化調(diào)研、編程、3D建模等技能，從創(chuàng)意提案到成品上線，全過程嵌入信息獲取、團隊協(xié)作、技術(shù)實操等考核指標，激勵學生主動跨界求知。需要注意的是，師資配備上，學校應(yīng)組建跨學科教學團隊共研教案，校內(nèi)選拔專業(yè)骨干與信息技術(shù)精英結(jié)對授課，多元師資協(xié)同賦能開放教育創(chuàng)新實踐教學[10]。

4.5" 設(shè)計“問卷星調(diào)查問卷”動態(tài)優(yōu)化革新

問卷星調(diào)查問卷作為一種高效的數(shù)據(jù)收集與分析工具，在信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學融合中不可或缺。鑒于開放教育學生群體復雜、需求多樣，問卷星調(diào)查問卷充分考量開放教育復雜學生構(gòu)成，設(shè)置多維度人口學信息收集模塊，專業(yè)細分至學科門類下具體分支，年齡精確到各年齡段區(qū)間，后續(xù)題目依此智能推送。對于理工科學生，應(yīng)進行數(shù)據(jù)算法應(yīng)用、實驗軟件適配度調(diào)查；對于文科學生，應(yīng)進行文獻資源獲取、創(chuàng)意呈現(xiàn)平臺使用體驗問詢。通過以上措施，確保每份問卷貼合個體學習軌跡，精準定位不同群體獨特需求。同時，教師應(yīng)借助問卷星的邏輯跳轉(zhuǎn)、關(guān)聯(lián)分析功能，為學生定制個性化成長檔案。根據(jù)答題情況，教師可為基礎(chǔ)薄弱的學生推薦基礎(chǔ)夯實模塊，向?qū)W有余力者推送拓展挑戰(zhàn)任務(wù)，從而實現(xiàn)學習路徑的差異化指引。

5" 結(jié)語

總之，信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學融合前景廣闊。開放教育教師應(yīng)重視信息素養(yǎng)教育的融入，持續(xù)深挖信息素養(yǎng)教育與開放教育的契合點，力求拓展融合邊界，不斷創(chuàng)新實踐教學的方式方法，致力于將前沿信息知識巧妙融入實踐課程，源源不斷地產(chǎn)出諸多創(chuàng)意成果。只有這樣，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才筑牢根基，推動開放教育事業(yè)邁向新的高峰。

基金項目：2023年度益陽市社會科學界聯(lián)合會研究課題“信息素養(yǎng)教育與開放教育創(chuàng)新實踐教學的融合”（2023YS334）。

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