中國古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范

【摘要】中國古代書院教育是教育史中的一顆璀璨明星。清代袁枚《隨園隨筆》中說：“書院之名起唐玄宗時(shí)，麗正書院、集賢書院皆建于朝省，為修書之地，非士子肄業(yè)之所也。”可見，唐代便出現(xiàn)了書院，但此時(shí)書院只具備藏書的功能。宋代是古代書院發(fā)展最重要的時(shí)期，也是理學(xué)盛行之時(shí)，朱熹作為宋代理學(xué)杰出的思想家，站在時(shí)代前沿，構(gòu)建起古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范條例，不僅讓古代書院擁有藏書功能，而且還讓古代書院具備教育功能。以朱熹理學(xué)思想為中心的解讀，旨在通過對(duì)古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范相關(guān)要素的詮釋和分析，以闡明在歷史過程中生成的、可以作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種積極、可參考的教育文化遺產(chǎn)，并以此來領(lǐng)悟構(gòu)建中國古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范條例。

【關(guān)鍵詞】古代書院教育；理學(xué)；個(gè)人行為規(guī)范

【中圖分類號(hào)】B244" " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" " " " " 【文章編號(hào)】2096-8264（2025）11-0069-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2025.11.019

中國古代書院教育是教育史中的一顆璀璨明星。習(xí)近平總書記在《在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上的講話》中強(qiáng)調(diào)，教育強(qiáng)國建設(shè)需要扎根中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化。[6]從中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化和豐富的教育實(shí)踐中，可以探尋構(gòu)建古代書院教育的個(gè)人行為規(guī)范條例的道路。

一、中國古代書院教育的產(chǎn)生

古代書院的建立雖在唐朝，但在宋代才具備其教育性。由于宋代官學(xué)處于低迷狀態(tài)，當(dāng)時(shí)又鼓勵(lì)民間辦學(xué)，古代書院教育便如雨后春筍般興起。范成大在《衡山記》中，首次提到“宋初四大書院”，可見在宋代萌芽出了書院教育的形式。由此書院教育正式進(jìn)入人們的視野。書院教育在時(shí)代的淘洗之下，特別是在宋代“內(nèi)憂外患”多種復(fù)雜情況的糅合之下，衍生出古代書院教育新模式。呂祖謙在《白鹿洞書院記》中，曾記載過“天下四大書院”，可見當(dāng)時(shí)書院教育已發(fā)展到一定規(guī)模和程度，并且已發(fā)展到了具有代表性的書院教育模式。古代書院教育蓬勃的發(fā)展，也為朱熹訂立古代書院教育的個(gè)人行為規(guī)范條例奠定了基礎(chǔ)。

基于宋代理學(xué)的思想熏陶，朱熹自創(chuàng)了其具有理學(xué)性質(zhì)的個(gè)人行為教育規(guī)范條例。宋代以程顥與程頤為代表，以《河南程氏遺書》一文為標(biāo)志，記載了思想史中關(guān)于中國教育的個(gè)人行為規(guī)范經(jīng)典語錄。[1]朱熹作為理學(xué)思想的杰出代表，正是以“克己復(fù)禮”[2]為核心，完成了對(duì)理學(xué)教育的個(gè)人行為規(guī)范的構(gòu)建。同時(shí)，朱熹親自訂立學(xué)規(guī)，即著名的《白鹿洞書院揭示》?！栋茁苟磿航沂尽肥鞘澜缃逃飞献钤绲慕逃?guī)章制度之一，對(duì)教育目的、訓(xùn)練綱目、學(xué)習(xí)程序及修己治人道理，都做了具體的闡述和詳細(xì)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人行為規(guī)范的重要性。

二、中國古代書院教育體系構(gòu)建的核心要義

朱熹稱：“熹竊觀古昔圣賢所以教人為學(xué)之意，莫非使之講明義理以修其身，然后推己及人?！盵3]在“內(nèi)憂外患”的情況之下，人們的生存受到了極大的挑戰(zhàn)。面臨生存問題，學(xué)生已無心兼顧學(xué)業(yè)。每日憂心忡忡，無所事事，更無力改變現(xiàn)狀，各種道德缺失的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)?；谝陨戏N種情況，朱熹深知其中利害關(guān)系，于是親自訂立學(xué)規(guī)，以正風(fēng)氣。這一舉措的實(shí)施，很快便得到了效果。于是，后世不斷效仿，各地學(xué)校紛紛制定學(xué)規(guī)以引導(dǎo)學(xué)生的思想行為。

（一）中國古代書院教育的雙重文化價(jià)值

中國古代書院的建立最初是為了藏書，但隨著時(shí)代的發(fā)展，書院僅僅具備藏書的功能，是無法與時(shí)俱進(jìn)的。后期，由于古代書院的書籍大量堆積，也需要大量的人力來整理。再加上束之高閣的書籍無法應(yīng)用于世，古代書院本身也就不具備太多價(jià)值，自然會(huì)被時(shí)代所拋棄?；跁r(shí)代發(fā)展的形勢，又不想在歷史洪流中銷聲匿跡，于是中國古代書院進(jìn)行了大刀闊斧地改革，在藏書的基礎(chǔ)上加上了教育的功能。而隨著古代書院的人口數(shù)量增加，學(xué)子越來越多，學(xué)子的個(gè)人素養(yǎng)參差不齊，朱熹悉于形勢，建立了古代書院學(xué)規(guī)，以正視聽，讓書院正常運(yùn)作并良性發(fā)展。宋代以前大多都是孔孟儒家教育思想，傳承千年，人們也習(xí)慣沿用此來教育后世人們。雖歷史上曾出現(xiàn)百家齊放的學(xué)術(shù)爭鳴事件，但都被統(tǒng)治者所鎮(zhèn)壓。漢時(shí)的獨(dú)尊儒術(shù)，體現(xiàn)了儒家的至尊地位。后期，受到道教和佛教的沖擊，儒家地位岌岌可危。到了宋代，儒家學(xué)子們注意到再不接納新時(shí)代洗禮，儒學(xué)可能就會(huì)被邊緣化。基于以上所有考慮，儒家思想融合道教思想和佛教思想，形成了宋代流行的理學(xué)。[4]理學(xué)固然流行，但不是宋代萬能的治病良方。于是，朱熹運(yùn)用理學(xué)在教育上下足了功夫。由于宋代內(nèi)憂外患，學(xué)子們無心學(xué)習(xí)或者內(nèi)心浮躁，無法安心學(xué)習(xí)?；诖?，朱熹狠下心建立學(xué)規(guī)，以此讓學(xué)子矯正心態(tài)，安然接受教育。由此，中國古代書院教育從唐朝的藏書功能上升到宋代的教育層面。

中國古代書院教育實(shí)現(xiàn)了兩方面的新突破。一是確立了中國古代書院教育在中國教育體系中的重要地位，體現(xiàn)了中國古代書院從唐朝的藏書功能轉(zhuǎn)向到宋代的教育功能。這一轉(zhuǎn)向，也使得中國古代書院教育在中國教育史上嶄露頭角，被大眾所認(rèn)識(shí)。這也意味著新形式的古代書院教育的誕生。二是以“學(xué)科教學(xué)和道德教學(xué)”問題的追尋為切入點(diǎn)。重新確立起學(xué)科教學(xué)與道德教學(xué)的一整套教育觀念系統(tǒng)。這套教育觀念把過去教育的不合理進(jìn)行合理化，也是教育觀念進(jìn)程的依據(jù)。這個(gè)新的教育觀念體系彌補(bǔ)了儒家教育方面的薄弱之處；另一方面以對(duì)“學(xué)科教學(xué)和道德教學(xué)”問題的重新詮釋為切入點(diǎn)，以“理”為中心形成了“克己復(fù)禮”的規(guī)范個(gè)人行為的理學(xué)范疇。據(jù)此，確立了理學(xué)在宋代書院教育中的重要地位。

（二）中國古代書院教育的個(gè)人行為規(guī)范

中國古代書院教育的個(gè)人行為規(guī)范的構(gòu)建，不是一時(shí)興起的杰作，而是教育家嘔心瀝血的探索結(jié)晶。以朱熹理學(xué)思想為中心的解讀，闡釋了中國古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范的構(gòu)建。

古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范有著內(nèi)在和外在的區(qū)分。“克己復(fù)禮”是內(nèi)在約束，要求人不僅行為不得自私，還得鏟盡私心，斷絕私念?？鬃覽5]所謂“克己復(fù)禮”，《中庸》所謂“致中和”“尊德性”“道問學(xué)”，《大學(xué)》所謂“明明德”，《書》曰：“人心惟危，道心惟微，微精微一，允執(zhí)厥中”：圣賢千言萬語，只是教人明天理，滅人欲?？思壕褪菧缛擞?，復(fù)禮就是明天理。對(duì)此，張載曾說：“顏?zhàn)游粗潦ト耍q是心粗?！边@里所說的“心粗”，并非考慮不周之意，而是說心地尚未純正，人欲尚未除盡，因此未能盡善。這就需要克己復(fù)禮。

“克己復(fù)禮”是從自身出發(fā)，自發(fā)克制內(nèi)心欲望，與程顥、程頤提出的“存天理，滅人欲”有異曲同工之妙，是古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范的內(nèi)在體現(xiàn)。程頤拿出一個(gè)“敬”字來教人：“涵養(yǎng)用，進(jìn)學(xué)在致知。”朱熹非常贊同，說：“‘敬’字工夫，乃圣門第一要義，徹頭徹尾，不可頃刻間斷?！庇旨尤肟思?，說：“致知、敬、克己，此三事，以一家譬之，敬是守門戶之人，克己則是拒盜，致知卻是去推察自家與外來底事?！盵2]中國古代書院教育不僅僅要求學(xué)生從自身出發(fā)遵守古代禮制，還需從外在形式來加以克制，于是朱熹提出了“天理”說，把“天理”說疊加上了“三綱五?！钡睦砟?，升華了“天理”說。“三綱五?！崩砟畋臼巧鐣?huì)規(guī)范的產(chǎn)物，也就賦予了“天理”說規(guī)范性質(zhì)的內(nèi)涵，是協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系的潤滑劑。而“三綱五?！崩砟钍俏鳚h董仲舒為了加強(qiáng)儒家思想地位而提出的一種禮制思想?；诖?，朱熹站在時(shí)代的前沿，結(jié)合儒家思想，提出理學(xué)教育思想。把“三綱五?！崩砟钬炌ㄔ诠糯鷷航逃校酝庠诘男问綄?duì)書院學(xué)生進(jìn)行個(gè)人行為規(guī)范。古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范從自身克制與外在形式要求的結(jié)合，使得書院學(xué)生受到了一定程度的約束。這是從禮制角度[9]，即古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范的外在體現(xiàn)，去談?wù)摴糯鷷航逃膫€(gè)人行為規(guī)范。但古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范不僅僅局限于從自身內(nèi)心克制，以及外在禮制的約束，還有虛與實(shí)的區(qū)分。

古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范有著虛與實(shí)的區(qū)分。在（宋）黎靖德的《朱子語類》一書中，展示了朱子的學(xué)說與思想，特別是教育方面。其中理氣強(qiáng)調(diào)人必須依理而行，即根據(jù)自然規(guī)律、倫理法則規(guī)范自己的個(gè)人行為。而朱熹所闡述的“理”，本質(zhì)上是一種虛無的理論。理是宇宙法則，但宇宙法則是一種隱性不可觸摸的物體，即是虛無。理是自然規(guī)律、倫理準(zhǔn)則，但自然規(guī)律、倫理準(zhǔn)則同樣是隱性且不可觸摸的，也就是虛無的存在，與虛無對(duì)立存在的便是實(shí)。朱熹在《白鹿洞書院揭示》中提到“三綱五?！崩砟?，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)要遵循儒家的倫理道德。在處理人際關(guān)系時(shí)，要區(qū)分不同的對(duì)象，要求做到父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信。實(shí)際上，古代書院學(xué)生處理好這五種關(guān)系，就是在遵循儒家義理。當(dāng)然，這也是《白鹿洞書院揭示》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容?；诖?，朱熹還提出五教之目的五個(gè)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)順序：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！盵3]但古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范不僅僅局限于虛與實(shí)的區(qū)分，還有顯性與隱性的區(qū)分。

古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范有著顯性與隱性的區(qū)分。古代書院教育本質(zhì)上是一種專門組織的學(xué)校教育，但教育的范圍卻是很廣泛的。朱熹建立的《白鹿洞書院揭示》明顯地對(duì)古代書院學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做了詳細(xì)的規(guī)定。由此可斷定當(dāng)時(shí)書院學(xué)規(guī)之細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在教條之下，人性自然被禁錮之深。這是古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范的顯性體現(xiàn)。而自從建立了學(xué)規(guī)，學(xué)生在學(xué)規(guī)的約束之下，行為被漸漸規(guī)范起來，從而潛移默化地影響了整個(gè)古代書院教育的風(fēng)氣，乃至影響了后世學(xué)生。且不論這種影響是禁錮人們思想，還是約束人們行為，但都是在潛移默化的影響中完成的。而這種潛移默化的影響便是古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范隱性的體現(xiàn)。但古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范不僅僅局限于顯性與隱性的區(qū)分，還有客觀與主觀區(qū)分。

古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范有著客觀與主觀的區(qū)分。北宋所處的時(shí)代極其復(fù)雜，不管是政治上、軍事上、文化上，還是教育上等多方面都存在著嚴(yán)重的問題?；跁r(shí)代發(fā)展的客觀事實(shí)，朱熹才建立起古代書院學(xué)規(guī)。朱熹作為理學(xué)代表人物，重在闡述理學(xué)思想，而思想?yún)s是很主觀的。古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范是基于事實(shí)而建立的一種主觀學(xué)規(guī)，用以控制當(dāng)時(shí)古代書院學(xué)生的個(gè)人行為和思想。

朱熹不僅承續(xù)了以孔孟為中心的儒家教育，還開創(chuàng)了以唐朝為始端的宋代新式古代書院教育。在《旁觀朱子學(xué)：略論宋代與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)、教育、文化、哲學(xué)》中，曾寫道陸九淵應(yīng)朱熹的邀請(qǐng)，到白鹿洞書院演講。陸九淵演講之際，不忘提醒在座的各位學(xué)生，科舉固然重要，關(guān)乎家族以及個(gè)人命運(yùn)，但它不是評(píng)價(jià)一個(gè)人德行的標(biāo)準(zhǔn)。他繼續(xù)對(duì)著學(xué)生輸出自己的言論：“誠能深思是身，不可使之為小人之歸，其于利欲之習(xí)，怛焉為之痛心疾首，專志乎義而日勉焉。博學(xué)、審問、慎思、明辨而篤行之……”陸九淵的演講非常令人震撼，朱熹為此特意請(qǐng)陸九淵把他的核心思想記錄下來，以便書院學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。但由于紙張存儲(chǔ)時(shí)間有限，朱熹還特意讓石匠把陸九淵的思想刻于石上，永久保存。自此以后，朱熹理學(xué)成為宋元明清時(shí)期儒家教育思想的精神象征，朱熹化身儒家和理學(xué)教育思想的代言人，并依托《白鹿洞書院揭示》建立的個(gè)人行為規(guī)范經(jīng)典教育范本，融入了后世學(xué)者的學(xué)習(xí)與生活，踐履于為學(xué)修身的理想、行動(dòng)與信仰的全過程。

三、中國古代書院教育個(gè)人行為規(guī)范構(gòu)建的旨?xì)w

宋代士人表現(xiàn)出一種自覺擔(dān)負(fù)天下重任的使命感和責(zé)任感，因此教育方面尤為突出。朱熹建立了《白鹿洞書院揭示》，為士人提供了一個(gè)溝通心靈道德培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的思路。以“克己復(fù)禮”為核心，對(duì)學(xué)生急功近利、忽略道德修養(yǎng)的現(xiàn)象，進(jìn)行了很好地約束，也使得古代書院教育走上正軌。古代書院教育良性發(fā)展，自然會(huì)培養(yǎng)出諸多人才，在時(shí)代發(fā)展中，人才是必不可少的。更何況宋代處于“內(nèi)憂外患”的情況之下，需要更多人才為國出力。以朱熹理學(xué)思想為中心的解讀，闡釋了中國古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范的構(gòu)建。本文旨在通過對(duì)克己復(fù)禮、文本、實(shí)踐等三個(gè)彼此相關(guān)要素的詮釋和分析，以闡明在歷史過程中生成的、可以作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種積極、可借鑒的教育文化遺產(chǎn)，并以此來領(lǐng)悟構(gòu)建中國古代書院教育中的個(gè)人行為規(guī)范條例。

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作者簡介：

朱紫瑩，湖南大學(xué)教育科學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)。