西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施的價值訴求、現(xiàn)實困境與突破

【摘 要】在教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，科學(xué)教育加法實施可以推進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，落實中小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育的根本要求。但是，科學(xué)教育加法推動實施仍然面臨諸多困境，前期準(zhǔn)備階段：缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，認(rèn)知存在迷思；實施過程階段：大中小學(xué)科學(xué)教育一體化發(fā)展不足，停留于模仿借鑒水平；評價反饋階段：非科學(xué)知識測評困難，測評結(jié)果運用不足?？苫诖颂岢銎平庑詫Σ?，前期準(zhǔn)備階段應(yīng)針對需求與困境構(gòu)建協(xié)同賦能的支持體系；實施過程階段應(yīng)探索大中小學(xué)協(xié)同的地方特色科學(xué)教育加法發(fā)展模式；評價反饋階段聚焦問責(zé)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制并駕齊驅(qū)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育加法 西部欠發(fā)達(dá)地區(qū) 價值訴求 改革路徑

【中圖分類號】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-01-06

基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育能助力教育強(qiáng)國和科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的落實，是提升我國公民整體基本科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是國家基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要工作。2023年，《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，“著力在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展”，“探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段改進(jìn)和強(qiáng)化實驗教學(xué)，并注重利用先進(jìn)教育技術(shù)彌補(bǔ)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校及特殊兒童群體擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源不足的狀況”。旨在通過科學(xué)教育提質(zhì)增效，促進(jìn)區(qū)域科學(xué)教育公平發(fā)展?；诖耍鞑壳钒l(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施何為與為何等問題尤為凸顯，亟待探究。其本體教育價值是喚醒西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生對科學(xué)探索的熱情，從科學(xué)的視角關(guān)注現(xiàn)實世界，在團(tuán)隊合作探究中提出問題、分析問題并解決問題，其衍生的教育價值則體現(xiàn)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施的價值訴求

（一）推進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

科學(xué)教育加法的實施能推進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，科學(xué)教育加法能助力西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育提質(zhì)增效。2023年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》中強(qiáng)調(diào)：“實施義務(wù)教育強(qiáng)校提質(zhì)行動，加快優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！痹谝庾R層面，要引導(dǎo)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)管理者和教師重視新時代科學(xué)教育，明白其重要性及育人價值，扭轉(zhuǎn)只關(guān)注升學(xué)考試科目教學(xué)質(zhì)量提升的局面。在實踐層面，國家要加大對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施硬件與軟件的配置力度，鼓勵西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)積極探索科學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展之路。第二，科學(xué)教育加法有利于縮小西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)之間科學(xué)教育差距。2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》中規(guī)定，“以推進(jìn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化為重點，加快縮小區(qū)域教育差距”，“繼續(xù)加大對中西部困難地區(qū)支持力度”，“全面改善民族地區(qū)辦學(xué)條件，整體提升辦學(xué)水平”。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法的推行有利于重新審視其與東部發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育的差距，在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上基于地區(qū)教育的實際情況和優(yōu)勢特色，不斷縮小科學(xué)教育質(zhì)量與水平的發(fā)展差距。

（二）助力西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極的推動作用。首先，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法主要體現(xiàn)在校內(nèi)與校外、線上與線下課程資源的整合以及跨學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融入上，通過全方位教育資源的拓展，使學(xué)生有更多機(jī)會了解和掌握較為前沿的科學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，從不同視角認(rèn)識世界并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的知識基礎(chǔ)。其次，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在實施科學(xué)教育加法時，除了要傳授科學(xué)知識與技能，還要特別關(guān)注通過實驗教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。最后，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法的實施應(yīng)注重以學(xué)生為主體開展科學(xué)實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗提出問題、分析問題及解決問題等科學(xué)探究的全過程，并通過建立科學(xué)實驗室、科技創(chuàng)新基地等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)及創(chuàng)造科學(xué)。這些是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)拔尖創(chuàng)新人才培育實操層面的重要組成部分。

（三）落實中小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育的根本要求

科學(xué)教育加法聚焦于培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)具有科學(xué)核心素養(yǎng)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。科學(xué)教育加法實施以中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”及“唯結(jié)果論”等，聚焦新時代未來公民應(yīng)具備的科學(xué)核心素養(yǎng)的培育（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任）?？茖W(xué)教育加法實施聚焦將中小學(xué)生視為積極主動的學(xué)習(xí)者、探究者與合作者，以培養(yǎng)社會責(zé)任感高、實踐操作能力強(qiáng)、具備反思與批判性思維的公民為目標(biāo)導(dǎo)向。中小學(xué)生科學(xué)觀念的塑造關(guān)注中小學(xué)生唯物主義世界觀和方法論形成及運用的培育；中小學(xué)生科學(xué)思維的鍛造聚焦引導(dǎo)中小學(xué)生使用科學(xué)方法與系列程序探究世界本質(zhì)、特點及規(guī)律的意識與能力；中小學(xué)生探究實踐能力的培育則涉及中小學(xué)生從日常觀察中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，形成初步猜想與假設(shè)并通過實踐活動驗證；中小學(xué)生科學(xué)態(tài)度責(zé)任的培育則應(yīng)彰顯中小學(xué)生為祖國與社會發(fā)展做貢獻(xiàn)的覺悟與意識?？茖W(xué)教育加法實施關(guān)涉中小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育過程中的多樣化與個性化，摒棄統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生成為科學(xué)探索主體，基于不同學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平探索適宜的科學(xué)教育及引導(dǎo)模式。中小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個連續(xù)發(fā)展過程，科學(xué)教育加法關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求的異同并實施分層教學(xué)，尤其關(guān)注幼兒園階段與小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)方式等的過渡，小學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)方式等的有機(jī)銜接。

二、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施的現(xiàn)實困境

（一）前期準(zhǔn)備階段：缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，認(rèn)知存在迷思

認(rèn)識是實踐的先導(dǎo)，正確的認(rèn)識影響并推進(jìn)科學(xué)教育加法實施的進(jìn)程和效能。實施科學(xué)教育加法首先要解決認(rèn)識層面的問題，即了解科學(xué)教育加法的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及為什么要在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施中小學(xué)科學(xué)教育加法。教育行政部門、教研部門、學(xué)校管理者、中小學(xué)科學(xué)教師作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)實施科學(xué)教育加法的主要參與者，他們關(guān)于科學(xué)教育加法實施意義及價值的理解勢必會影響教育效果。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施需要教育行政部門的頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，但是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法準(zhǔn)備階段仍存在以下問題：第一，教育行政部門未能通過頒布政策、制定制度等形式幫助學(xué)校、教研部門、家長等明確各自在科學(xué)教育加法實施過程中應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任和應(yīng)踐行的具體路徑。第二，忽視西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校管理者、科學(xué)教師對科學(xué)教育加法的認(rèn)知困惑與矛盾。第三，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)科學(xué)教師師資數(shù)量不足及專業(yè)化水平亟待提升。

教研人員的認(rèn)知偏誤集中體現(xiàn)在兩個方面：第一，教研部門的教研員們未能正確認(rèn)知西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師在科學(xué)教育加法準(zhǔn)備階段可能遇到的認(rèn)知偏誤與畏難心理。第二，高等學(xué)校相關(guān)研究者未能深入實際為中小學(xué)科學(xué)教育加法的實施提供系列優(yōu)秀案例。

學(xué)校管理者的認(rèn)知誤區(qū)體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，消極且被動地等待教育行政部門及教研人員的指示與支援。學(xué)校管理者在科學(xué)教育加法實施過程中存在“坐等靠要”的心理，導(dǎo)致科學(xué)教育規(guī)劃的準(zhǔn)備進(jìn)度遲緩。第二，學(xué)校管理者在科學(xué)教育加法實施的規(guī)劃與籌備中主要管理者與籌劃者的角色責(zé)任缺失，科學(xué)教育加法實施規(guī)劃工作完全由科學(xué)教育教研組長及科學(xué)教師們完成。

科學(xué)教育加法實施“最后一公里”關(guān)鍵在于科學(xué)教師，他們對科學(xué)教育加法實施的認(rèn)識與理解影響教育效果。當(dāng)前，一些科學(xué)教師仍然存在以下迷思：第一，部分教師缺失自身是科學(xué)教育加法實施主體的覺悟，認(rèn)為科學(xué)教育加法實施是教育部門負(fù)責(zé)的事宜，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該思考的問題，應(yīng)由發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教師作為“領(lǐng)頭雁”探索和引領(lǐng)教學(xué)方向。第二，部分教師對科學(xué)教育加法的認(rèn)識狹隘且窄化，這部分教師將“加法”等同于增加科學(xué)教育課時，增加考試范疇的內(nèi)容，忽視了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得。第三，由于科學(xué)課程不是考試必考課程，科學(xué)教育加法很難踐行和落實。

（二）實施過程階段：大中小學(xué)科學(xué)教育一體化發(fā)展不足，停滯于模仿借鑒水平

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法的實施關(guān)鍵在于解決如何實施“科學(xué)教育加法”的問題。這其中既有行動能力和素養(yǎng)的問題，又有認(rèn)識的問題。從這個意義上看，當(dāng)前探究西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施特別需要關(guān)注兩個基本維度：一是缺乏基于系統(tǒng)思維實施科學(xué)教育加法的認(rèn)知引領(lǐng)與指導(dǎo)意識；二是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實踐層面的可行性、困難與挑戰(zhàn)等。

教育行政部門在科學(xué)教育加法實施中的問題有以下兩點：第一，支持體系有待完善。制度中“鼓勵、支持和指導(dǎo)”只是停留在倡導(dǎo)和建議層面，如何為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在科學(xué)教育加法實施過程中提供適切且精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)、人員支持與資源配置，怎樣促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大中小學(xué)科學(xué)教育加法實施的有機(jī)銜接及一體化設(shè)計與落實，以及如何協(xié)同并促進(jìn)各核心利益相關(guān)者之間的平等、自愿且持續(xù)的合作等都有待商榷。第二，實施過程中仍需健全及完善激勵機(jī)制。為規(guī)避西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)各主體在科學(xué)教育加法實施中參與的偶然性、隨意性及短期性等問題，有效激發(fā)學(xué)生在科學(xué)教育加法實施過程中參與的積極性與主動性仍然是個難題。

教研部門在科學(xué)教育加法實施中的問題有以下兩點：第一，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范類高等學(xué)校的科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)尚處于起步階段，缺乏指導(dǎo)及引領(lǐng)中小學(xué)科學(xué)教育加法實施的意識和能力。第二，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的科學(xué)教研員、科學(xué)教師及科學(xué)名師工作室的建立相對滯后，科學(xué)教研員人數(shù)不足，通常由其他學(xué)科教研員兼任。

學(xué)校管理者在科學(xué)教育加法實施中的問題有以下三點：第一，缺乏結(jié)合本校實際情況加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育加法實施前后銜接及一體化設(shè)計的規(guī)劃意識與能力。部分學(xué)校管理者以上級硬性考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，注重結(jié)果導(dǎo)向的科學(xué)教育成績，缺乏對實施過程中科學(xué)師資、資源、教研活動等有機(jī)整合及利用的綜合考量。第二，學(xué)校管理者推行科學(xué)教育加法時照搬照抄，改革仍然處于模仿和借鑒階段，缺乏向創(chuàng)新及特色化發(fā)展方向邁進(jìn)的意識和能力。第三，學(xué)校管理者在管理層面挖掘、整合及有效利用高等學(xué)校、科研院所等社會機(jī)構(gòu)資源的能力匱乏，忽視大中小學(xué)科學(xué)教育加法中教、學(xué)、評一體化規(guī)劃。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教師在科學(xué)教育加法實施過程中的困惑和問題有以下三點：第一，未能充分發(fā)揮科學(xué)教育獨特的育人價值。教與學(xué)的內(nèi)容以抽象且零散的科學(xué)知識與技能為主，未能深度挖掘及融入其蘊含的愛國主義、科學(xué)探究精神及社會倫理道德等思政元素。第二，“我國小學(xué)科學(xué)教師在信息技術(shù)、跨學(xué)科與問題解決式教學(xué)方面表現(xiàn)最弱，且專業(yè)發(fā)展的支持與保障嚴(yán)重不足”［1］，家庭、社區(qū)、科技館、博物館等科學(xué)資源的整合與優(yōu)化能力匱乏。第三，實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，但是科學(xué)實驗也以教師主導(dǎo)的驗證教科書中結(jié)論的重復(fù)性模擬實驗居多，中小學(xué)生自主探究式的創(chuàng)新型科學(xué)實驗活動則開展得較少。

（三）評價反饋階段：非科學(xué)知識測評困難，測評結(jié)果運用不足

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)“評價主體多元和方法多樣”，“要強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，關(guān)注個體差異”。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施的評價與反饋關(guān)乎中小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育實效，也涉及東西部科學(xué)教育差距的縮小及教育公平問題的解決。評價與反饋不僅是中小學(xué)科學(xué)教育加法實施過程中某一環(huán)節(jié)階段性的梳理與總結(jié)，也是向高水平進(jìn)階的參照與借鑒，其中既關(guān)涉認(rèn)識論層面的問題，也有行動能力和素養(yǎng)等方面的問題。

由于監(jiān)督評價機(jī)制與問責(zé)機(jī)制不健全，教育行政部門未能及時發(fā)現(xiàn)并解決西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施的問題與困難，這可能會導(dǎo)致部分西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校不作為或低效敷衍等情況出現(xiàn)。如何通過大數(shù)據(jù)及專家團(tuán)隊精準(zhǔn)持續(xù)追蹤西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施后的改進(jìn)實效，以確?？茖W(xué)教育加法的高質(zhì)量實施仍然有待商榷。

教研人員的評價局限于微觀層面科學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)校層面在科學(xué)教育加法中給予的資源支持、管理制度及專業(yè)培訓(xùn)方面的整體性評價。以學(xué)生科學(xué)成績?yōu)閷?dǎo)向的評價理念仍然占主導(dǎo)地位，如何有效將評價結(jié)果運用于學(xué)校科學(xué)教育加法仍需思考。

學(xué)校方面的評價仍然存在以下兩個亟待解決的問題：第一，如何科學(xué)、客觀且全面地評價小學(xué)科學(xué)教育加法實施的顯性效果？其隱性效果如何察覺？又如何將之顯性化以納入中小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革計劃之中？第二，測評結(jié)果如何用于中小學(xué)科學(xué)教育加法的持續(xù)改進(jìn)？

中小學(xué)科學(xué)教師的困惑有以下兩點：第一，學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)技能及科學(xué)思維等掌握情況可以通過考試的方式測評，但是學(xué)生的科學(xué)觀念、探究實踐及態(tài)度責(zé)任等科學(xué)核心素養(yǎng)無法僅通過紙筆測驗的方式考查，且目前尚未出臺權(quán)威且統(tǒng)一的測評依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。第二，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展缺少專家的專業(yè)性引領(lǐng)，且中小學(xué)生對于教師踐行科學(xué)教育加法實施效果及問題的反饋能力有限，加之專業(yè)的科學(xué)教師人數(shù)較少，來自教師學(xué)習(xí)共同體的有效反饋也相對較少。

三、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施困境的突破

（一）前期準(zhǔn)備階段：針對需求與困境構(gòu)建協(xié)同賦能的支持體系

在前期準(zhǔn)備階段，主要利益相關(guān)者（即學(xué)校管理者、科學(xué)教研員、科學(xué)教師及其他學(xué)科教師、師范類高等學(xué)校的教育者、家長等）關(guān)于科學(xué)教育加法的共性需求與普遍困境主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，在科學(xué)教育加法實施中，主要利益相關(guān)者的責(zé)任及角色不明確且認(rèn)同度低。第二，他們在推進(jìn)科學(xué)教育加法實施的過程中普遍存在畏難心理。第三，他們在如何有效且持續(xù)推進(jìn)科學(xué)教育加法實施方面仍有困惑。針對以上三個問題，建議針對需求與困境構(gòu)建協(xié)同賦能的支持體系。

制定制度及構(gòu)建支持體系從頂層設(shè)計及制度層面解決前兩個共性問題。針對第一個問題，中小學(xué)校是科學(xué)教育加法實施的主陣地，學(xué)校管理者、科學(xué)教師及其他學(xué)科教師、中小學(xué)生等都是核心設(shè)計者、組織者與變革者。教育行政部門和高等學(xué)校是科學(xué)教育加法的重要參與者和支持者，教研員通過片區(qū)教研沙龍、培訓(xùn)及競賽等活動為科學(xué)教育加法的實踐賦能；高等學(xué)校通過科學(xué)教師職前培養(yǎng)及在職培訓(xùn)，為其開展科學(xué)教育加法提供理論支撐與技術(shù)指導(dǎo)。家庭、科技館、博物館等都是科學(xué)教育物質(zhì)資源環(huán)境與人文氛圍創(chuàng)設(shè)的重要參與者與提供者。此外，要實現(xiàn)利益相關(guān)者從“要我改革”向“我想改革”的思維轉(zhuǎn)變，需要引導(dǎo)他們在科學(xué)教育加法實施中將主體責(zé)任意識、角色與身份認(rèn)同等與教師自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德修煉、區(qū)域科學(xué)教育質(zhì)量提升、教育強(qiáng)國及科技強(qiáng)國等關(guān)聯(lián)起來，以激發(fā)各利益相關(guān)者主體改革的內(nèi)生動力與活力。

針對第二個問題，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施的初步探索階段，教育行政部門應(yīng)建立鼓勵創(chuàng)新、容許失敗、允許試錯的相關(guān)制度與規(guī)定。學(xué)校管理者應(yīng)努力營造開放包容的氛圍，鼓勵創(chuàng)新，也應(yīng)允許因教學(xué)變革造成學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績暫時不穩(wěn)定的情況，允許教師在教學(xué)變革中試錯。容錯機(jī)制與糾錯機(jī)制的構(gòu)建與完善應(yīng)該容許因缺乏經(jīng)驗先行先試出現(xiàn)的失誤、探索性嘗試中出現(xiàn)的失敗或失誤、為推動科學(xué)教育加法教育改革中的無意過失，但是在失誤中也要守住底線，知錯即改，并從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。糾錯機(jī)制是在試誤與錯誤發(fā)生之后，對其產(chǎn)生的緣由、過程及后果進(jìn)行科學(xué)評估及原因分析，并通過科學(xué)論證與征求意見等程序及時給予糾偏和糾錯，將可能造成的損失降到最低。教育部門與高等學(xué)校合作為學(xué)校管理者及小學(xué)科學(xué)教師提供具有指導(dǎo)性與實操性的科學(xué)教育加法實施框架，鼓勵西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校大膽嘗試探索科學(xué)教育加法教學(xué)改革，允許在嘗試錯誤的過程中不斷汲取經(jīng)驗，持續(xù)改進(jìn)。制度層面助力家庭、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)的互聯(lián)互通，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校與東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間就“科學(xué)教育加法實施”結(jié)成聯(lián)盟并創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，大膽探索，不斷創(chuàng)新。

技術(shù)、資源與環(huán)境支持體系則聚焦解決第三個問題，即引導(dǎo)各核心利益相關(guān)者從“我想改革”向“我能改革”的思維轉(zhuǎn)變。圍繞中小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育建立“政府—學(xué)校—課堂”聯(lián)動的組織與資源保障體系。第一，高素質(zhì)科學(xué)師資建設(shè)方面，師范院校與綜合類大學(xué)加快培養(yǎng)一批“有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有專業(yè)素養(yǎng)”的、愿意扎根西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)科學(xué)教師，同時加大與增強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)型的支持力度與培訓(xùn)實效。第二，完善一站式中小學(xué)生科學(xué)探索的資源共享與優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系。營造崇尚科學(xué)探究的氛圍與環(huán)境，建設(shè)一批跨學(xué)科綜合實驗室與網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，依托高等學(xué)校，共享其智慧教室與實驗室等優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源。第三，充分利用援疆計劃等支援開展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法優(yōu)秀案例庫的建設(shè)、使用及完善等工作。以中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以科學(xué)核心概念為主軸，實現(xiàn)理論與實踐多維度的融合，高等學(xué)校、中小學(xué)及科研院所等跨界合作，大膽嘗試科學(xué)教育加法優(yōu)秀案例庫的開發(fā)與建設(shè)。

（二）實施過程階段：探索大中小學(xué)協(xié)同的地方特色科學(xué)教育加法發(fā)展模式

以數(shù)字技術(shù)賦能科學(xué)教育為著力點，大中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育加法體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)一體化布局，體現(xiàn)科學(xué)教育貫穿全學(xué)段素養(yǎng)教育的理念。“小學(xué)至中學(xué)各年級學(xué)段的科學(xué)教育需要有機(jī)銜接，中小學(xué)與職業(yè)教育階段科學(xué)類課程要相互聯(lián)系?！保?］一方面，指向“加法”的大學(xué)、中學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容選擇、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)測評與改進(jìn)機(jī)制等前后貫通且相互銜接。緊跟中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，結(jié)合人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等課程基礎(chǔ)，以螺旋上升的方式加強(qiáng)各學(xué)段科學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，努力探索大中小學(xué)一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)教育”教學(xué)模式。另一方面，大學(xué)理科科研團(tuán)隊、教研人員及中小學(xué)科學(xué)教師等構(gòu)成科學(xué)教育加法的“跨界共同體”，實現(xiàn)資源共享并以科教融合范式破除西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施難題；以主題或項目為依托形成由大學(xué)教師、中小學(xué)教師、大學(xué)生、中學(xué)生及小學(xué)生等構(gòu)成的跨學(xué)段、跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇合適的情境素材，運用觀察、實驗、調(diào)查、制作等活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出有價值的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動機(jī)?！毙聲r代基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育加法的實施應(yīng)注重地域特色與差異化發(fā)展模式，聚焦過程與結(jié)果并重的發(fā)展模式。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)還需要結(jié)合本地區(qū)實際情況，持續(xù)探索富有地域特色的科學(xué)教育加法發(fā)展模式。結(jié)合西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)獨特的地質(zhì)地貌、氣候環(huán)境、豐富的特產(chǎn)、獨特的建筑風(fēng)格、穿戴服飾、禮儀習(xí)俗等，嘗試從“驗證取向”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新取向”教學(xué)模式。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)各中小學(xué)選擇適宜且典型的科學(xué)教育加法實施模仿樣板，由潛層的結(jié)構(gòu)模仿逐漸過渡到深層變革理念與思路的模仿，并不斷嘗試將本地區(qū)學(xué)生的學(xué)情、區(qū)域思政元素、區(qū)域獨特的物質(zhì)與人文資源等納入其中，開啟自主探索創(chuàng)新。

中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不應(yīng)局限于科學(xué)知識的積累、科學(xué)技能的掌握、科學(xué)思維的習(xí)得，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)文化與科學(xué)倫理的學(xué)習(xí)與熏陶?？茖W(xué)文化與科學(xué)倫理可引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物主義世界觀和方法論，破除封建迷信，弘揚科學(xué)真理，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識。結(jié)合西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的紅色資源、兵團(tuán)精神、胡楊精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、民族團(tuán)結(jié)等重大主題內(nèi)容，將其有機(jī)融入科學(xué)教育中，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)文化認(rèn)知體系并形成文化自信，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)道德觀與較強(qiáng)的社會責(zé)任感與使命感，摒棄功利主義、形式主義、主觀主義、拜金主義等不良風(fēng)氣。

基于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科主題教學(xué)是科學(xué)教育加法實施的主要方式之一。科學(xué)教育加法實施不能僅停留于科學(xué)知識簡單累積的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層面，還應(yīng)上升到中小學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探索實踐、態(tài)度責(zé)任等高級學(xué)習(xí)層面。最常見的兩種培養(yǎng)模式，即科學(xué)內(nèi)部的跨學(xué)科主題教學(xué)模式與其他課程的嵌入式教學(xué)模式。第一種培養(yǎng)模式是將科學(xué)教育領(lǐng)域的四個跨學(xué)科概念（即物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化）與時代發(fā)展、社會需要、中小學(xué)生學(xué)習(xí)需要與興趣等整合以建立完整的知識圖譜。例如引導(dǎo)學(xué)生了解及探究西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)特產(chǎn)（例如青稞、羅布麻茶、藏紅花茶等）中的結(jié)構(gòu)及富含的糖類、脂類、蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)及維生素，明白其包含的人類健康所需的營養(yǎng)物質(zhì)與能量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并熟悉特色農(nóng)牧產(chǎn)品的生產(chǎn)、包裝、銷售及后續(xù)服務(wù)等整個系統(tǒng)的運作流程，感悟現(xiàn)代科技在助推農(nóng)業(yè)高質(zhì)量生產(chǎn)與便捷化銷售中的作用。引導(dǎo)學(xué)生深入體驗西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)演奏樂器的來龍去脈，感受特色的民風(fēng)民俗，并將之與農(nóng)牧業(yè)特色文旅產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)與運作關(guān)聯(lián)起來。

第二種培養(yǎng)模式是在其他課程教學(xué)、社團(tuán)活動及社會實踐活動中開展跨學(xué)科主題式探究活動及項目式學(xué)習(xí)活動。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校應(yīng)關(guān)注其他課程教學(xué)中科學(xué)教育價值的挖掘及應(yīng)用，例如中小學(xué)道德與法治課程中民族團(tuán)結(jié)“我們像石榴籽一樣緊緊團(tuán)結(jié)在一起”主題系列活動之一是中小學(xué)生走進(jìn)果園觀察石榴籽，從科學(xué)層面探究“石榴籽為什么要團(tuán)結(jié)在一起？它們是如何團(tuán)結(jié)在一起的？”?；诖艘龑?dǎo)學(xué)生理解各民族大雜居和小聚居的分布特點。學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或高等學(xué)?；ヂ?lián)互通，共建科學(xué)類社團(tuán)并開展社會實踐活動，結(jié)合新時代科學(xué)信息技術(shù)新進(jìn)展與學(xué)生的科學(xué)興趣，以學(xué)生為中心開展科學(xué)實驗與探索活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如學(xué)生對紙皮核桃、冰糖心蘋果、紫色浪漫薰衣草等感興趣，建議學(xué)校聯(lián)系農(nóng)場與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科學(xué)研究所，組織學(xué)生帶著問題和假設(shè)開啟觀察、體驗、實驗等持續(xù)跟蹤的學(xué)習(xí)歷程。

（三）評價反饋階段：問責(zé)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制并駕齊驅(qū)

2021年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會發(fā)布的《教育督導(dǎo)問責(zé)辦法》中關(guān)注對教育部門及相關(guān)工作人員履職盡責(zé)等方面的行政層面教育問責(zé)，兼具監(jiān)督與指導(dǎo)的功能。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法的落實也屬于教育督導(dǎo)范疇。構(gòu)建以“發(fā)展取向”的問責(zé)目標(biāo)、明確的問責(zé)主客體、權(quán)威且彈性的問責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、可操作性的問責(zé)方法與工具等為圈層，以體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)為導(dǎo)向、提升常態(tài)化自評能力、兼顧支持性外部評價等為內(nèi)核的西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育多方協(xié)同的問責(zé)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法問責(zé)機(jī)制體系包括：問責(zé)目標(biāo)、問責(zé)主客體、問責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、問責(zé)方法與工具。問責(zé)目標(biāo)聚焦科學(xué)教育加法問責(zé)主體是否履職盡責(zé)及與其他問責(zé)主體的協(xié)同合作。問責(zé)主體包括科學(xué)教育加法實施的黨政機(jī)關(guān)、教育行政部門等行政組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者、科學(xué)教師及其他學(xué)科教師、中小學(xué)生與家長等利益相關(guān)者。問責(zé)客體則涉及科學(xué)教育加法實施舉措的適宜性。例如中小學(xué)科學(xué)師資的遴選、配置與專業(yè)素養(yǎng)提升；學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果測評的信效度，物質(zhì)資源配置的適宜度；學(xué)習(xí)平臺、環(huán)境與氛圍創(chuàng)設(shè)的合理性，社會組織機(jī)構(gòu)支持度與合作度等。問責(zé)標(biāo)準(zhǔn)可以從“內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“外適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“個適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”［3］三個維度構(gòu)建。內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由各中小學(xué)內(nèi)部教學(xué)評定委員會圍繞科學(xué)教育加法實施效果協(xié)商制訂；外適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)以外的教育主管部門及高等學(xué)校的專家學(xué)者就科學(xué)教育加法實施的實效進(jìn)行的專業(yè)評估依據(jù)；個適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生制定，因?qū)W生個體價值追求、自我體驗與感受等方面的不同存在差異。問責(zé)方法與工具除了構(gòu)建權(quán)威及信效度較高的外部評價問卷、測評及訪談，還應(yīng)聚焦解決自評中非科學(xué)知識類教與學(xué)效果測評工具開發(fā)、使用及改進(jìn)。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法改進(jìn)機(jī)制應(yīng)基于問責(zé)機(jī)制測評結(jié)果提升西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育整體質(zhì)量?；谘C的內(nèi)部自評與外部問責(zé)結(jié)果劃分不同層次，分析其原因并有針對性地提供精準(zhǔn)支持與改進(jìn)方案，持續(xù)追蹤其進(jìn)展與實效。宏觀層面，因師資緊缺、資源匱乏、缺乏社會機(jī)構(gòu)配合等客觀因素造成西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法實施低效，政府部門可采取頒布支持性政策及文件，提供資金支持與補(bǔ)助，加強(qiáng)科學(xué)教育師資培養(yǎng)及在職培訓(xùn)等措施。中觀層面，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校管理者及全體教師作為內(nèi)生型改進(jìn)機(jī)制主體，應(yīng)在科學(xué)教育加法實施全過程中發(fā)揮自覺性、主動性與能動性，構(gòu)建科學(xué)教育加法共同愿景是其改進(jìn)的內(nèi)生動力源泉。依據(jù)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育加法漸進(jìn)性目標(biāo)，配置西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)科學(xué)教育的物質(zhì)資源及人文資源，注重科技資源向教育資源轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)科學(xué)教育資源統(tǒng)整與高效利用的良性循環(huán)。微觀層面，科學(xué)教師應(yīng)積極探索并實施教學(xué)評一體化的關(guān)鍵策略，發(fā)揮評價在推進(jìn)科學(xué)教育加法實施中的改進(jìn)功能，即以評促學(xué)與以評促教。

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［2］鄭永和，蘇洵，謝涌，等．全面落實做好科學(xué)教育加法 構(gòu)建大科學(xué)教育新格局［J］．人民教育，2023（19）：16.

［3］梁傳杰，鄧宸．高校研究生教育質(zhì)量問責(zé)：理念、標(biāo)準(zhǔn)與主體［J］．研究生教育研究，2018（1）：8.

劉桂宏 / 伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，從事基礎(chǔ)教育和教師教育研究（伊寧 835000）；張立昌 / 陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，從事課程與教學(xué)論研究（西安 710062）

【基金項目】2022年校級重點研究生教育教學(xué)改革項目“職業(yè)能力視角下小學(xué)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究”（YS2022ZD05）