基于行業(yè)產教融合共同體的機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建

摘要：智能制造產業(yè)的高速發(fā)展，對智能制造技術人才培養(yǎng)工作提出了新要求。高職院校傳統(tǒng)的機電專業(yè)課程已經不能滿足新形勢的要求，文章基于裝備制造行業(yè)產教融合理念，研究并發(fā)揚“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產教融合文化，建立“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，滿足智能制造產業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：產教融合；機電一體化技術；課程體系；崗課賽證

一、研究背景

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)大國工匠、技能人才。當下職業(yè)教育的發(fā)展需要改革和創(chuàng)新，只有通過更新發(fā)展理念，提高課程體系的質量，高職院校才能更好地培養(yǎng)出專業(yè)、全面、復合型的職業(yè)人才。基于產教融合理念，高職院校對機電一體化技術專業(yè)的課程體系進行重新構建并開展實踐，在課程體系中有效融通“崗課賽證”，旨在提高高職機電人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)出符合智能制造業(yè)發(fā)展要求、促進智能制造業(yè)長效發(fā)展的高質量人才。

二、高職機電一體化技術專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職機電一體化技術專業(yè)課程體系存在教學內容滯后、師資緊缺、實訓設施不足等問題，教學內容往往跟不上產業(yè)發(fā)展的步伐。由于技術更新?lián)Q代的速度很快，很多高職院校的教學內容仍停留在過去的一些理論和技術上，沒有及時更新，導致學生所學技能不能適應現(xiàn)代產業(yè)的需求。因此，學校、企業(yè)、政府等各方應加強合作，建立一套完善的課程體系，以培養(yǎng)出更多高素質技能人才。

三、建立裝備制造行業(yè)產教融合共同體

為了更好地促進產教融合，許多高職院校與企業(yè)開展了多種形式的合作。例如，江陰職業(yè)技術學院牽頭建立了產教聯(lián)盟，旨在加強高校和政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，鞏固人才共享、設備共享、技術共享、校企文化互補、校企管理互通的深度產教融合關系，并在教學科研、工程技術、實習實訓、“雙師型”學術交流、知識產權共享等領域，開展教育協(xié)同育人，培養(yǎng)符合產業(yè)發(fā)展需要的技能人才。

江陰職業(yè)技術學院機電系依托產教聯(lián)盟，將機電一體化技術專業(yè)設置在產業(yè)鏈上，把課堂設到車間里，積極探索合作共建產教融合聯(lián)盟、產教融合實訓基地，推行“雙長雙帶、雙班雙導”的育人舉措（如圖1所示），全面改革地方職業(yè)院校專業(yè)教育模式與內容，更符合企業(yè)發(fā)展需求。

四、機電一體化技術專業(yè)產教融合課程體系構建

（一）崗位需求

近年來，江陰市因制造業(yè)發(fā)展迅猛，被稱為“中國制造第一縣”。同時，江陰擁有53家上市公司。江陰的企業(yè)對機械工程、計算機、自動化等工科專業(yè)的人才需求較為迫切，其中與機電一體化技術相關的崗位，對人才的需求量很大，如機械工程師、設備維修工程師、機電工程師、質量工程師、機修工等。

江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)的定位就是面向江陰及周邊地區(qū)的智能制造企業(yè)。機電專業(yè)成立了由企業(yè)專家、兄弟院校專家組成的專業(yè)指導委員會，對產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求進行分析，調查了緊密合作企業(yè)，如江蘇斯菲爾電氣股份有限公司、江陰新基電子有限公司等行業(yè)的機電一體化技術專業(yè)相關崗位需求，確定機電一體化技術專業(yè)四個主要崗位（群）：機電設備的維護與維修、機電產品生產的組裝與調試、機電產品生產的質量檢驗與質量管理、機電產品售后服務。

（二）“崗課賽證”融通課程體系結構

江陰職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)課程體系圍繞“現(xiàn)代班組長”人才培養(yǎng)目標，遵循“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產教融合文化，注重培養(yǎng)具有職業(yè)道德和核心能力，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎知識及專業(yè)技能，具有較強綜合職業(yè)能力的高素質技術技能人才。

江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在構建課程體系時，以企業(yè)崗位的需求為起點，通過對企業(yè)人才需求與人才規(guī)格要求的調查和分析，以機電一體化技術專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位為依據(jù)，確定職業(yè)核心能力，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質培養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)認證相結合。機電一體化技術專業(yè)構建了以企業(yè)崗位需求為核心、兼顧學生個性發(fā)展，基于“工學結合”背景的“雙證融通”課程體系（如圖2所示）。專業(yè)核心課程采用理論與實踐相融合的一體化教學模式；核心技能課程以工作過程為引領，貼近企業(yè)的生產及技術服務，融入企業(yè)文化，用項目導入創(chuàng)設學習情境；職業(yè)能力拓展課程具有多種形式，如采用必修和選修的方式，給學生個性發(fā)展提供空間。

（三）崗課賽證對接，重構課程內容

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出，要實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。在機電一體化技術專業(yè)課程內容設置中，江陰職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，把崗位標準、證書標準融入課程內容體系，滿足培養(yǎng)學生知識技能與實際操作技能的需要。

第一，課程內容與行業(yè)發(fā)展緊密結合，注重知識的實用性和前瞻性。江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在課程資源的開發(fā)過程中，結合江陰新基電子有限公司的校企合作項目，通過對機電專業(yè)就業(yè)崗位群進行技能分析，經過企業(yè)技術人員的指導，選取了PLC典型項目，組織教學內容，以“必需、夠用”為標尺，將實用性與理論相結合，提升學生的應用水平，加強專業(yè)技術技能培養(yǎng)。

第二，課程內容與職業(yè)標準對接。江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)根據(jù)職業(yè)標準匹配，確保教師所教的知識和技能與行業(yè)標準保持一致。如電工中級技能訓練課程在內容上始終與《電工國家職業(yè)技能標準》保持一致，并不斷更新技術發(fā)展，為學生未來從事電工相關工作打下堅實的基礎。

第三，課程內容有機融入思政元素。在教學過程中，課程內容要有機融入職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)以及愛國主義精神，幫助學生建構健全的人格，確立正確的價值取向。江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)要求學生做好課前、課后工具的準備和收納工作，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和團隊協(xié)作精神。課程思政元素融入人才培養(yǎng)方案和教學大綱，也貫穿整個教學實施環(huán)節(jié)。

（四）校企協(xié)同培養(yǎng)，改革課程實施

江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)課程實施了“根植企業(yè)、雙向培養(yǎng)、二元一體、四雙并行”的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式。

通過多年的專業(yè)建設，江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)形成了豐富的教學資源庫。專業(yè)教師積極開展課程與教材建設，在校企合作工作室參與實踐，或是下企業(yè)參加生產、技術服務和科研開發(fā)，積累實際工作經驗，與企業(yè)工程師相互合作，從中收集、整理實際的產品案例，進而把案例轉化為項目，編成教材。

江陰職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)建立了基于校園網絡和泛雅平臺的數(shù)字化共享平臺，教師不僅能夠收集、參考、學習在線項目和教學案例，還能夠積累項目知識和開發(fā)經驗，提高教學效率。

江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)采用“線上+線下”混合式教學模式。如在學習機器人應用技術課程時，學生在線上通過平臺進行理論知識的自主學習；在線下課堂，每組學生將完成的任務情況拍攝成小視頻上傳平臺，方便教師點評。

（五）構建多元化的課程評價體系

為確保課程體系的有效實施，高職院校需要建立科學的評估機制，并注重過程評價。評估內容分為校內評價和校外評價。校內評價包括課程評價、綜合評價、雙證制度，如江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)學生在校期間需要完成規(guī)定學分，其中包括公共基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)模塊課等40門次的課程，經考核合格獲得學分。校外評價包括頂崗實習期間實習單位對學生專業(yè)能力和綜合表現(xiàn)的評價，在頂崗實習成績評定中占有重要的地位。校外評價還包括畢業(yè)一年以后的崗位跟蹤調查，以及部分往屆畢業(yè)生的跟蹤和問卷調查。

五、實踐行業(yè)產教融合，保障課程體系運行

（一）建設產教融合實訓基地

江陰職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)與江陰市20多家企業(yè)合作，建立了緊密型實習基地，與行業(yè)企業(yè)共建產教融合實踐基地，在充分利用學校教育資源的同時，有效利用社會教育資源。實習基地每年都能接收學生實習，學生在實習基地頂崗實踐，執(zhí)行規(guī)范的職業(yè)標準，并將所學的理論知識應用于實踐，真正領悟到企業(yè)現(xiàn)場人員應具備的工程素質要求和團隊協(xié)作精神。

同時，江陰職業(yè)技術學院作為江陰智能制造與創(chuàng)新實踐基地、江陰高技能人才公共實訓基地，經國家職業(yè)技能鑒定所認定，可以進行數(shù)控車床操作工、維修電工、鉗工等工種的中、高級以及技師培訓與鑒定工作，為社會培養(yǎng)了大量的高技能人才。

（二）建立省工程研發(fā)中心

2023年，江陰職業(yè)技術學院建立“智能網聯(lián)工業(yè)電機驅動”工程技術研發(fā)中心，旨在與當?shù)仄髽I(yè)及優(yōu)勢物聯(lián)網資源緊密合作，開展驅動系統(tǒng)的應用研究，重點服務江陰及周邊地區(qū)企業(yè)的同時，提升研發(fā)團隊的專業(yè)水平，逐步將工程中心打造成為江蘇省驅動系統(tǒng)設計基地、成果轉化基地、高質量人才培養(yǎng)培訓基地和產學研結合示范基地。

江陰職業(yè)技術學院依托省工程中心平臺，與江蘇九驅機電科技有限公司校企合作“高效永磁同步電機設計與產品系列化”；與凱澄起重機械有限公司合作開發(fā)項目“基于輕量化端梁的核電雙梁起重機的研發(fā)”；與無錫市人才集團有限公司合作，設立“無錫太湖人才獎學金”等。

（三）“雙長雙帶、雙班雙導”融合

自2015年以來，江陰職業(yè)技術學院探索出“雙長雙帶、雙班雙導”為特征的政、行、企、?；ト诤献餍码A段。雙長雙帶，“雙長”即指江陰高端裝備制造校企合作聯(lián)盟有雙理事長制（行業(yè)聯(lián)盟理事長+企業(yè)聯(lián)盟秘書長），“雙帶”即實施雙帶頭人制（企業(yè)帶頭人+系部帶頭人），將企業(yè)所需的人才規(guī)格與專業(yè)人才培養(yǎng)目標契合在一起，共同進行專業(yè)建設。聯(lián)盟整合內部企業(yè)與系部一起建立了“智造未來”職業(yè)體驗中心，企業(yè)捐贈投入189萬，開發(fā)了“智能制造體驗”等課程模塊，向江陰職業(yè)技術學院及江陰市廣大中小學生開展職業(yè)體驗活動，接待上千人次。

聯(lián)盟的企業(yè)訂單班由企業(yè)統(tǒng)一將企業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)、學校文化有機結合呈現(xiàn)在班級布置中，營造班級內沉浸式職業(yè)文化氛圍。雙班雙導，即實施每個訂單班雙班主任制（企業(yè)班主任+學院班主任）和雙導師制（企業(yè)導師+學院導師），本成果實施以來共聘請了60多名企業(yè)班主任和導師共同參與學生的培養(yǎng)管理。雙班主任分別負責職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導以及日常學習管理，雙導師分別負責產業(yè)知識拓展、一線技術指導和大學綜合能力精細化培養(yǎng)。

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基金項目：江蘇省高等教育教改立項研究課題“源于企、立于德、精于技、成于恒——縣域高職裝備制造行業(yè)產教融合共同體育人的江陰模式的實踐”階段性研究成果，項目編號：2023JSJG184。