建筑環(huán)境與能源類碩士研究生課程設(shè)置研究

關(guān)鍵詞：研究生課程設(shè)置；OBE教育模式；研究生教育改革

內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育的必然趨勢，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”［1］。21世紀(jì)人類共同面臨能源與環(huán)境兩大基本問題，2020年，中國基于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，宣布了“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)，能源領(lǐng)域急需復(fù)合型創(chuàng)新人才。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用類碩士研究生培養(yǎng)中，如何提高研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及綜合素質(zhì)，是當(dāng)前研究生教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。碩士研究生教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對構(gòu)建研究生學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維至關(guān)重要。課程體系建設(shè)是研究生教育的基礎(chǔ)［2］，構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系，在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)“寬口徑、強(qiáng)能力和高素質(zhì)”的原則，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)而才能有力地支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)。

供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)是土木工程學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，是一個(gè)涵蓋土木、機(jī)電、能源的綜合性學(xué)科。學(xué)科以傳熱傳質(zhì)學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、人工環(huán)境學(xué)為理論基礎(chǔ)。研究內(nèi)容涉及人工環(huán)境系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，人工環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工、運(yùn)行調(diào)節(jié)和設(shè)備開發(fā)，實(shí)際工程應(yīng)用中的理論問題等。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)科名稱一般用于碩士、博士階段及科研領(lǐng)域，為了便于和國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行對比，文中將其統(tǒng)稱為建筑環(huán)境與能源類專業(yè)。

一、重慶大學(xué)建筑環(huán)境與能源類專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)概況

重慶大學(xué)供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)創(chuàng)建于1956年。以營造滿足人類生產(chǎn)和生活要求所需的人工環(huán)境為目的，從最初的建筑環(huán)境控制逐漸向建筑節(jié)能、建筑環(huán)境安全、建筑能源系統(tǒng)等方向轉(zhuǎn)變，與土木工程、市政工程、建筑與規(guī)劃、電氣工程、生態(tài)與環(huán)境工程、材料工程等學(xué)科聯(lián)系緊密且相互交叉融合。學(xué)科緊扣國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對資源與環(huán)保的要求，結(jié)合智能化發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高效低碳清潔能源供給，營造智慧節(jié)能建筑環(huán)境，為國家環(huán)境與能源安全服務(wù)。研究內(nèi)容涵蓋了綠色建筑與建筑節(jié)能、建筑環(huán)境模擬仿真與智能控制、建筑火災(zāi)安全、建筑清潔能源開發(fā)與應(yīng)用、建筑清潔能源系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成、區(qū)域能源運(yùn)行與管理、可再生能源蓄能技術(shù)、新材料與新結(jié)構(gòu)在建筑清潔能源系統(tǒng)中的應(yīng)用、燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用等。

重慶大學(xué)擁有科技部國家級“低碳綠色建筑”國際聯(lián)合研究中心、教育部國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室“綠色建筑與人居環(huán)境營造”等，為開展國際交流與合作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。目前，學(xué)校與英國劍橋大學(xué)、英國雷丁大學(xué)、澳大利亞本皇家墨爾本理工大學(xué)、丹麥奧爾堡大學(xué)等高校建立了密切的合作關(guān)系，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)建筑環(huán)境與能源類研究生模式。

墨爾本皇家理工大學(xué)位居2021年英國教育組織（簡稱QS）排名223位，軟科世界大學(xué)土木工程學(xué)科排名前75。墨爾本皇家理工大學(xué)是澳大利亞最大最成功的教育機(jī)構(gòu)之一，該校根據(jù)業(yè)界要求不斷優(yōu)化課程設(shè)置，其課程設(shè)置基本理念之一就是要培養(yǎng)學(xué)生必要的專業(yè)技能，開闊學(xué)生國際視野。。丹麥奧爾堡大學(xué)采用基于問題的跨學(xué)科教育與研究模式PBL（Problem based learning），經(jīng)過多年的發(fā)展，2021年QS排名305位，軟科世界大學(xué)土木工程學(xué)科排名前300位［3-4］，已成為歐洲頂尖的工程院校。奧爾堡大學(xué)的特色PBL（問題導(dǎo)向型）模式被推廣使用，被視為“世界工程教育的典范”。

二、國外大學(xué)研究生課程設(shè)置

以丹麥奧爾堡大學(xué)和澳大利亞本皇家墨爾本理工大學(xué)兩所高校為例，對建筑環(huán)境能源類研究生課程進(jìn)行比較分析。在分析澳洲皇家墨爾本理工和丹麥奧爾堡大學(xué)相關(guān)能源環(huán)境專業(yè)方向研究生課程設(shè)置及其考核要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)一流大學(xué)學(xué)科課程體系和重慶大學(xué)建筑環(huán)境與能源類碩士研究生2021版全日制碩士研究生培養(yǎng)方案，探討課程設(shè)置、課程考核及實(shí)踐性課程建設(shè)等問題。

（一） 奧爾堡大學(xué)建筑室內(nèi)環(huán)境與能源工程碩士研究生課程設(shè)置

奧爾堡大學(xué)室內(nèi)環(huán)境與能源工程碩士課程以研究為基礎(chǔ)，共計(jì)開展2年（4個(gè)學(xué)期）的全日制課程學(xué)習(xí)，總學(xué)分不低于120 ECTS學(xué)分（ECTS為歐盟通用學(xué)分， 1 學(xué)分相當(dāng)于 30 學(xué)時(shí)）。學(xué)生可以在同一主題中的不同項(xiàng)目中選擇。奧爾堡大學(xué)每學(xué)期有 20 周，每學(xué)期學(xué)分為30 ECTS，普通課程模塊和項(xiàng)目模塊各占 15 ECTS。碩士生第一年為中心科目的課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，第二年為選修項(xiàng)目及碩士論文項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

第一學(xué)期的學(xué)習(xí)主題：在理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究通風(fēng)、室內(nèi)氣候、氣流和健康等。主要課程：數(shù)值方法（5 ECTS），流體力學(xué)與計(jì)算流體力學(xué)（CFD）（5 ECTS），建筑相關(guān)流體力學(xué)（5 ECTS）。項(xiàng)目（建筑物內(nèi)的通風(fēng)、氣流和污染物傳輸）占15 ECTS；案例學(xué)習(xí)包括手術(shù)室的通風(fēng)、火災(zāi)中煙氣流動(dòng)模擬、劇院的熱舒適和氣流等。

第二學(xué)期的學(xué)習(xí)主題包括以下內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)與節(jié)能建筑相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)過程和綜合建筑概念，二是探索被動(dòng)式太陽能、被動(dòng)式冷卻、日光、自然通風(fēng)與先進(jìn)的技術(shù)氣候裝置和連續(xù)能源系統(tǒng)相結(jié)合的自然可能性。主要課程包括隨機(jī)模型及設(shè)計(jì)優(yōu)化、綜合建筑能源設(shè)計(jì)及環(huán)境評估方法與生命周期成本分析，各占5 ECTS；主要項(xiàng)目有建筑及屋宇裝備綜合設(shè)計(jì)，占15 ECTS。

第三學(xué)期有三個(gè)不同的模塊供學(xué)生選擇。一是完成碩士論文撰寫，論文選題可在室內(nèi)環(huán)境和能源工程領(lǐng)域自由選擇，在第三學(xué)期或第四學(xué)期完成。二是選擇在丹麥或其他國家實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間需要撰寫實(shí)習(xí)過程中的一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，參與公司的日常運(yùn)營。三是在丹麥或其他大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，作為客座學(xué)生參加相關(guān)研究，完成30 ECTS。奧爾堡大學(xué)室內(nèi)環(huán)境與能源碩士課程學(xué)習(xí)模塊如表2所示。

（二） 墨爾本理工大學(xué)建筑節(jié)能與可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)碩士研究生課程設(shè)置

墨爾本理工大學(xué)建筑節(jié)能與可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)碩士研究生需要完成為期兩年的課程學(xué)習(xí)。每學(xué)期18周，每學(xué)年完成48學(xué)時(shí)，2年96學(xué)時(shí)，碩士第一年主要為課程學(xué)習(xí)，第二年需要完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一般課程為12學(xué)分，項(xiàng)目為12或24學(xué)分。節(jié)能與可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)的碩士課程如表2所示。

（三） 墨爾本理工大學(xué)與奧爾堡大學(xué)課程特色與課程考核

1.奧爾堡大學(xué)課程特色

培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生全面了解與能源規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的技術(shù)、體制和經(jīng)濟(jì)問題等，獲得理論和方法知識，并具備將知識運(yùn)用于特定案例的實(shí)踐能力。課程體系涉及建筑物能源系統(tǒng)、室內(nèi)空氣質(zhì)量、HVAC系統(tǒng)、建筑生命周期等知識。碩士研究生第一年需要修完中心科目的課程和項(xiàng)目，第二年完成選修項(xiàng)目及碩士論文項(xiàng)目。其中，項(xiàng)目模塊需提交4份項(xiàng)目報(bào)告。

奧爾堡大學(xué)倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。室內(nèi)環(huán)境與能源工程碩士課程教學(xué)采用PBL模式，即基于問題的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重將學(xué)生的自學(xué)與課堂教師的引導(dǎo)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。課程教學(xué)通過課堂講授、講座，輔以項(xiàng)目實(shí)踐、研討會、演講研討會、實(shí)驗(yàn)室測試。課程考核采用筆試和口試2種方式，口試的比重較大。

2.墨爾本皇家理工大學(xué)課程特色

（1）培養(yǎng)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)基本的技能和理論，以設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施解決方案的新建筑與改造，以及可持續(xù)建筑環(huán)境；二是提高專業(yè)溝通復(fù)雜的可持續(xù)發(fā)展策略的能力，參與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以推動(dòng)項(xiàng)目成果和改善建筑可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)建筑項(xiàng)目管理。

（2）課程體系涉及建筑科學(xué)中的熱力學(xué)和傳熱、建筑環(huán)境的可持續(xù)性、評估和管理項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等知識。墨爾本皇家理工大學(xué)的教學(xué)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生需要參與項(xiàng)目和課題，并完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和能力具有現(xiàn)實(shí)意義。授課類碩士不單單要學(xué)習(xí)課堂知識，授課為主的方式可以是通過討論會、講義、考試等獲得學(xué)分，最后通過提交小論文或參加畢業(yè)考試的方式獲取碩士學(xué)位。

（3）課程考核常采用等級制，分別為優(yōu)、良、中、及格和不及格。學(xué)生成績的確定以連續(xù)評估為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。其連續(xù)考核方式一般分為平時(shí)成績和期末考試兩大塊。平時(shí)成績一般由作業(yè)、匯報(bào)、報(bào)告等組成；期末成績?yōu)楣P試（卷面成績?yōu)橐罁?jù)）和項(xiàng)目評估。其中，項(xiàng)目評估一般是指比較大的實(shí)踐項(xiàng)目或者市場分析報(bào)告（包括畢業(yè)論文），可以獨(dú)立完成也可以集體完成。為保證考核的準(zhǔn)確性，對不同階段的項(xiàng)目完成程度和質(zhì)量給予不同的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師會通過學(xué)生的平時(shí)成績、期末考試成績及其他因素來確定學(xué)生的綜合成績。

從國外大學(xué)碩士研究生課程的設(shè)置情況看，國外大學(xué)研究生課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，一個(gè)專業(yè)模塊中包含了相當(dāng)于國內(nèi)幾門課程的內(nèi)容，并且實(shí)踐性較強(qiáng)。一方面通過構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)理論，緊跟學(xué)術(shù)前沿，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面通過項(xiàng)目課程來拓寬專業(yè)視野，提升科研與實(shí)踐能力。從國外大學(xué)和國內(nèi)“一流”大學(xué)的碩士研究生課程體系的設(shè)置可以看出，均設(shè)有管理類或者人文類的選修課程，體現(xiàn)了研究生教育中“專業(yè)教育與綜合素質(zhì)交叉培養(yǎng)”的教育理念。

國內(nèi)大學(xué)的考核方式相對比較單一，一門課程一般只有一種考核方式。國外大學(xué)的考核方式基本按照一課一評價(jià)方式，例如皇家墨爾本理工大學(xué)的專業(yè)核心課程大多采用“課程作業(yè)+小組匯報(bào)”的形式。

三、國內(nèi)同類專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置

從研究方向、課程培養(yǎng)體系與學(xué)科設(shè)置、核心基礎(chǔ)課與專業(yè)課課程設(shè)置等對清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)3所高校的建筑環(huán)境與能源類專業(yè)碩士研究生課程培養(yǎng)體系進(jìn)行比較分析，如表3所示。

三所高校的研究方向側(cè)重點(diǎn)有所不同，基本涵蓋了專業(yè)所需基礎(chǔ)課程，即高等傳熱學(xué)、高等工程熱力學(xué)、計(jì)算流體力學(xué)三大力學(xué)，部分高校未設(shè)置建筑環(huán)境學(xué)。三所高校的專業(yè)核心課程基本涵蓋了室內(nèi)環(huán)境與能源兩部分內(nèi)容，均設(shè)置了管理人文素養(yǎng)類課程。不同點(diǎn)在于同濟(jì)大學(xué)設(shè)置了微生物控制及生物潔凈課程，哈爾濱工業(yè)大學(xué)設(shè)置了燃?xì)夥较虻暮诵恼n程與供熱專業(yè)課程，清華大學(xué)專業(yè)核心課程偏重室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量控制。

國內(nèi)碩士研究生的學(xué)制一般為3年。第一年通過上課修讀畢業(yè)需達(dá)到的學(xué)分，學(xué)術(shù)型碩士第二年和第三年跟著導(dǎo)師作具體的課題研究，最后提交碩士畢業(yè)論文。全日制專業(yè)學(xué)位研究生在部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，須完成6個(gè)月或者1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，即第二年完成專業(yè)實(shí)踐，提交專業(yè)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，第三年完成畢業(yè)學(xué)位論文。專業(yè)實(shí)踐采用集中和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，實(shí)踐形式可多樣化，包括課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、課題研究等。國內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重通過實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

四、基于成果導(dǎo)向的特色課程體系構(gòu)建

總體來看，國內(nèi)大學(xué)課程體系與國外大學(xué)相類似，國內(nèi)研究生課程設(shè)置注重理論課程，相對偏重學(xué)術(shù)研究，而實(shí)踐類課程則定位不夠清晰。

基于上述分析，從國家及社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)特色及定位、學(xué)生能力及發(fā)展等五個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，基礎(chǔ)與前沿并重的課程體系。構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)理論核心課程與方法類課程，如計(jì)算流體力學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、建筑室內(nèi)環(huán)境、建筑熱過程與人居環(huán)境。結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，綠色低碳、新能源等特色研究方向，緊跟學(xué)科發(fā)展方向和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步需要，我國高校新開或重點(diǎn)建設(shè)了綠色建筑技術(shù)、智慧建筑能源與環(huán)境系統(tǒng)控制、環(huán)境控制技術(shù)、低碳智慧燃?xì)饧夹g(shù)、高效建筑能源應(yīng)用系統(tǒng)等前沿和特色課程。同時(shí)，開設(shè)全英文課程可持續(xù)環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境質(zhì)量與健康、建筑模擬實(shí)驗(yàn)等，以及校企合作案例教學(xué)課程工程案例分析。

設(shè)置與選修跨學(xué)科交叉課程。拓寬課程設(shè)置口徑，注重學(xué)科交叉。允許研究生在一級學(xué)科之間選修課程，如選修計(jì)算機(jī)學(xué)院、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與軟件學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院，以及數(shù)理與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院等開設(shè)的專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。聘請國外高水平教授參與課程授課，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內(nèi)外學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時(shí)有針對性開設(shè)由系列學(xué)術(shù)講座組成的精品課程，如建筑模擬實(shí)踐，為由海外知名大學(xué)教授授課的全球在線學(xué)術(shù)課程。

通過問卷調(diào)查的方式對2020、2021級研究生的課程體系和課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查內(nèi)容包括課程設(shè)置總體情況及課程教學(xué)效果兩大板塊，其中，課程教學(xué)效果主要由任課教師學(xué)術(shù)水平、職業(yè)道德、教學(xué)水平，教材和教學(xué)內(nèi)容前沿性，教學(xué)模式，實(shí)踐性課程與課程考核制度等組成。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。課程設(shè)置的整體情況及課程教學(xué)效果的前五項(xiàng)滿意度達(dá)到90%以上，課程教學(xué)效果中的教學(xué)模式、實(shí)踐性課程與課程考核制度的滿意度達(dá)到80%以上，10%左右的學(xué)生對這三項(xiàng)的態(tài)度為一般或者不滿意。其中，實(shí)踐性課程不滿意度達(dá)到了20%，因此，研究生的課程教學(xué)還須增加實(shí)踐性課程。

五、課程體系建設(shè)

課程體系及其內(nèi)容建設(shè)是一項(xiàng)長期、滾動(dòng)的過程，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整而不斷地優(yōu)化和完善。課程體系優(yōu)化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，在未來可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索改進(jìn)。

（一） 加強(qiáng)研究生課程體系的國際化建設(shè)

建立與國際接軌的課程體系，包括教學(xué)理念、教材設(shè)置、實(shí)踐和考核認(rèn)定等。與國外大學(xué)開展交流合作，建立研究生雙學(xué)位或短期進(jìn)修課程項(xiàng)目，為研究生課程體系國際化建設(shè)提供更好的平臺。

（二） 加強(qiáng)實(shí)踐類課程建設(shè)

強(qiáng)化多樣化實(shí)踐類課程建設(shè)。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，對提高研究生創(chuàng)新能力具有重要作用。增加實(shí)踐類課程，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，借鑒國外大學(xué)的項(xiàng)目課程，增加開設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程，并與企事業(yè)單位合作建設(shè)項(xiàng)目類課程。同時(shí)，借鑒丹麥奧爾堡大學(xué)OBE教學(xué)模式，加大專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)課程建設(shè)。OBE（Outcomes-based Education，簡稱OBE），即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE教育系統(tǒng)要求對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有明確的構(gòu)想，從而設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE教育模式被認(rèn)為是一種教育范式的革新。

（三） 加強(qiáng)研究生在線課程建設(shè)

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)研究生在線課程的模塊化建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的個(gè)性化教育，促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。

（四） 建立課程考核評價(jià)機(jī)制

研究生課程考核應(yīng)注重研究生整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)，考核內(nèi)容不僅僅停留在學(xué)生對學(xué)科專業(yè)理論知識的掌握，而且還應(yīng)考查研究生在課程學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)過程中形成的學(xué)術(shù)思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識等?？己诵问絼t需要依據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)及課程目標(biāo)，采取多種形式相結(jié)合的考核方法，如文獻(xiàn)分析報(bào)告內(nèi)容、課堂參與度、課程論文撰寫等，可以借鑒墨爾本理工大學(xué)的團(tuán)隊(duì)考核方式，重視對研究生日常學(xué)習(xí)的階段性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核。