基于虛擬教研室建設(shè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型路徑思考

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)教育轉(zhuǎn)型；虛擬教研室；國土空間規(guī)劃

2019年以來，國土空間規(guī)劃體系的建立對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育帶來了巨大影響，以空間規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育教學(xué)體系已難以適應(yīng)多專業(yè)協(xié)同作業(yè)的全域全要素國土空間管制的行業(yè)需求。無論規(guī)劃學(xué)界還是業(yè)界，推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革以應(yīng)對行業(yè)變革的需求日趨強(qiáng)烈。資源管理型規(guī)劃將推動(dòng)規(guī)劃教育的新一輪發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科將從關(guān)注物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、建成產(chǎn)品，轉(zhuǎn)向關(guān)注建成產(chǎn)品的使用、空間的社會(huì)屬性，以及社會(huì)治理［1-2］。

2021年，教育部在全國范圍啟動(dòng)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)，探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運(yùn)行模式等。虛擬教研室作為一種基層教學(xué)組織，整合了不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師，形成了協(xié)同教研和改革實(shí)踐的教師共同體［3］。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新教學(xué)組織載體和交流平臺，虛擬教研室具有跨界學(xué)習(xí)、契約規(guī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)等特征，其本質(zhì)是合作式教學(xué)生存樣態(tài)，有利于破解高?；鶎咏虒W(xué)組織的發(fā)展瓶頸［4-5］。虛擬教研室也是聯(lián)合企業(yè)和高校，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的平臺［6］，在知識圖譜建設(shè)、教學(xué)資源共享、新型課程建設(shè)、示范教學(xué)應(yīng)用等方面具有較大潛力。

從虛擬教研室的屬性來看，其組織互動(dòng)模式和協(xié)作共享方式有助于消除當(dāng)前規(guī)劃專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)型的掣肘，然而城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)界尚未對其進(jìn)行深入的剖析。本文分析了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育與當(dāng)前國土空間規(guī)劃行業(yè)之間的供需錯(cuò)配問題；介紹了重點(diǎn)領(lǐng)域國土空間規(guī)劃虛擬教研室平臺建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)，以及對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的積極作用；探討了虛擬教研室平臺推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的具體路徑；提出了新形勢下我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的展望。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)變革對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的影響

改革開放以來，我國規(guī)劃教育經(jīng)歷了“建筑基礎(chǔ)—城市科學(xué)基礎(chǔ)—多學(xué)科融合”的嬗變過程［1］。實(shí)踐證明，規(guī)劃的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方式等需要適應(yīng)國家戰(zhàn)略、服務(wù)社會(huì)要求和符合知識傳播特點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育要從空間治理的角度聚焦規(guī)劃的內(nèi)容，并以此來打通發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃和國土空間規(guī)劃等［7-8］。2019年印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于建立國土空間規(guī)劃體系并監(jiān)督實(shí)施的若干意見》，正式開啟了城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)變革的序幕，對規(guī)劃教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（一） 知識：亟待重構(gòu)知識體系應(yīng)對國土空間規(guī)劃領(lǐng)域多學(xué)科交叉的需求

國土空間規(guī)劃體系改革對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的直接影響是專業(yè)知識體系的結(jié)構(gòu)性變化?？臻g規(guī)劃領(lǐng)域?qū)W科分界顯著，且具有空間屬性、劃定特定空間邊界（非行政邊界）的規(guī)劃類型共計(jì)61小類，其管理主體分布在16個(gè)行政部門［9］，導(dǎo)致城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在設(shè)計(jì)思維與整體性思維之間的矛盾。國土空間規(guī)劃領(lǐng)域的其他學(xué)科，特別是土地資源管理等學(xué)科涉及的知識點(diǎn)，缺乏合適的方式嵌入現(xiàn)有的規(guī)劃教學(xué)體系。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的知識體系具有綜合性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)，空間性強(qiáng)、成長性強(qiáng)的特征［2］，國土空間規(guī)劃多學(xué)科知識的交叉與融通對于實(shí)踐而言愈加重要。

（二） 技能：亟待引入新技術(shù)、新技能改變規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)技能單一的局面

傳統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)中，規(guī)劃設(shè)計(jì)占據(jù)大部分課時(shí)。根據(jù)《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013版）》［10］，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)規(guī)劃技術(shù)類推薦課程以空間技能為主，包括計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)（CAD）、數(shù)字化設(shè)計(jì)方法、城市系統(tǒng)分析方法，以及公文寫作。城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)量日漸減少，取而代之的是新興業(yè)務(wù)需求，如地價(jià)評估、土地運(yùn)營策劃、土地整治與耕地保護(hù)、城市更新運(yùn)營等，以空間設(shè)計(jì)為核心的單一技能已無法應(yīng)對新的社會(huì)需求。國土空間數(shù)字化治理促進(jìn)了規(guī)劃向遙感技術(shù)、規(guī)劃支持系統(tǒng)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、工程概預(yù)算，以及大數(shù)據(jù)分析等方面延伸。

（三） 方法論：亟待從空間設(shè)計(jì)向空間治理和定量實(shí)證分析融合轉(zhuǎn)型

城鄉(xiāng)規(guī)劃具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐屬性，服務(wù)建設(shè)和城市空間增長是城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心目標(biāo)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)也成為建筑類院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的重點(diǎn)。國土空間規(guī)劃更加強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明和治理能力，注重從空間規(guī)劃的技術(shù)方法轉(zhuǎn)向空間治理的政策創(chuàng)新，跨領(lǐng)域的交叉融合將成為規(guī)劃行業(yè)的基本工作模式［7，11］。同時(shí)，定量和定性分析的融合，技術(shù)與工程的交叉將是規(guī)劃方法論演化的趨勢。城鄉(xiāng)規(guī)劃亦具有設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)補(bǔ)充更多的非“科學(xué)”研究方法內(nèi)容，包括歷史研究、案例研究、思辨研究等［12］。

（四） 價(jià)值觀：亟待從技術(shù)方案至上向社會(huì)公正與生態(tài)文明多維平衡轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)以規(guī)劃編制技術(shù)傳授為主，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃方案的技術(shù)合理性，體現(xiàn)了工程和藝術(shù)思維的慣性。由于缺乏實(shí)踐和管理訓(xùn)練，學(xué)生難以領(lǐng)悟空間方案背后的社會(huì)背景和文化邏輯。反觀西方城市規(guī)劃教育，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是價(jià)值觀的培養(yǎng)。在存量發(fā)展為主的規(guī)劃實(shí)踐中，必須跳出單向技術(shù)思維，關(guān)注空間背后的社會(huì)多元價(jià)值觀、公共財(cái)政制度和土地資源管制等深層次元素。對于建筑類院校的專業(yè)教育而言，需要反思設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式和內(nèi)容如何反映現(xiàn)實(shí)需求的變化和學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向［13］。

二、虛擬教研室平臺對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的作用

自2021年以來，國土空間規(guī)劃領(lǐng)域已建立9個(gè)虛擬教研室，包括3個(gè)面向?qū)I(yè)（群）協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室和6個(gè)面向課程（群）協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室，分別是國土空間規(guī)劃專業(yè)建設(shè)虛擬教研室、多學(xué)科交叉的國土空間規(guī)劃虛擬教研室、國土空間治理專業(yè)建設(shè)虛擬教研室、國土空間規(guī)劃基礎(chǔ)課程群虛擬教研室、數(shù)字國土空間構(gòu)成課程群虛擬教研室、國土空間使用與管理虛擬教研室、國土空間發(fā)展與治理課程群虛擬教研室、國土空間規(guī)劃編制實(shí)踐課程虛擬教研室、國土空間規(guī)劃相關(guān)知識課程群虛擬教研室。9個(gè)虛擬教研室與8個(gè)國土空間規(guī)劃知識體系存在一定的對應(yīng)關(guān)系（表1）。從目前設(shè)置的教研室可以看出，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)拓展到更深層次的空間治理和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

國土空間規(guī)劃領(lǐng)域虛擬教研室設(shè)置了一套活躍度監(jiān)測指標(biāo)體系和建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)體系，以評估各虛擬教研室的運(yùn)行情況。截至2023年6月，國土空間規(guī)劃領(lǐng)域虛擬教研室共吸引了73所高校和320名教師參與，涵蓋了301個(gè)知識單元、1 006個(gè)知識點(diǎn)、1 306組知識關(guān)系。不同的知識點(diǎn)、知識單元和知識領(lǐng)域共同構(gòu)建了國土空間規(guī)劃的知識圖譜，形象地展示了學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域，有助于教學(xué)資源的共享和聯(lián)合教學(xué)課程的搭建。各虛擬教研室舉辦的多學(xué)科交叉的研討會(huì)也促進(jìn)了一線教師教學(xué)交流與技能培育。國土空間規(guī)劃領(lǐng)域虛擬教研室建設(shè)對專業(yè)教育轉(zhuǎn)型有以下四方面的積極作用。

（一） 教學(xué)資源共享打破專業(yè)壁壘和院校分界

基于知識圖譜的教學(xué)資源建設(shè)模式避免了專業(yè)、課程的約束，體現(xiàn)了學(xué)科的前沿交叉融合。知識圖譜的迭代與共享，從知識要素整合和知識體系構(gòu)建的角度，打破了專業(yè)課程的壁壘，不同院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可各取所需。建筑類、地理類、管理類規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系各有側(cè)重點(diǎn)，虛擬教研室平臺建設(shè)有助于不同類型的規(guī)劃院校之間共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也有助于不同發(fā)展水平的規(guī)劃專業(yè)相互借鑒，取長補(bǔ)短。截至2023年5月，我國開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校共239所，專業(yè)評估通過的高校共59所（占比24.7%），其中，“雙一流”高校共32所，非“雙一流”全國重點(diǎn)高校共21所、非“雙一流”普通高校共6所（表2），虛擬教研室平臺建設(shè)有助于縮小專業(yè)教學(xué)差距。

（二） 構(gòu)建教研共同體和聯(lián)合教學(xué)機(jī)制

虛擬教研室加強(qiáng)了跨學(xué)科、跨學(xué)校的專業(yè)融通。教研方面，從教師“唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、?shí)操專家和科研工作者集思廣益。以國土空間規(guī)劃編制實(shí)踐課程虛擬教研室為例，形成了總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃三個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的教學(xué)名師、科研主干、設(shè)計(jì)院一線工程師通過線上資源共享和線下交流，破解規(guī)劃轉(zhuǎn)型期國土空間規(guī)劃教學(xué)面臨的教學(xué)困境?？鐓^(qū)域、跨校、跨專業(yè)合作也有助于構(gòu)建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，開展基礎(chǔ)課程教師培訓(xùn)。

（三） 突破傳統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的選題約束

國土空間規(guī)劃的編制對技術(shù)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科構(gòu)成、技術(shù)構(gòu)成要求極高。無論建筑類院校還是地理類院校，都難以獨(dú)立承擔(dān)國土空間規(guī)劃編制的全部工作。各層次國土空間規(guī)劃的教學(xué)選題在基礎(chǔ)資料獲取、現(xiàn)場踏勘采樣、匯報(bào)節(jié)奏跟進(jìn)、成果繪制入庫等方面存在不同程度的困難。相關(guān)國土空間規(guī)劃編制單位參與虛擬教研室建設(shè)，有助于搭建國土空間規(guī)劃編制實(shí)習(xí)基地，為規(guī)劃教學(xué)打通了實(shí)踐的通道。

（四） 對接管理強(qiáng)調(diào)規(guī)劃實(shí)施的重要性

國土空間規(guī)劃的編制與管理緊密融合，統(tǒng)一行使全民所有自然資源資產(chǎn)所有者職責(zé)，以及統(tǒng)一行使所有國土空間用途管制和生態(tài)保護(hù)修復(fù)職責(zé)，是國土空間規(guī)劃編制模式、內(nèi)容框架的根本出發(fā)點(diǎn)［14］。國土空間規(guī)劃領(lǐng)域虛擬教研室吸納了從事國土空間規(guī)劃編制的企業(yè)參與平臺建設(shè)，有助于創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐場景，增強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施性。例如，國土空間規(guī)劃編制實(shí)踐課程虛擬教研室除包括16所高校外，還吸納了2家研究機(jī)構(gòu)和4家設(shè)計(jì)單位，突出了規(guī)劃編制教學(xué)的實(shí)施導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了從“技術(shù)最優(yōu)”到“實(shí)施可行”的轉(zhuǎn)變。虛擬教研室向行業(yè)開放、向高校共享的屬性有助于推動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向的價(jià)值變化，從而適應(yīng)新的行業(yè)需求。

三、虛擬教研室平臺推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的路徑

國土空間規(guī)劃體系下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育呈現(xiàn)的不適應(yīng)性，本質(zhì)上源于教學(xué)目標(biāo)和思維訓(xùn)練的差異性。現(xiàn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育延續(xù)了建筑類院校的工科培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生在城市開發(fā)與建設(shè)中的規(guī)劃實(shí)踐能力，思維訓(xùn)練更多強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐方面的表達(dá)。相比地理類、公共管理類的院校，建筑類院校專業(yè)教育在城市研究、規(guī)劃本體研究、規(guī)劃實(shí)施研究、公共政策研究等方面較為薄弱。特別是地方院校，由于行政級別和辦學(xué)層次相對較弱，教學(xué)與科研資源愈加不足。依托虛擬教研室平臺，提出推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的四大路徑。

（一） 知識傳播：多校協(xié)同共建的知識圖譜，打通專業(yè)課程群的知識庫

課程知識點(diǎn)是專業(yè)課程的細(xì)胞，是專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是新型教材建設(shè)的基礎(chǔ)。一方面，基于知識圖譜的新型教材，通過算法抽取現(xiàn)有學(xué)科中的概念、事實(shí)、故事、理論等實(shí)體和關(guān)系，形成各學(xué)科知識融合、聯(lián)通的知識圖譜組織體系［15］。知識圖譜作為一種認(rèn)知智能的關(guān)鍵技術(shù)，其動(dòng)態(tài)構(gòu)建的特性為數(shù)字教材的生成和更替提供了基礎(chǔ)。另一方面，知識圖譜的基本結(jié)構(gòu)為“知識點(diǎn)—知識單元—知識領(lǐng)域”。虛擬教研室采用知識圖譜協(xié)同構(gòu)建模式，各專業(yè)教師根據(jù)自己的特長認(rèn)領(lǐng)知識點(diǎn)，上傳課件、習(xí)題、視頻等資源。未來還可增加專家講座、虛擬實(shí)驗(yàn)等素材。知識點(diǎn)建設(shè)是開放且可持續(xù)的，一個(gè)知識點(diǎn)可以多位教師認(rèn)領(lǐng)，并不斷更新相應(yīng)的配套資源。國土空間規(guī)劃領(lǐng)域匯集了地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科的千余個(gè)知識點(diǎn)，涵蓋了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城市道路與交通規(guī)劃、城市地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等專業(yè)核心理論課，以及城市詳細(xì)規(guī)劃、國土空間總體規(guī)劃等專業(yè)核心設(shè)計(jì)課。

（二） 技術(shù)迭代：借助虛擬教研室和科研平臺，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育部大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)空間的流暢銜接和不同場域的便捷轉(zhuǎn)換，為教學(xué)提供了便捷［16］。當(dāng)前，規(guī)劃專業(yè)在本科階段普遍開設(shè)了城市地理信息系統(tǒng)和數(shù)字化規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)兩門課程，以促進(jìn)國土空間規(guī)劃教學(xué)智能化轉(zhuǎn)型。然而，由于校內(nèi)教師在數(shù)字資源、教學(xué)案例采集等方面存在限制，這些課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐需求。建筑類院?？梢劳刑摂M教研室和相關(guān)科研平臺，通過聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的方式，搭建校內(nèi)外聯(lián)合的規(guī)劃技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研教融合。未來虛擬教研室可作為協(xié)同平臺，與業(yè)界高科技企業(yè)、各類型地方城市實(shí)驗(yàn)室合作，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技術(shù)課程中，聯(lián)合業(yè)界企業(yè)開發(fā)機(jī)器學(xué)習(xí)、城市多源數(shù)據(jù)分析方法、城市幾何學(xué)等課程，促進(jìn)規(guī)劃教育的多學(xué)科交叉。通過與地方的各類大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室合作，開展基于城市數(shù)字基座的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課，從而推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“理性推演”的轉(zhuǎn)型。

（三） 資源建設(shè)：教學(xué)資源共享和案例研發(fā)，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的實(shí)操性

規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程?；谔摂M教研室平臺，可在國土空間總體規(guī)劃、國土空間詳細(xì)規(guī)劃（控規(guī)）教學(xué)中，對接國土空間規(guī)劃編制實(shí)踐課程虛擬教研室的總規(guī)和詳規(guī)教學(xué)資源建設(shè)小組，線上線下開展教學(xué)資源建設(shè)活動(dòng)，具體包括新型教材、教學(xué)案例、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)大綱、說課視頻，以及規(guī)劃技術(shù)數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源。教育部鼓勵(lì)合理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，探索新形態(tài)教材建設(shè)。新型教材的定位：本領(lǐng)域系列教材的重要組成；聯(lián)系知識圖譜和課程的主要資源；紙質(zhì)、電子雙載體的融合教材；面向本科低年級的通識教材。新型教材建設(shè)有助于推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和通識教育建設(shè)。在明晰知識版權(quán)歸屬的基礎(chǔ)上，可探索基于知識圖譜的教學(xué)資源共享，如目前建立的“知譜空間-重點(diǎn)領(lǐng)域教學(xué)資源共享服務(wù)平臺”。校內(nèi)專業(yè)教師可與校外實(shí)習(xí)基地、研究生工作站合作，開展規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、國土空間詳細(xì)規(guī)劃的案例研發(fā)工作，為設(shè)計(jì)課程提供真實(shí)的教學(xué)場景，加強(qiáng)對規(guī)劃初學(xué)者空間解讀與空間表達(dá)能力的訓(xùn)練。虛擬教研室教學(xué)案例研發(fā)可與“雙師教學(xué)”模式相結(jié)合，在設(shè)計(jì)課程的案例設(shè)置、調(diào)研訪談、成果匯報(bào)等階段，全面加強(qiáng)校企合作。

（四） 教學(xué)組織：“虛、實(shí)”結(jié)合，推動(dòng)模塊化教學(xué)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程一般分為理論課程模塊、規(guī)劃編制模塊和技術(shù)與實(shí)踐模塊，三大模塊的教學(xué)組織須嵌入教研室建設(shè)。教學(xué)組織的“虛、實(shí)”結(jié)合表現(xiàn)為虛擬教研室與學(xué)院的實(shí)體教研室的功能互補(bǔ)，以應(yīng)對本輪規(guī)劃改革對教學(xué)模式的沖擊。教學(xué)任務(wù)實(shí)施方面，由實(shí)體教研室按教學(xué)模塊分配日常課程任務(wù)，各課程模塊的教師參與虛擬教研室的教學(xué)資源建設(shè)。各虛擬教研室也可以組織前往共建單位進(jìn)行線下互訪交流活動(dòng)。對學(xué)生而言，除了常規(guī)的校內(nèi)專業(yè)課程，還可選修虛擬教研室開發(fā)的線上課程，參加在線直播和在線討論，促進(jìn)學(xué)生的跨院校交流。教研組織方面，可結(jié)合虛擬教研室共建院校的研究專長和特色，根據(jù)各專業(yè)教師的研究方向構(gòu)建若干教研小組，分組參與虛擬教研室的研討會(huì)和線下論壇，會(huì)后撰寫教研論文、申報(bào)教研課題。教師參與虛擬教研室活動(dòng)，既有助于構(gòu)建教研協(xié)同圈，又有助于拓展科研學(xué)術(shù)圈。教研組織的另一項(xiàng)工作則是編寫教材。以《國土空間規(guī)劃概論》新型教材為例，由參與虛擬教研室建設(shè)的13所高校共同撰寫，其中，主編、副主編負(fù)責(zé)框架設(shè)計(jì)、編寫統(tǒng)籌、內(nèi)容策劃、統(tǒng)稿校稿，2～5名參編人員兩兩組合負(fù)責(zé)一章的內(nèi)容，并交叉改稿。教材的寫作過程也是各高校實(shí)體教研室交流教學(xué)心得、傳遞專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的過程。

四、結(jié)語

國土空間規(guī)劃體系的建構(gòu)是一個(gè)長期過程，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必須從單一的空間思維轉(zhuǎn)向基于多學(xué)科交叉的治理思維，加快重構(gòu)專業(yè)教學(xué)框架。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和專業(yè)體系重構(gòu)的進(jìn)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育需要主動(dòng)應(yīng)對知識、技能、方法和價(jià)值觀升華的社會(huì)需求。不同于傳統(tǒng)教育，數(shù)智時(shí)代的專業(yè)教育轉(zhuǎn)型需要借助外部資源，與兄弟院校合作，協(xié)同行業(yè)發(fā)展，為人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究提供開放化的平臺。

虛擬教研室在跨校師生團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新中，提升了網(wǎng)絡(luò)平臺與資源庫的智能化水平，有助于培養(yǎng)技術(shù)、教育與各專業(yè)知識技能深度融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才［17］。國土空間規(guī)劃虛擬教研室建設(shè)與國土空間規(guī)劃體系建構(gòu)幾乎同步推進(jìn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。虛擬教研室平臺滿足了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育在知識擴(kuò)容、技能更替、學(xué)科交叉、方法多元、價(jià)值重塑等方面的需求。虛擬教研室的效用取決于與既有基層教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)研究組織的融合程度。對于以工科教育為導(dǎo)向的建筑類院校而言，虛擬教研室有效推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)從空間導(dǎo)向到治理導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。重點(diǎn)領(lǐng)域國土空間規(guī)劃虛擬教研室的目標(biāo)導(dǎo)向、組織活動(dòng)模式和建設(shè)框架都具有自主性和靈活性。對于虛擬教研室的共建單位而言，如何根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)的特色和轉(zhuǎn)型需求，開展虛擬教研室的建設(shè)工作，是未來值得深入研究的議題。