論發(fā)展新質生產(chǎn)力作為教師教育變革的依據(jù)及“國優(yōu)計劃”的回應

關鍵詞：新質生產(chǎn)力；教師教育；國優(yōu)計劃；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2023年7月，教育部印發(fā)《關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），支持以“雙一流”建設高校為代表的高水平大學為中小學培養(yǎng)研究生層次的高素質教師，健全中國特色教師教育體系，推動高水平高校培養(yǎng)出一批有深厚教育情懷、有卓越專業(yè)素養(yǎng)、有扎實教學能力的中小學科學類教師［1］，“國優(yōu)計劃”通過加強教師隊伍建設實現(xiàn)教育強國。新質生產(chǎn)力則是對新發(fā)展階段生產(chǎn)力質態(tài)的概括，強調創(chuàng)新的主導作用，旨在擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質態(tài)［2］?！耙磺猩鐣冞w和政治變革的終極原因，不應當?shù)饺藗兊念^腦中，到人們對永恒的真理和正義的日以增進的認知中去找，而應當?shù)缴a(chǎn)方式和交換方式的變更中去找；不應當?shù)接嘘P時代的哲學中去尋找，而應當?shù)接嘘P時代的經(jīng)濟中去尋找”［3］。發(fā)展新質生產(chǎn)力需要具有創(chuàng)新意識和能力、具有新發(fā)展理念的新質人才培養(yǎng)［4］，而人才的培養(yǎng)離不開教師，離不開新質生產(chǎn)力形勢下新質態(tài)的教師教育?！皣鴥?yōu)計劃”的“優(yōu)”和新質人才的“新”存在著內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。為此，本文采用了遞進的問題解決策略，首先明晰新質生產(chǎn)力的內(nèi)涵，進而挖掘發(fā)展新質生產(chǎn)力對教師教育的要求，最終探究“國優(yōu)計劃”應如何回應發(fā)展新質生產(chǎn)力的要求。

一、為什么：發(fā)展新質生產(chǎn)力作為教師教育變革的認識依據(jù)

一般認為，生產(chǎn)力的三個基本要素包括勞動力、勞動工具和勞動對象，而新質生產(chǎn)力從其構詞方式來看是“新質＊生產(chǎn)力”，“新質＊”指勞動力、勞動工具和勞動對象。用“＊”表示他們之間的關系而非用“＋”，是因為作為變量的生產(chǎn)力新質態(tài)和傳統(tǒng)的生產(chǎn)力要素并不是簡單的疊加，而是存在著更為復雜的關聯(lián)。從廣義上看，人類社會生產(chǎn)力處于不斷發(fā)展變化中，故新質是一個不斷變化的概念。正是由于新質元素不斷注入生產(chǎn)力要素，人類社會的生產(chǎn)力和社會形態(tài)才得以不斷發(fā)展變化，因此，不斷增加和變化的新質元素共同構成了生產(chǎn)力的變量。另外，新質也具有不同的內(nèi)涵，可以是科技創(chuàng)新，也可以是管理創(chuàng)新和人素質的提升。從狹義上看，新質生產(chǎn)力是當前正在經(jīng)歷的新一輪科技革命和社會發(fā)展新理念帶來的生產(chǎn)力發(fā)展新質態(tài)，有特定的時代內(nèi)涵。新質生產(chǎn)力從一般意義上講就是不斷突破創(chuàng)新的生產(chǎn)力，從特殊意義上看則是具體時代特有內(nèi)涵的先進生產(chǎn)力。如果注入新時代的內(nèi)涵，新質生產(chǎn)力就是“（科學技術創(chuàng)新性突破+生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置+產(chǎn)業(yè)深度轉型升級）＊（勞動力+勞動工具+勞動對象優(yōu)化組合）”形成的生產(chǎn)力新質態(tài)［5］。從國家政策有關話語表述上看，新質生產(chǎn)力是一個極其復雜的社會發(fā)展函數(shù)模型，不能簡單地被看作是科技對生產(chǎn)工具或者生產(chǎn)力某一要素的獨立重塑，而是生產(chǎn)力形態(tài)的系統(tǒng)性變革和生態(tài)優(yōu)化。

（一） 發(fā)展新質生產(chǎn)力與教育的耦合關系以教師教育為重要基礎

盡管生產(chǎn)力是一個經(jīng)濟學的概念，但生產(chǎn)力發(fā)展引起的生產(chǎn)要素優(yōu)化升級和系統(tǒng)組合，要求整個社會作出適應性調整，因此，新質生產(chǎn)力又可視作為一個社會學概念。而教育作為社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育發(fā)展問題也需在發(fā)展新質生產(chǎn)力的語境下得以闡釋。發(fā)展新質生產(chǎn)力創(chuàng)生新質教育，而新質教育又服務于發(fā)展新質生產(chǎn)力。教育從本質上看是傳遞生產(chǎn)、生活知識的活動，是整個社會的縮影。生產(chǎn)力體現(xiàn)著整個社會的樣態(tài)，而教育應通過體現(xiàn)生產(chǎn)力的樣態(tài)進而體現(xiàn)整個社會的發(fā)展狀況，而教師在這一過程中發(fā)揮著必不可少的關鍵作用。第一，新質生產(chǎn)力的變遷引發(fā)生產(chǎn)方式、生活方式和社會發(fā)展目標的質性改變，這需要教育作出相應調整，傳遞新的生產(chǎn)、生活知識和社會價值觀，對教師的素質同樣提出了新的要求。第二，新質生產(chǎn)力作為一種新發(fā)展理念，包括創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展，以及以人為中心的發(fā)展等，必將推動從個體行為到人的社會關系模式的全面變革，因此需要新的社會價值規(guī)范，這需要教師更新相應的素養(yǎng)。第三，新質生產(chǎn)力是生產(chǎn)要素的系統(tǒng)性提升，其中包括人這一最革命最活躍的因素，而教育承擔著培養(yǎng)人的重要任務，因此教育是發(fā)展新質生產(chǎn)力的基礎性因素，教師教育則是這一基礎性工程的基礎組成部分。

（二） 發(fā)展新質生產(chǎn)力為教師教育變革指明方向并提出了新的目標

方法論作為與方法密切相關的理論，處于方法系統(tǒng)的核心位置，為方法提供極其重要的思維框架和行為指導［6］。在國家提出發(fā)展新質生產(chǎn)力這一命題之前，隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)教師教育中曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用的教學模式和評價方法已經(jīng)顯示出了一定的局限性。例如，在實踐層面，傳統(tǒng)的教師教育囿于物質技術條件限制，教學場所固定、教學方式單一，教學目標以傳授知識和形成傳統(tǒng)的教學技能為主，教學模式具有固定化和標準化的特點，雖然在一定程度上滿足了教育需求，但隨著時代發(fā)展，也顯示出了其局限性。隨著新質生產(chǎn)力的發(fā)展，社會生活和工作環(huán)境的不確定性和復雜性迅速增加，人才培養(yǎng)目標也需作出相應的調整，以適應這種變化。對于教師教育而言，要構建以新質生產(chǎn)力為導向的，與數(shù)智化發(fā)展高度契合的，面向新時代的中國教師教育理論體系和實踐體系。換言之，發(fā)展新質生產(chǎn)力背景下教師教育的變革不僅需要理論上的創(chuàng)新，更需要實踐上的突破。教師教育需要在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎上，融入新質生產(chǎn)力的發(fā)展理念，構建適應新時代要求的教師教育方法論體系。

（三） 發(fā)展新質生產(chǎn)力為教師教育提供了具體的思維和工作方法

生產(chǎn)力是物質的，發(fā)展生產(chǎn)力則需要正確的思維和方法。發(fā)展新質生產(chǎn)力要求社會各項事業(yè)的運轉都要基于新的思維方式，教師教育也應順勢而為。發(fā)展新質生產(chǎn)力作為一種思維方式至少包括以下幾個方面。一是戰(zhàn)略思維。發(fā)展新質生產(chǎn)力是一種著眼于未來和長遠的思維方式，不僅立足當前的科技變革，更關注未來生產(chǎn)力要素。面向未來的基礎教育質量的提升在發(fā)展新質生產(chǎn)力的戰(zhàn)略層面發(fā)揮著至關重要的作用，而“國優(yōu)計劃”作為教師教育的創(chuàng)新舉措和戰(zhàn)略考量，理應與發(fā)展新質生產(chǎn)力的戰(zhàn)略舉措融合。二是系統(tǒng)思維。發(fā)展新質生產(chǎn)力的函數(shù)表達式及國家有關政策表述揭示了新質生產(chǎn)力的方法論性質，即要發(fā)揮系統(tǒng)思維優(yōu)勢，建立起教育和生產(chǎn)力之間的全新聯(lián)系。教師教育理應與生產(chǎn)力系統(tǒng)乃至整個社會系統(tǒng)有機融合，不僅要進行教師教育內(nèi)部新質要素優(yōu)化組合，而且要考慮教師教育和教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)新質要素之間的優(yōu)化組合。三是創(chuàng)新思維。作為一種方法論，發(fā)展新質生產(chǎn)力要求教師教育改變傳統(tǒng)教育模式，不斷提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效能。四是發(fā)展思維。新質生產(chǎn)力的發(fā)展和形成具有過程性、漸進性和繼承性［7］，具有未完成性和持續(xù)動態(tài)性，是一個發(fā)展過程，因此，教育應優(yōu)先于生產(chǎn)力。當教育走在技術的前面，社會不平等就會減??；當教育滯后于技術的發(fā)展，社會不平等就會加大［8］。

總之，盡管新質生產(chǎn)力的物質要素將對教師教育產(chǎn)生深遠影響，但新質生產(chǎn)力在思維方式和方法論意義上對教師教育的啟發(fā)更值得珍視。生產(chǎn)力中的新質要素只有與認識、理念相結合轉化為相應的思維方式和行動方案才能發(fā)揮作用。若把發(fā)展新質生產(chǎn)力作為教師教育制度選擇和行動基礎，一方面要重塑和更新教師教育傳統(tǒng)要素；另一方面要挖掘新質生產(chǎn)力蘊含的思維方式，并將其運用到教師教育實踐中。

二、應如何：發(fā)展新質生產(chǎn)力作為教師教育變革的行動方向

教師教育的創(chuàng)新和變革是一個復雜的系統(tǒng)過程，發(fā)展新質生產(chǎn)力要求教師教育提質以支撐教育事業(yè)朝著更優(yōu)質高效、更趨公平、更可持續(xù)化的方向發(fā)展。新質生產(chǎn)力作為教師教育變革創(chuàng)新的契機，一方面要求優(yōu)化升級教師教育得以開展的物質要素，推進教師教育課程內(nèi)容與課程形態(tài)改造；另一方面要求教師具備新的勝任結構和素質標準、創(chuàng)設微觀與宏觀層面貫通的“多主體參與、跨學科整合、終身學習理念引領、智能倫理與價值規(guī)范參與”的綜合培養(yǎng)模式，進而扭轉對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的路徑依賴。

（一） 融入新質生產(chǎn)要素，升級優(yōu)化教師教育物質基礎設施

發(fā)展新質生產(chǎn)力要求推進教師教育新型基礎設施建設，重塑教師教育開展的物質環(huán)境條件。以新一代互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)中心、區(qū)塊鏈等新興技術為基礎而構建的新型基礎設施，是新質生產(chǎn)力的物質基礎，是以新發(fā)展為理念，以技術創(chuàng)新為驅動，以信息網(wǎng)絡為基礎，面向高質量發(fā)展需要，提供數(shù)字轉型、智能升級、融合創(chuàng)新等服務的基礎設施體系［9］。學校教育無論是為發(fā)展新質生產(chǎn)力服務還是借助于新質生產(chǎn)力促進人的更好發(fā)展，都需要重塑基礎設施建設。首先，新技術支撐的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和未來新興產(chǎn)業(yè)，是以信息化、數(shù)字化、智能化為基礎技術，采用新的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)模式和生產(chǎn)理念相融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，因此，承擔教師教育的學?；A設施也應及時進行信息化、數(shù)字化和智能化升級，讓新的社會生產(chǎn)生活場景應用到教師教育這一場景中，讓學校生活與社會生產(chǎn)生活在新的教育基礎設施條件下融合。其次，發(fā)展新質生產(chǎn)力體現(xiàn)著高質量、可持續(xù)、綠色等新發(fā)展理念，新型基礎設施建設在教師教育中的應用有助于培養(yǎng)未來教師新的勞動知識、技能和態(tài)度，通過新型教學場景和教學工具的使用，培養(yǎng)未來教師新的教育理念，進而培養(yǎng)新時代教育與生產(chǎn)勞動相結合全面發(fā)展的人才。

（二） 吸納新質生產(chǎn)知識，更新教師教育課程內(nèi)容與形態(tài)

當前教師教育的主要課程內(nèi)容由專業(yè)基礎、公共基礎、通識教育和教育學相關課程模塊構成。發(fā)展新質生產(chǎn)力及其相應發(fā)展理念向課程內(nèi)容的滲透可以通過上述模塊分別進行，也可以通過開設專門的新質生產(chǎn)力與教育、新質生產(chǎn)力與社會發(fā)展研討課程，培養(yǎng)未來教師相應的知識和能力。其中，專業(yè)基礎課可以通過課程思政教育模式挖掘新質生產(chǎn)力與專業(yè)發(fā)展、教育的關系。公共基礎模塊中思想政治類課程本身就包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的有關知識，可以通過知識更新，將新質生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系融入教師教育課程內(nèi)容。在討論教育類課程中教育與社會的關系時，可以專門深入討論新質生產(chǎn)力與教育的關系。發(fā)展新質生產(chǎn)力的有關理念對教師教育課程內(nèi)容的滲透可以基于教師教育課程固有模塊構架展開，優(yōu)點是可以基于不同學科在教師教育中滲透新教育理念，缺點是內(nèi)容分割。因此，有必要在通識課程模塊專門設置發(fā)展新質生產(chǎn)力與教育的課程，動態(tài)跟蹤生產(chǎn)力變化，動態(tài)調整課程內(nèi)容，密切聯(lián)系教師教育和發(fā)展新質生產(chǎn)力的動態(tài)關系。與課程內(nèi)容的新質態(tài)改造相適應的是課程形態(tài)的新質態(tài)。課程形式隨著內(nèi)容的變化而改變，因此，在發(fā)展新質生產(chǎn)力背景下，課程也要進行數(shù)字化、智能化改造。換言之，課程的新質化改造不僅要在課程內(nèi)容上及時充分反映發(fā)展新質生產(chǎn)力的有關內(nèi)容，而且要在形式上實現(xiàn)教材的智能化和數(shù)字化，如通過信息數(shù)據(jù)實現(xiàn)教材與更廣闊社會知識的鏈接等。

（三） 評估新興科技影響，厘定未來教師的勝任結構和素質標準

教師素質結構包括勝任結構和具體的素質標準。教師勝任結構指教師應當具備的所教學科知識、課程教學知識、學科教學知識及其教育教學方法。其中，勝任結構包括淺層勝任結構和深層勝任結構。淺層勝任結構指教師了解學生、開展有效教學、課程管理，以及評價反饋方面的勝任力；深層勝任結構指教師在智能教育素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與應用能力、反思發(fā)展、研究改進、自我調節(jié)，以及師德情懷等方面的勝任力，亦可將其歸于教師在持續(xù)反思并不斷改進專業(yè)實踐層面的時代素養(yǎng)。教師深層勝任結構要回應新質生產(chǎn)力的要求。首先，教師需清晰掌握國內(nèi)外科技前沿發(fā)展動態(tài)，開拓國際視野，不斷升級教師思維系統(tǒng)，進而在悅納中不斷拓展自我知識的邊界，確保學生掌握更新迭代的知識和技能，進而更好地適應快速變化的世界，并為未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出貢獻。其次，新質生產(chǎn)力的發(fā)展要求培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與教育家精神的教師，教師應有教育強國的理想情懷、創(chuàng)新性的教育理念，要能充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力，激發(fā)學生的科學探究精神和批判性思考的能力，進而促進學生從“理解科學”到“參與科學”的轉變。最后，科技是發(fā)展的利器，也可能成為風險的源頭［10］。未來教師不僅要教授科技知識，還需要培養(yǎng)學生樹立科技倫理觀和社會責任感，在追求技術理性的同時，啟發(fā)學生反思新技術的發(fā)展帶來的社會影響，積極參與有關人工智能與教育、倫理相互關系的規(guī)則制定，使科技發(fā)展符合社會公眾利益。

（四） 整合各方教學資源，實現(xiàn)教師教育模式和方法的創(chuàng)新

在發(fā)展新質生產(chǎn)力的條件下，教育正面臨著從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化、智能化、個性化教育模式的轉變，教師教育也應實施微觀與宏觀層面貫通的“多主體參與、跨學科整合、終身學習理念引領、智能倫理與價值規(guī)范參與”的綜合教師培養(yǎng)模式。一是要深入實踐，開展產(chǎn)研教學一體化教師培養(yǎng)模式。通過整合產(chǎn)業(yè)、高等院校及中小學優(yōu)質資源，構建優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，將多方優(yōu)質資源轉化為教師教育資源，將行業(yè)強項轉化為教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。二是構建跨學科融合式教師培養(yǎng)模式?？鐚W科教育是人類思維能力進一步發(fā)展的需要，是當前社會面臨數(shù)智技術快速發(fā)展的需要，是人類社會可持續(xù)發(fā)展的需要［11］。跨越與專業(yè)相似的不同學科的教師培養(yǎng)模式，可以有效優(yōu)化知識結構、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，跨學科知識的整合與應用使得未來教師能夠在教學活動中培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和綜合能力，使學生成為能夠推動新質生產(chǎn)力發(fā)展的復合型人才。三是創(chuàng)設終身學習理念引領下的教師培養(yǎng)模式。教師需不斷更新自身的知識體系，以應對數(shù)智技術的快速進步。同時，教師終身學習能夠激發(fā)教師創(chuàng)新思維，在教學過程中設計出更加靈活和個性化的教學方案。此外，教師的終身學習能夠助推教師的專業(yè)成長，并增強教師的職業(yè)成就感與社會認可度，可為教育教學系統(tǒng)注入持續(xù)的創(chuàng)新動力。四是構建融入現(xiàn)代技術倫理與價值規(guī)范的教師培養(yǎng)模式。幫助教師識別并處理技術應用中的潛在倫理問題，如數(shù)據(jù)隱私和算法偏見，避免技術至上的錯誤傾向，同時培養(yǎng)教師的批判性思維，使其在新技術應用中保持理性判斷，實現(xiàn)教育技術與人文關懷的平衡。

在教學方法上，應利用新型基礎設施豐富教學形式，更新教學思路，讓教師在備課環(huán)節(jié)能夠借助數(shù)智化教學資源精心設計課程，通過數(shù)智化平臺建立新型學習社區(qū)進行學情分析。在授課環(huán)節(jié)，利用信息科技和教學評管一體化教學工具提高教學效率，利用虛擬實驗室、智能教學平臺等豐富教學渠道，利用新型教學設施改進課后教學輔導方式，延伸教育的廣度、深度和精度。另外，創(chuàng)新是新質生產(chǎn)力的核心動力，意味著在教師教育中要徹底變革單一的知識傳授模式，轉向激發(fā)學生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的教學方法，促進教師教育不斷向個性化、多元化、差異化的方向轉變。

三、怎么辦：“國優(yōu)計劃”應如何對發(fā)展新質生產(chǎn)力作出回應

發(fā)展新質生產(chǎn)力已成為時代主題，是當前教師教育制度安排的基本依據(jù)?！皣鴥?yōu)計劃”肩負著引領教師教育發(fā)展、培養(yǎng)高質量師資的時代使命，理應及時對發(fā)展新質生產(chǎn)力的時代主題作出回應。而這種回應的框架可以從教師培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、模式更新和制度保障四方面展開。

（一） 發(fā)揮研究型大學科研和人文資源優(yōu)勢，培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新精神和教育家精神的新型教師

“國優(yōu)計劃”入選高校均為研究型大學或研究特色明顯的大學。研究型大學作為科技創(chuàng)新和基礎研究的核心力量，能夠培養(yǎng)出引領科技前沿、駕馭創(chuàng)新潮流的新質勞動力。“國優(yōu)計劃”以研究型大學為依托，可從兩方面培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新精神和教育家精神的新型教師：一是發(fā)揮科研資源優(yōu)勢，二是發(fā)揮人文資源優(yōu)勢。科研資源即“國優(yōu)計劃”入選大學的科研平臺、科研氛圍、科研能力和科研成果及其帶來的廣泛經(jīng)濟和社會效益。人文資源即科研工作者追求科技事業(yè)展現(xiàn)出來的科學精神、教育家精神和創(chuàng)新精神。這兩方面的資源對于發(fā)展新質生產(chǎn)力和培養(yǎng)新質人才都必不可少?！皣鴥?yōu)計劃”旨在培養(yǎng)研究生層次的高學歷教師，意在利用這兩種資源及研究生本身的科研素養(yǎng)促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進而推動科技發(fā)展和社會進步。

充分利用“國優(yōu)計劃”入選高?；A學科研究、關鍵科研技術研發(fā)、開展科研訓練的場所和完善設施，使科研創(chuàng)新訓練融入“國優(yōu)計劃”研究生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型教師。雖然培養(yǎng)教師與培養(yǎng)科技人員不同，不能像訓練科研人員那樣培養(yǎng)教師，但教師擔負著未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的使命，只有教師具備一定的科研素養(yǎng)及相應的教學能力，才能在專業(yè)教學和日常言談舉止中對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學生成長為具備創(chuàng)新素養(yǎng)的新質人才。

有效利用研究型大學優(yōu)良的精神傳承培養(yǎng)高水平教師。教育家精神是教師的核心素養(yǎng)，也是教師能否發(fā)揮教育作用、取得應有教育效果的保障。研究型大學不乏躬耕教壇、立德樹人的教育家型教師，“國優(yōu)計劃”入選高校應挖掘自身教育資源優(yōu)勢，探索將教育家精神融入“國優(yōu)計劃”教師教育課程體系和人才培養(yǎng)體系。研究型大學的教育家精神也有其獨特性，教育家既是學者、科學家，也是優(yōu)秀的教師和大先生，他們身上體現(xiàn)著科學精神和人文精神的統(tǒng)一。挖掘研究型大學教育家精神教育資源，不僅能體現(xiàn)國優(yōu)計劃參與高校的獨特資源優(yōu)勢，也更符合教師教育與發(fā)展新質生產(chǎn)力融合的邏輯。因為發(fā)展新質生產(chǎn)力也是科學、人文精神的統(tǒng)一，是以人為本的發(fā)展模式。而教育過程，也是教育家精神與學生個體全面發(fā)展及具有開拓創(chuàng)新精神新質人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二） 整合新質要素并將其融入數(shù)智化教師教育過程，以回應發(fā)展新質生產(chǎn)力對創(chuàng)新型人才的需求

“國優(yōu)計劃”入選高校在交叉學科資源、多元跨學科組織建設、關鍵核心技術、國際合作交流平臺、科研平臺資源與科研力量等方面具有顯著優(yōu)勢，這些要素的組合和運用正是發(fā)展新質生產(chǎn)力的重要支撐。而數(shù)智化是指利用數(shù)字技術實現(xiàn)智能化、高效化、自動化，涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等多個領域［12］。數(shù)智化社會應用場景集成了眾多現(xiàn)代科學技術，也是新質生產(chǎn)力的代表性形態(tài)。國優(yōu)計劃應充分發(fā)揮參與該計劃高校的數(shù)智化優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)智化人才培養(yǎng)模式以回應發(fā)展新質生產(chǎn)力對人才的需求。

首先，整合“國優(yōu)計劃”承擔高校多學科資源以形成數(shù)智時代教師更為廣泛和立體的知識結構。在數(shù)智時代，人才的知識結構呈現(xiàn)網(wǎng)狀態(tài)勢，以個體興趣與需要為中心向縱深領域蔓延［13］。未來，教師的培養(yǎng)應基于本學科，但不囿于本學科，突顯以本學科為基礎的多學科融合的教學形態(tài)，并以此形成教師在新質生產(chǎn)力條件下應具有的終身學習能力、人際交往與協(xié)作能力、批判性思維與決策能力、數(shù)據(jù)分析與信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力等。具備上述綜合能力的教師能夠在教育過程中有意識地發(fā)揮教育的知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新功能，為加快形成新質生產(chǎn)力提供基礎性的戰(zhàn)略資源。其次，應整合參與“國優(yōu)計劃”高校的科研平臺資源與科研人力資源，打造“國優(yōu)計劃”碩士研究生教師培養(yǎng)的數(shù)智化場景，推動在線課程平臺、遠程課堂、虛擬仿真技術、數(shù)字孿生技術、人機互動技術等新一代數(shù)字技術在教師教育中的應用，探索利用大數(shù)據(jù)分析、智能推薦算法等高階技術，開發(fā)適合教師使用的智能教育工具，如智能題庫、自適應學習平臺等，提高教師在新技術場景下進行高質量教學的能力，并持續(xù)推動更多新數(shù)智技術、新數(shù)智發(fā)明、新數(shù)智產(chǎn)品應用于教育教學實踐。

（三） 構建產(chǎn)研教學一體化教師教育模式，實現(xiàn)高校教育科研場景、企業(yè)技術應用場景與中小學教育場景融通

產(chǎn)研教學一體化是教育與生產(chǎn)力發(fā)生互動的主要方式。在發(fā)展新質生產(chǎn)力的背景下，可通過該模式彌合教師教育與發(fā)展新質生產(chǎn)力要求脫節(jié)的問題?！皣鴥?yōu)計劃”教師培養(yǎng)應通過深入推進產(chǎn)業(yè)、高等院校、中小學的聯(lián)通融合，構建多方聯(lián)動的教師培養(yǎng)模式，營造全社會參與教師教育創(chuàng)新的良好生態(tài)。此外，產(chǎn)研教學一體化也是教育發(fā)揮技術創(chuàng)新功能的關鍵途徑，產(chǎn)研教學一體化教師教育模式可以通過多方協(xié)同形成拔尖創(chuàng)新人才合力，將研究型大學的學術研究、實際應用與中小學人才培養(yǎng)進行銜接，從而使教師教育創(chuàng)新、中小學教育創(chuàng)新實現(xiàn)融通與良性互動。根據(jù)發(fā)展新質生產(chǎn)力的要求和“國優(yōu)計劃”入選高校的基本條件，該教師教育的模式可從以下方面著力。

首先，“國優(yōu)計劃”承擔高校應提高站位，擴展視野，主動對接區(qū)域和國家的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，研判社會對人才素質的要求，并據(jù)此制定“國優(yōu)計劃”教師培養(yǎng)方案，調整課程內(nèi)容結構，優(yōu)化教學模式。其次，高校科研平臺進中小學。高校通過政府與中小學合作開展教師教育（UGS）是國際國內(nèi)公認的做法，“國優(yōu)計劃”可對此進一步拓展，突出高?？蒲衅脚_在UGS合作中的作用。該做法的好處在于，不僅可以讓“國優(yōu)計劃”研究生到中小學開展教學性質的科學實驗，而且為中小學校提供職業(yè)啟蒙教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，北京是科研院所密集區(qū)，科研平臺進中小學并不鮮見，今后需進一步規(guī)范化、制度化推進科研院所在教師教育領域的應用。最后，產(chǎn)業(yè)實訓基地和科研實踐平臺與高校教育平臺銜接。讓“國優(yōu)計劃”的研究生了解最新的生產(chǎn)技術和管理模式，幫助學生盡早了解新質生產(chǎn)力的發(fā)展狀況和應用場景。

（四） 聚焦發(fā)展新質生產(chǎn)力對教育的需求，完善系列配套制度，保障“國優(yōu)計劃”教師教育理念和目標的實現(xiàn)

佩蕾絲［14］指出，“制度領域是每一階段的政治、意識形態(tài)和社會的一般思維地圖所盤踞的地方。

它也是標準、法律、規(guī)則、監(jiān)督機構和負責社會治理的整個結構所組成的網(wǎng)絡”。“國優(yōu)計劃”教師培養(yǎng)需要教育部門聚焦發(fā)展新質生產(chǎn)力的教育需求，可從教師編制、教師待遇保障、戰(zhàn)略預測和信息反饋機制、教師評價優(yōu)化與重視中期考核篩選等方面完善配套制度。

第一，完善教師編制制度，解決好“國優(yōu)計劃”教師培養(yǎng)對接學校需求的配給問題，基于對新質生產(chǎn)力教育需求的實時分析，及時調整教師編制，主要是基于發(fā)展新質生產(chǎn)力的要求構建教師準入與退出標準。第二，建立“國優(yōu)計劃”教師待遇保障制度。“國優(yōu)計劃”教師教育項目入選研究生的起點高、要求高，如果沒有相應的待遇保障，難以吸引優(yōu)秀人才。此外，還需要通過建立教師待遇保障制度和地區(qū)差異補償制度，鼓勵國優(yōu)計劃研究生畢業(yè)后向薄弱學校流動。第三，建立面向未來教師培養(yǎng)的預測機制。新質生產(chǎn)力的核心特征是技術迭代和產(chǎn)業(yè)變革迅速，教師培養(yǎng)需具有前瞻性，以確保教師教育能夠跟上生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。第四，改進教師教育評價制度，參照發(fā)展新質生產(chǎn)力的要求，重塑教師教育評價指標體系，其評價維度可囊括以下內(nèi)容：教師關于新質生產(chǎn)力的理解，利用現(xiàn)代科技知識解決教學問題和改進教學的能力，數(shù)智技術應用水平和科技倫理素養(yǎng)等。第五，建立多方聯(lián)動的信息反饋制度，為高校、中小學、產(chǎn)業(yè)企業(yè)界和社會公眾對“國優(yōu)計劃”的意見等提供信息反饋渠道，針對聯(lián)動的信息反饋，實時解決存在的問題。第六，設立中期考核篩選制度。“國優(yōu)計劃”教師培養(yǎng)項目面向高校不同專業(yè)背景的本科生，學生入選該計劃后是否真正適應教師崗位，仍需在培養(yǎng)過程中進行甄別、篩選和分流。第七，構建繼續(xù)研修和定期返校匯報制度。通過該制度，“國優(yōu)計劃”畢業(yè)從教的研究生可繼續(xù)從高校獲得持續(xù)的教育支持，也能發(fā)揮UGS合作的紐帶作用。