英語學科滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之探討

【摘 要】本文基于主題意義的引領(lǐng)，從研析教材內(nèi)容、補充多模態(tài)資源、融合教學活動、延展課后活動四個方面，闡釋小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 主題意義 多模態(tài)資源 教學活動

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”。文化意識是《義務教育英語課程標準（2022年版）》四個核心素養(yǎng)目標之一，在英語課程的教學中有重要的意義。筆者在主題意義引領(lǐng)下，基于外研社新標準英語教材的運用，對在小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了教學實踐，做出以下思考。

一、探究主題意義，研析教材內(nèi)容，加深文化理解

1.基于教材本體深度解讀中華文化。

（1）豐富文本傳遞的文化。

外研版教材分年級分冊對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行了呈現(xiàn)：四年級上冊Module 6開始談論中秋節(jié)，Module 10進行中西方節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)的對比學習；六年級上冊Module 4也是整個模塊學習節(jié)日。但受學生語言能力和篇幅的限制，相關(guān)的內(nèi)容介紹只是點到為止。教學時，教師應適當?shù)剡M行拓展補充，豐富文化內(nèi)容。比如，關(guān)于春節(jié)（the Spring Festival）這個節(jié)日，文本在不同的冊次中介紹了“have a big family dinner”“have peanuts and sweets”等活動。結(jié)合中國人過春節(jié)的習俗，教師可引導學生談一談“What food do you eat at the Spring Festival”，了解中國傳統(tǒng)食物的美好寓意；同時可補充學習put up the couplets、watch the Spring Festival gala等傳統(tǒng)的春節(jié)活動，讓學生更加立體地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的習俗和文化，增強學生對民族文化的認同感。

（2）揭開插圖背后的文化。

插圖是教材語篇的有效補充，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀形象的語言情境，是小學英語教材的重要組成部分。教材中每個節(jié)日都配有相關(guān)的活動插圖，讓師生可以直觀地了解到節(jié)日的活動信息，感受到節(jié)日的氛圍。在教學中，除了讓學生觀看教材文字學習相關(guān)的節(jié)日信息，教師還應引導學生細致地觀察教材插圖，品析圖片背后所蘊含的文化信息。比如，看元宵節(jié)（the Lantern Festival）圖片上的燈籠，教師可補充燈會、燈謎的文化活動知識；從中秋節(jié)（the Mid-Autumn Festival）圖片上的月亮，可引導學生感受中國人對月亮的特殊情感。總之，對插圖進行貼切的豐富和延伸，可提升學生的思辨能力和文化認知，深化單元主題的意義，有效根植傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

2.基于單元主題整體融入中華文化。

（1）探究主題意義，整體架構(gòu)教學。

小學英語課程強調(diào)基于單元主題的融合學習。在主題的引領(lǐng)下，教師可將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等整體地融入英語教學中，架構(gòu)整體教學模式。如教學四年級上冊Module 10 We have a big family dinner和Christmas時，教師應明確兩個課時之間的不同之處及連接點，深入挖掘話題內(nèi)涵，可通過設(shè)計相同的學習策略、相同的邏輯思維板書格式，引導學生感悟這兩個中西方傳統(tǒng)節(jié)日所承載的文化內(nèi)涵。

（2）梳理單元主線，串聯(lián)文化板塊。

單元主線統(tǒng)領(lǐng)著單元整體教學。在教學中國各節(jié)日慶祝方式的基礎(chǔ)上，教師可以不同節(jié)日的習俗為單元主線，圍繞節(jié)日的name、time、food、activities、meaning五個要素，串聯(lián)起傳統(tǒng)節(jié)日文化整個單元、整套教材的主要內(nèi)容，同時讓學生循著what、when、how、why探究每個節(jié)日的風俗和意義，讓學生明白不同的節(jié)日有不同的習俗，進而讓學生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

二、聚焦主題意義，補充多模態(tài)資源，豐富文化內(nèi)容

教師應聚焦主題意義，選擇多模態(tài)教學手段，系統(tǒng)地補充文化知識，拓寬學生的文化視野，涵養(yǎng)其家國情懷。

1.補充與教材主題相關(guān)的媒體資源。

教師可引入聲音、視頻、圖片等，盡可能完整地展現(xiàn)教材中原有的文化內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)完整的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化印象。以seasons的教學為例，教師可聚焦“Colourful season！ Colourful life”的主題意義，運用視頻、圖片、聲音，讓學生學習四季、贊美四季；同時，將四季的特點與中國傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化巧妙整合，讓學生充分感受中國人順應自然、與自然和諧共生的生存智慧。

2.補充中國傳統(tǒng)文化的繪本資源。

教師可補充繪本資源，讓學生通過閱讀繪本，直觀地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。如四年級下冊Module 2整個模塊學習英國倫敦的the Buckingham Palace、Big Ben、Hide park、Tower Bridge等著名景點。教學中，教師可引入相對應的中國北京的獨具特色的文物建筑，如the Palace Museum、the Summer Palace、the Great Wall等有關(guān)繪本，讓學生體會中華文化之博大，產(chǎn)生作為中國人的自豪感。

三、感悟主題意義，融合教學活動，豐盈文化體驗

為了達成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透，教師應將語言、思維、文化融為一體開展教學，引導學生感悟主題意義，豐盈學生的文化體驗，提升他們對中外文化異同的敏感性與鑒別能力。

1.主題學習，促進文化理解能力的發(fā)展。

教師應關(guān)注語言材料的話題意義，以主題的視角開展教學，促進學生的傳統(tǒng)文化理解能力的發(fā)展。如在學習kite這個單詞時，教師可以引導學生了解風箏的歷史、風箏的材料、風箏的制作工藝、風箏的樣式，通過視頻、圖片等方式感受中國人民的創(chuàng)造力和智慧，讓學生在“潤物細無聲”中體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

2.比較差異，培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力。

教學時，教師還要引導學生學會用辯證的眼光看待中西文化的差異，理解不同國家背后的文化思想，適應全球化背景下多元文化交流的現(xiàn)實需求。在介紹西方國家文化知識的同時，教師可引導學生比較分析中西文化的區(qū)別，從而培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，提高對中西文化的理性認識。

四、升華主題意義，延展課后活動，傳播中華文化

通過對主題意義的升華及課后活動的延展，能讓學生更深入地理解中華文化，同時成為中華文化積極的傳播者。

1.質(zhì)疑追問，增強價值認同。

教材中不同文化背景、不同身份的人的言行背后都蘊含著獨特的育人價值。在教學中，教師要引導學生對人物的語言和行為進行分析、追問、思辨等，增強價值認同。例如，六年級下冊Module 7的單元主題是Famous People，教學中，教師可以孔子的思想作為補充資源學習，通過系列的學習活動，讓學生明白“仁”包含許多美德，大到治國，小到生活中給老人讓座等都體現(xiàn)著“仁”的精神，讓學生更深層地了解“仁”，從中汲取優(yōu)秀的文化精華，在實際生活中踐行“仁”的美德，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.任務驅(qū)動，傳播文化精神。

文化滲透的社會價值在于能夠向世界展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示真實、立體、全面的中國，提升中國文化的世界影響力。為此，教師可創(chuàng)設(shè)主題任務情境，以主題演講、宣傳海報、手工作品、繪本小書、短視頻等形式進行語言輸出，讓學生在完成任務的過程中加深理解并內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時提升語言運用能力。

總之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入英語教學課堂并不是一件容易的事，需要教師掌握大量的專業(yè)知識，有效、合理地利用各種資源，大膽嘗試多種教學模式，提高學生對英語學習的主動性和積極性。

（作者單位：福建省尤溪縣梅仙中心小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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［2］李富強. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的策略［J］. 基礎(chǔ)教育外語教學研究，2022（02）：60-64.

編后記

在新課標實施的背景下，小學英語課堂應創(chuàng)新實踐，從教學方式、教學內(nèi)容、評價方式等多個維度，構(gòu)建以學生為中心、以高效教學為追求的課堂，從而培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。本專輯的幾篇文章對此進行了探索。