信息化時(shí)代小學(xué)課后體育作業(yè)亟待四大轉(zhuǎn)變

【摘 要】信息化時(shí)代里，小學(xué)課后體育作業(yè)現(xiàn)存的問題日顯突出，亟待解決。本文從教學(xué)內(nèi)容的選擇、過程的監(jiān)督指導(dǎo)、作業(yè)數(shù)據(jù)的記錄、反饋評價(jià)四個(gè)方面，論述了信息化時(shí)代小學(xué)課后體育作業(yè)亟待進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代 課后體育作業(yè)

信息化時(shí)代從內(nèi)容選擇、過程監(jiān)督、數(shù)據(jù)形式、反饋評價(jià)等方面，為學(xué)校教育在作業(yè)方式上的更新與優(yōu)化，提供了廣泛的便利。相形之下，當(dāng)前小學(xué)課后體育作業(yè)的內(nèi)容選擇相對枯燥、練習(xí)過程缺乏有效監(jiān)督、完成情況缺乏數(shù)據(jù)跟蹤、反饋評價(jià)難以系統(tǒng)全面等問題日顯突出，亟待解決。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與研究，以“體智云平臺”為例，論述信息化時(shí)代小學(xué)課后體育作業(yè)亟待進(jìn)行的四大轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇轉(zhuǎn)變：由“單一”到“多樣化”

課后體育作業(yè)主要以身體練習(xí)為手段，是體育課堂的有效延伸。當(dāng)前，一些體育教師在布置作業(yè)時(shí)用口述、文字或課件進(jìn)行闡述，作業(yè)的內(nèi)容通常以重復(fù)性的動作練習(xí)為主，較為單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性和質(zhì)量不高。

利用“體智云平臺”布置課后體育作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)其有效整合了碎片化知識，其內(nèi)容包括體能、跳繩、力量、跑步、趣味、球類、舞蹈、親子運(yùn)動等九大運(yùn)動類型供練習(xí)者選擇，符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能這三項(xiàng)課程內(nèi)容，且滿足不同水平、不同心理階段的學(xué)生各項(xiàng)個(gè)性化體育發(fā)展需求。通常在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可在熱身部分選擇“跑步+操類活動”，核心部分可以選擇“跳繩+體能+趣運(yùn)動”或“跳繩+球類+趣運(yùn)動”，其中體能部分還分為全身、下肢、核心、上肢4塊練習(xí)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對性。教師還可結(jié)合近期的體育教學(xué)內(nèi)容，選擇平臺上關(guān)聯(lián)的專項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固技術(shù)動作。此外，平臺上還推出親子趣味運(yùn)動項(xiàng)目，需要家長和學(xué)生共同配合完成，有效地促進(jìn)家庭體育的運(yùn)動氛圍。交互式的場景體驗(yàn)讓家長和學(xué)生在愉快的運(yùn)動氛圍中加強(qiáng)溝通交流、增進(jìn)家庭情感，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、融洽家庭關(guān)系的目的。在操作上，體育教師只需要根據(jù)練習(xí)“菜單”進(jìn)行選擇搭配即可，一鍵轉(zhuǎn)換成一份作業(yè)清單，內(nèi)容的選擇多樣化，操作方便、快捷、高效。如此可幫助體育教師減少網(wǎng)上查閱、課件制作的時(shí)間，把更多的時(shí)間和精力投入到課后體育作業(yè)一體化設(shè)計(jì)上，幫助學(xué)生更加科學(xué)合理地進(jìn)行體育鍛煉。

二、過程監(jiān)督與指導(dǎo)轉(zhuǎn)變：“人工督促”到“可視化跟蹤”

由于課后體育作業(yè)的獨(dú)特性，家長與教師的互相配合與支持成為了作業(yè)設(shè)計(jì)提升效果的首要條件。筆者發(fā)現(xiàn)，通常情況下家長是有意愿配合教師來完成課后體育作業(yè)的，但教師布置的作業(yè)內(nèi)容通常只是粗淺的文字描述、圖片示意或視頻模仿，導(dǎo)致家長和學(xué)生對一些動作技術(shù)練習(xí)的要求和目標(biāo)并不明確，從而導(dǎo)致家長無從下手。再者，由于一些動作技術(shù)的專業(yè)性，練習(xí)過程中家長無法精準(zhǔn)地為學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，無法給學(xué)生提供正確的技術(shù)指導(dǎo)，因此練習(xí)往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。

“體智云平臺”須為每個(gè)教師、學(xué)生配備獨(dú)立賬號。在做每一次的作業(yè)時(shí)，家長需利用手機(jī)（可投屏到電視）或平板電腦登錄App，查看到體育教師布置的作業(yè)后，按照模塊依次進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)行練習(xí)時(shí)，屏幕會先跳出作業(yè)的場地器材、訓(xùn)練目標(biāo)、互動規(guī)則、得分評價(jià)、運(yùn)動評價(jià)等內(nèi)容，讓家長和學(xué)生了解練習(xí)的內(nèi)容及要求。接著，屏幕會提供技術(shù)動作視頻和分解動作定格畫面供學(xué)生觀看，幫助學(xué)生了解正確的動作姿勢，建立正確的動作表象。練習(xí)時(shí)，平臺會通過計(jì)算機(jī)視覺進(jìn)行捕捉、跟蹤、測量，對動作進(jìn)行自動識別。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的動作姿勢時(shí)，系統(tǒng)便會發(fā)出語音進(jìn)行提醒，并糾正學(xué)生的錯誤動作；對于動作姿勢標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的，語音會實(shí)時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，屏幕還會不斷給予點(diǎn)贊加分，幫助學(xué)生樹立信心?？梢?，可視化的人工智能監(jiān)管幫助家長大大減少了督促的時(shí)間，提高了動作技術(shù)指導(dǎo)的有效性，幫助學(xué)生樹立運(yùn)動的自信心。

三、作業(yè)數(shù)據(jù)記錄轉(zhuǎn)變：由“簡單數(shù)字”到“可視化圖表”

當(dāng)前，課后體育作業(yè)的數(shù)據(jù)記錄很大一部分還停留在紙質(zhì)數(shù)據(jù)登記的階段，家長的記錄只是簡單的日期、數(shù)字、用時(shí)等，當(dāng)作業(yè)完成時(shí)還需體育教師對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、分析。這個(gè)過程耗費(fèi)了大量的時(shí)間，且還不說這些數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性和有效性。從長遠(yuǎn)的角度來看，根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，教師無法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的運(yùn)動能力，無法對學(xué)生做出有效的增值性評價(jià)。所以，如何有效地收集作業(yè)數(shù)據(jù)，更好地協(xié)助體育教師完成數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而精準(zhǔn)地為學(xué)生提供個(gè)性化的評價(jià)，成為了當(dāng)前課后體育作業(yè)亟待解決的難點(diǎn)。

借助“體智云平臺”實(shí)施課后體育作業(yè)，可快速地采集學(xué)生的作業(yè)完成情況，在作業(yè)報(bào)告中學(xué)生總數(shù)、作業(yè)參與率、作業(yè)完成率、人均訓(xùn)練得分、消耗熱量等數(shù)據(jù)都得以體現(xiàn)，幫助教師減少數(shù)據(jù)收集和分析的時(shí)間。學(xué)生在完成作業(yè)后，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動負(fù)荷等數(shù)據(jù)，而后系統(tǒng)會根據(jù)以上收集的數(shù)據(jù)再“加工”、再分析，最后以“D、C、B、A、S”五個(gè)等級對作業(yè)動作質(zhì)量進(jìn)行評定。教師可根據(jù)評級情況篩選出部分“后進(jìn)生”，針對其完成的作業(yè)情況再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如此可幫助教師更好地發(fā)揮因材施教的作用。一段時(shí)間后，系統(tǒng)還會自動生成每日、周、月作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成一份“運(yùn)動能力成長記錄手冊”。將學(xué)生前后的運(yùn)動數(shù)據(jù)進(jìn)行對比后，體育教師對學(xué)生的運(yùn)動能力情況能夠有更進(jìn)一步的了解。

四、評價(jià)與反饋轉(zhuǎn)變：由“片面化”到“系統(tǒng)化”

傳統(tǒng)的課后體育作業(yè)評價(jià)通常是通過觀看學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)和練習(xí)視頻，然后粗略地給出 “優(yōu)、良、及格或不及格”的評價(jià)。這樣的方式未能深入地對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給出具體的評價(jià)方案，進(jìn)而為學(xué)生量身打造合適的“營養(yǎng)套餐”。

教學(xué)中，我們要發(fā)揮多元評價(jià)主體的作用，既要采用教師評價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生評價(jià)，努力發(fā)揮其他人員的評價(jià)作用。對于作業(yè)情況，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，在“體智云平臺”完成作業(yè)后，學(xué)生可進(jìn)行自我評價(jià)，結(jié)合練習(xí)過程中的重難點(diǎn)、練習(xí)密度、練習(xí)負(fù)荷等方面進(jìn)行自我描述，以表情、文字等方式進(jìn)行上傳。

同時(shí)，在練習(xí)過程中家長是陪伴者，學(xué)生練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，他們具有直觀的感受。在完成作業(yè)后，家長可以在平臺上給予客觀的評價(jià)，并對教師布置的作業(yè)內(nèi)容提出一些合理化的建議。家長可選擇文字、圖片或視頻進(jìn)行上傳，幫助教師更好地優(yōu)化課后體育作業(yè)內(nèi)容的選擇和布置。

學(xué)生完成作業(yè)后，整個(gè)練習(xí)過程會生成專屬運(yùn)動記錄視頻，并被上傳到平臺。教師可查看視頻回放，根據(jù)觀看學(xué)生練習(xí)的慢動作回放，有針對性地對學(xué)生的動作技術(shù)做出評價(jià)，找出學(xué)生練習(xí)時(shí)難以掌握的動作技術(shù)要點(diǎn)。長期利用“體智云平臺”完成課后體育作業(yè)后，系統(tǒng)會自動從完成的作業(yè)情況分析學(xué)生的運(yùn)動能力，對學(xué)生的有氧耐力、靈活敏捷、柔韌伸展、平衡協(xié)調(diào)、肌肉力量五個(gè)方面的身體素質(zhì)給予合理的評分。教師再根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力來布置課后體育作業(yè)時(shí)就會更有針對性?？梢?，借助“體智云平臺”的優(yōu)勢，學(xué)生、家長、教師三方之間的共同努力和配合形成了有效的評價(jià)體系，助力課后體育作業(yè)提質(zhì)增效。

總而言之，體育教師要學(xué)會利用信息化技術(shù)，以便于更好地開展課后體育作業(yè)工作，從布置作業(yè)到評價(jià)反饋形成“布置—指導(dǎo)—監(jiān)督—統(tǒng)計(jì)—分析—評價(jià)—反饋”完整的科學(xué)閉環(huán)，調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)）

信息

本文系廈門市集美區(qū)教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)低段體育家庭作業(yè)的實(shí)踐與研究”（課題編號：24247）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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