單元整體視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！半p減”背景下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)也要遵循這一要求，讓作業(yè)數(shù)量做減法，讓作業(yè)質(zhì)量做加法，有效落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元整體視域 作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 實(shí)踐與探究

在單元整體視域下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足整體知識(shí)體系的建構(gòu)。教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，通過系統(tǒng)規(guī)劃單元作業(yè)，在精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，從而有效落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

一、刪繁就簡(jiǎn)，單元整體視域下的基礎(chǔ)作業(yè)

1.從常規(guī)出發(fā)，激活內(nèi)驅(qū)力?；A(chǔ)性作業(yè)，是知識(shí)建構(gòu)的根基，是能力發(fā)展的起點(diǎn)，更是拓展創(chuàng)新的源頭。語文基礎(chǔ)性作業(yè)既包括聽說讀等口頭表達(dá)作業(yè)，也包括每課的書寫生字、組詞造句以及課后習(xí)題等動(dòng)筆練習(xí)?；A(chǔ)作業(yè)應(yīng)從整個(gè)單元出發(fā)來體現(xiàn)完整的單元教學(xué)過程，通過訓(xùn)練為主，刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，來成就精彩。

如讓學(xué)生背誦《漢語拼音字母歌》時(shí)，可以聯(lián)系整個(gè)單元的知識(shí)，抓住這個(gè)單元中學(xué)習(xí)過的字母來整合教材，并播放歌曲讓學(xué)生跟著唱一唱，這樣學(xué)生的背誦就會(huì)快速了。背誦古詩時(shí)，可以從單元整體入手，創(chuàng)設(shè)情景表演劇場(chǎng)、詩詞挑戰(zhàn)賽等形式，讓背誦作業(yè)變得有趣生動(dòng)。對(duì)書寫課后生字的練習(xí)也可以靈活要求。在書寫量上，從整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化減量。容易寫的字寫一遍、組一詞；錯(cuò)誤率高的字，可以設(shè)計(jì)用填寫作業(yè)單的形式來完成。整合、精練讓基礎(chǔ)作業(yè)的完成效果事半功倍。

2.從“新”出發(fā)，化難為易。語言文字的作業(yè)，不只是抄寫、背誦，更多的是要考慮學(xué)生是否學(xué)會(huì)運(yùn)用，而關(guān)聯(lián)性在運(yùn)用中具有獨(dú)特的地位。

以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課后生字“瓣”的教學(xué)為例。如何讓學(xué)生識(shí)記時(shí)不把該字和形近字“辨”“辯”“辮”混淆呢？可以從單元整體出發(fā)，運(yùn)用前課學(xué)習(xí)到的識(shí)字、記字方法來進(jìn)行“舉一反三”的學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)這類字的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的課文來設(shè)計(jì)字謎、順口溜，通過整合、關(guān)聯(lián)來理解字義，強(qiáng)化字形。之后，可以把這一類型的字張貼在教室的識(shí)字墻上，并按照“精彩詞句盲盒”“‘字’在樂園”等板塊分類，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記、復(fù)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)過程中，可以單元整體為框架，系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、領(lǐng)異標(biāo)新，單元整體視域下的拓展作業(yè)

小學(xué)語文名師何捷對(duì)建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯有清晰的認(rèn)識(shí)，他指出，在作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯上要有一個(gè)整體性，既要瞄準(zhǔn)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，又要瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。那么，如何瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，發(fā)展高階思維呢？筆者以為，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)拓展作業(yè)尤為重要。要設(shè)計(jì)好拓展作業(yè)，就要抓住單元這個(gè)整體，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與延伸，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》以及習(xí)作例文《頤和園》之后，可組織開展 “跟著小導(dǎo)游去旅行” 這類體驗(yàn)型實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生參考課文中的游覽順序來制作旅行思維導(dǎo)圖。此外，還可以設(shè)計(jì)旅行手抄報(bào)、創(chuàng)作旅行詩歌文集等拓展延伸型的作業(yè)。又如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”。圍繞這一單元主題，緊扣單元要素，合理設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)。如可以引導(dǎo)學(xué)生制作名著中的人物書簽、繪制人物關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。還可以結(jié)合本單元“快樂讀書吧”，讓學(xué)生以小組合作的方式完成繪制《西游記》路線圖、繪制《紅樓夢(mèng)》節(jié)日節(jié)氣線索圖等作業(yè)，構(gòu)建可視化的支架，幫助學(xué)生厘清名著的脈絡(luò)。

三、靶向發(fā)力，單元整體視域下的素養(yǎng)作業(yè)

單元類作業(yè)是以單元為整體來設(shè)計(jì)作業(yè)，它突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，避免僅從微觀角度把握某個(gè)課時(shí)而出現(xiàn)的割裂問題，以“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)方式拓展原有知識(shí)框架來進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文統(tǒng)編教材是以人文主題和語文要素的“雙線組元”來編寫單元內(nèi)容的，無論是從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合素養(yǎng)，還是從閱讀拓展到表達(dá)積累，都能以“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)方式進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，編者旨在通過文言文、童話、詩歌這三種表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)核心主題“讀故事明道理”，教育學(xué)生形成正確的人生觀。根據(jù)編者意圖，圍繞這一要素精準(zhǔn)對(duì)焦，設(shè)計(jì)好單元整體視域下的素養(yǎng)作業(yè)?？梢龑?dǎo)學(xué)生先厘清每篇文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)書中篇目按具體的“理”進(jìn)行整合，繪制思維導(dǎo)圖。如《守株待兔》一課，可引導(dǎo)學(xué)生繪制“農(nóng)夫偶然得兔的起因—守株不耕的經(jīng)過— 一無所獲的結(jié)果”的思維導(dǎo)圖。在梳理內(nèi)容與提煉道理中，學(xué)生能把握故事邏輯，明白不勞而獲不可取的道理。這一過程精準(zhǔn)對(duì)焦學(xué)生邏輯思維與歸納能力的訓(xùn)練，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。這一作業(yè)方式還可以延伸到余下幾篇文章的思維導(dǎo)圖的繪制上去。又如，可以針對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容召開寓言故事“發(fā)布會(huì)”，設(shè)計(jì)《中國古代寓言》“發(fā)布卡”，要求學(xué)生在閱讀后，填寫故事內(nèi)容、寓意及感悟。以《掩耳盜鈴》為例，在“發(fā)布卡”的制作上，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后先想一想，該給盜鈴人提些什么建議，讓他能改邪歸正，做一個(gè)自食其力的人。再聯(lián)系生活中自欺欺人的現(xiàn)象，寫出自己的想法。這樣的“發(fā)布卡”作業(yè)可以讓學(xué)生從不同的角度看文本，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，讓他們切實(shí)體會(huì)寓言故事對(duì)生活的指導(dǎo)意義。通過這樣整體性的素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，從知識(shí)理解、生活遷移、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)維度，建立課內(nèi)向課外延伸的鏈接點(diǎn)，完善學(xué)業(yè)生態(tài)鏈。

四、多維開放，單元整體視域下的融合作業(yè)

語文學(xué)科的融合性作業(yè)在側(cè)重語文學(xué)科專項(xiàng)的基礎(chǔ)上，融合多元化跨學(xué)科的元素，構(gòu)建起多學(xué)科知識(shí)的互通橋梁。這一創(chuàng)新作業(yè)形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，更能促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)能力的提升。

以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。學(xué)完本單元后，可充分整合本單元課文中的如畫美景，設(shè)計(jì)豐富多樣的融合作業(yè)。比如，可以將語文與繪畫相融合，通過“古詩配畫”“畫文字之美”等方式，讓學(xué)生將 “鄉(xiāng)下人家” 的質(zhì)樸、“天窗” 的奇幻、“三月桃花水” 的柔美，用自己喜歡的色彩和圖案展現(xiàn)出來。繪畫完成后，可將畫掛起來，大家一起欣賞、點(diǎn)評(píng)……在美的熏陶中走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴。除了與美術(shù)融合，音樂也能與語文碰撞出奇妙火花。比如，教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩中柳樹的婀娜多姿與春天的蓬勃生機(jī)后，可以讓學(xué)生去挑選與本詩適配的音樂。有的學(xué)生可能會(huì)選擇節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美的古箏曲，以靈動(dòng)的音符展現(xiàn)柳樹在春風(fēng)中搖曳的姿態(tài)；有的學(xué)生可能會(huì)挑選帶有鳥鳴音效的純音樂，營造出春日清晨生機(jī)勃勃的氛圍。在這樣的配樂過程中，學(xué)生對(duì)《詠柳》的理解不再浮于表面，而是深入到情感與意境的層面。通過感受音樂的節(jié)奏、旋律與和聲，他們能更敏銳地捕捉到文字背后的情感溫度，體會(huì)到作者對(duì)春天的贊美之情。

如此豐富多彩的融合作業(yè)，為學(xué)生帶來了充滿快樂與驚喜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它將傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏膭?chuàng)意探索，讓學(xué)生在語文、美術(shù)、音樂等多學(xué)科的融合中，培養(yǎng)語文素養(yǎng)、藝術(shù)審美和創(chuàng)新思維 ，達(dá)成單元整體視域下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：福建省南平市順昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)思賢校區(qū)）

參考文獻(xiàn)

［1］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)，走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［2］章新其.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.語文建設(shè)，2021（21）：33-37.