基于閱讀教學(xué) 培養(yǎng)思辨能力

【摘 要】學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去思辨、求索，從而提升學(xué)生思辨性閱讀與表達的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思辨能力 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，思維訓(xùn)練往往隱含于聽說讀寫活動中，缺乏系統(tǒng)性。新課標明確將思維能力列為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要維度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，鼓勵形成獨特見解，從而實現(xiàn)思辨性閱讀與表達能力的提升。

一、由果溯因，尋根究底

隨著認知能力的發(fā)展，小學(xué)生逐漸具備了更強的理解與推理能力。他們不僅能領(lǐng)會課文的深層含義，還能形成個人見解，并展現(xiàn)出初步的邏輯論證能力。在思維培養(yǎng)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維方式，通過分析事物發(fā)展變化的因果關(guān)系，從結(jié)果出發(fā)，追溯原因，從而有效培養(yǎng)其逆向思維能力。

1.由果出發(fā)，追溯原因。小學(xué)語文教材中的說理類課文通常包含人物事跡和具體事件。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先梳理文本中的結(jié)果，即人物的具體行為和事件的發(fā)展情況。通過分析人物與事件之間的因果關(guān)系，進而追溯導(dǎo)致這些結(jié)果的內(nèi)在原因。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以從課文的結(jié)尾或某個現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考這個結(jié)果是如何產(chǎn)生的，從而達到思維訓(xùn)練的目的。如教學(xué)二年級下冊《揠苗助長》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生立足結(jié)果——禾苗都枯死了！讓學(xué)生去追逐事件的原因和經(jīng)過，推動學(xué)生的逆向思維。

2.創(chuàng)設(shè)條件，啟發(fā)思維。學(xué)生在閱讀思考過程中容易形成思維定勢，導(dǎo)致答案趨于模式化。要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生富有創(chuàng)見的思考成果，需要教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生觀察到的結(jié)果，教師可適當(dāng)提出一些可能的原因或解釋來引發(fā)學(xué)生思考，或搜集證據(jù)來支持或反駁他們的假設(shè)，讓學(xué)生在思維的碰撞中解決問題。

3.積極嘗試，循環(huán)修正。在積極的嘗試中，學(xué)生能更好地理解文本的深層含義，并且學(xué)會如何從不同的角度看問題，辯證思維能力得到不斷增強。如三年級下冊第二單元是寓言單元，也是思辨性閱讀單元。寓言源于生活又高于生活，其故事雖看似荒誕卻寓意深刻。這就要求學(xué)生在閱讀時進行思辨：從故事的可笑之處入手，通過逆向推理，分析人物行為的荒謬之處及其根源，進而反觀自身，培養(yǎng)反思習(xí)慣。在教學(xué)《守株待兔》一課時，根據(jù)“農(nóng)夫被宋國人笑話”這一主題，可以設(shè)置這樣的任務(wù)：教師扮演智者，不斷追問扮演農(nóng)夫的學(xué)生“錯在哪里”。引導(dǎo)學(xué)生由“果”出發(fā)，追溯之前的“做法”與“想法”錯在哪里，并將思維的過程寫在圖中（見圖1）。

二、聯(lián)系生活，由事及理

由事及理的教學(xué)強調(diào)從具體的事例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實際去探究和分析課文來達到理解課文的目的。由事及理、事理諧和的語文教學(xué)，使課堂洋溢著情趣與理趣，亦能達到思維訓(xùn)練的目的。

1.事例呈現(xiàn)，觀察描述。教師可以選擇一些與課程內(nèi)容相關(guān)的具體事例，把課文中的人物行為、事件等作為教學(xué)的起點，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行細致的觀察和描述。

2.聯(lián)系實際，深入思考。在了解具體的事例，解鎖文本的情節(jié)后，教師可以設(shè)計符合實際生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題產(chǎn)生的原因及影響、意義等，構(gòu)建初步假設(shè)，不斷驗證假設(shè)，形成個人的思考。

3.邏輯推理，形成結(jié)論。學(xué)生運用邏輯思維，對搜集到的材料先進行分析，然后形成合理的結(jié)論，最后將探究的過程和結(jié)果整理成報告并展示，達成對課文深層意義的理解或?qū)δ骋徽Z文知識點的掌握。以六年級上冊《只有一個地球》一課的教學(xué)為例，在單元大任務(wù)“做地球環(huán)境的守護者”的統(tǒng)攝下，教師設(shè)置了三個子任務(wù)讓學(xué)生去完成。

（1）美麗地球知多少。搜集關(guān)于地球的資料，自制表格或思維導(dǎo)圖分類整理資料；能有條理地說一說自己對地球的認識。

（2）深讀課文悟表達。通過思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)“保護地球及生態(tài)環(huán)境”這一觀點是怎么得出的，和同學(xué)一起探究、交流，初步感受觀點與材料之間的關(guān)系。

（3）邏輯分析促思考。人類有可能移居到別的星球上去嗎？學(xué)生根據(jù)個人觀點搜集相關(guān)資料，形成較為系統(tǒng)的邏輯分析；在小組內(nèi)有理有據(jù)地說清楚自己的觀點是怎樣得出的，并形成簡單的書面報告。

這樣的設(shè)計階梯推進，環(huán)環(huán)相扣，目的是讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，進一步理解課文內(nèi)容，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、比較分析，由個及類

由個及類的邏輯歸納是一種常見的思維訓(xùn)練方式，它強調(diào)從具體的例子出發(fā)，通過比較、分析、總結(jié)，最終抽象出一般性的語文學(xué)習(xí)規(guī)律或概念。這種方法有助于學(xué)生從具體的語文學(xué)習(xí)中提煉出普遍性的知識，是培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的重要途徑。

1.比異求同，觸類旁通。閱讀教學(xué)中，把不同類型的課文放在一起，讓學(xué)生找出課文在語言特色、表達方法、思想感情等方面相似的地方。通過比較，開啟學(xué)生的思維風(fēng)暴，促進學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。

2.同中求異，拓寬思路。把相同類型的課文放在一起，讓學(xué)生找出課文在內(nèi)容、表達方法等方面的不同，從而獲得語文基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作的要領(lǐng)，進一步鍛煉思維能力。

3.提煉共性，學(xué)會應(yīng)用。通過上述比較分析，學(xué)生能夠建立較為完整的認知框架。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以自然地遷移到類似情境中，既深化了知識理解，又強化了知識掌握，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

例如，五年級上冊《太陽》和《松鼠》這兩篇精讀課文就可以用作思辨性閱讀與表達的指引性訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)對比語境，吸引學(xué)生深入品味課文在表達方法、語言風(fēng)格等方面存在的不同。教學(xué)中，設(shè)置了“對比鏈接，體悟表達”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對表1的內(nèi)容進行對比。

通過對比，學(xué)生明白了讀者不同、目的不同、發(fā)表場域不同、寫作功能不同，作者選擇的表達方式也不同。教師緊接著拋出一個問題：“你心目中的‘最佳說明文表達方法’是怎樣的？”學(xué)生深入思考并暢所欲言，找到了“文字+數(shù)據(jù)”“文字+圖像”“數(shù)據(jù)+圖像”等多種組合的說明文表達方法。認識有區(qū)別，思維有差異，但通過問題的層層深入，學(xué)生在思考、辨析、交流、評價中，打開了思維的通道，批判性思維、創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。

（作者單位：福建省連江縣敖江中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王振輝 莊嚴）

參考文獻

［1］吳欣歆，管賢強，陳曉波.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)語文［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］薛法根.理性思維：做負責(zé)任的表達者——“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀［J］.語文建設(shè)，2022（08）：4-9.

編后記

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項重要任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨立思考、理性判斷，逐步建立批判性思維，培養(yǎng)思辨能力。本專輯的這幾篇文章對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進行了闡述，可供參考。