基于單元整體視角的主題教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體視角開展主題教學(xué)，有利于學(xué)生全面掌握單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 7教學(xué)為例，基于單元整體視角的小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)可遵循以下教學(xué)路徑：首先，分析教材內(nèi)容，提煉單元主題；其次，整合單元語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；再次，以問題鏈的形式開展主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解；最后，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；主題教學(xué)；教學(xué)流程

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）04-0063-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇，應(yīng)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，同時(shí)倡導(dǎo)實(shí)施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線［1］。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容零散，教學(xué)模式固化，教師專注于詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用技巧訓(xùn)練，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化意識(shí)缺乏敏感性和深刻理解，忽視單元語(yǔ)篇育人價(jià)值，沒有挖掘語(yǔ)篇承載的主題意義，既不利于提高學(xué)生的思維能力，也不利于學(xué)生文化意識(shí)的形成和跨文化交際能力的提升。改變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以開展基于單元整體視角的主題教學(xué)?；趩卧w視角的英語(yǔ)主題教學(xué)，指的是教師基于特定主題，對(duì)英語(yǔ)教材模塊中兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)整合與重組，形成一個(gè)由主題統(tǒng)領(lǐng)、單元語(yǔ)篇相互關(guān)聯(lián)的邏輯清晰的教學(xué)單元，使教學(xué)始終圍繞主題而展開。本文以外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 7教學(xué)為例，探索基于單元整體視角的主題教學(xué)對(duì)策。

一、分析教材內(nèi)容，提煉單元主題

（一）整體分析英語(yǔ)教材

外研版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 7包含兩個(gè)單元，屬于“人與自然”主題范疇，通過不同場(chǎng)景的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)句型對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性進(jìn)行問答。Module 7的兩個(gè)單元圍繞動(dòng)物習(xí)性這一主題，要求學(xué)生學(xué)習(xí)常見動(dòng)物的特征、習(xí)性及生活環(huán)境，了解動(dòng)物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感?；趩卧w視角開展主題教學(xué)，教師要將Module 7的兩個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使其成為一個(gè)單元整體，在此基礎(chǔ)上提煉主題，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有針對(duì)性，從而有利于學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)體系。

教師閱讀Module 7兩個(gè)單元的對(duì)話練習(xí)和語(yǔ)篇，整體把握模塊內(nèi)容，找出對(duì)話練習(xí)和語(yǔ)篇的內(nèi)在聯(lián)系。Module 7包含兩個(gè)單元，Unit 1 I don’t believe it.和Unit 2 Pandas love bamboo.。其中，Unit 1講述的是奶奶送給Daming一張DVD，兩個(gè)人一起觀看DVD。DVD展示了一些動(dòng)物的生活習(xí)性，如大熊貓喜歡吃竹子，每天進(jìn)食約12個(gè)小時(shí)；蛇雖然聽不見聲音，但是會(huì)隨著音樂起舞，它們認(rèn)為晃動(dòng)的笛子是一種威脅。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，了解動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)物。Unit 2主要是介紹大象、蛇、綿羊、熊、狗、熊貓這幾種動(dòng)物喜愛的事物。學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 2這一單元內(nèi)容，可以了解更多動(dòng)物的特征及其生活習(xí)性，明白動(dòng)物具有多樣性的特點(diǎn)。

（二）提煉單元主題和課時(shí)子主題

Module 7屬于“人與自然”范疇的“自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)”主題群，主題內(nèi)容為“常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境”。第一課時(shí)Unit 1的子主題是了解熊貓和蛇的生活習(xí)性，子主題意義是引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)注，使學(xué)生主動(dòng)了解動(dòng)物。第二課時(shí)Unit 2的子主題是深入了解更多動(dòng)物的生活習(xí)性，子主題意義是認(rèn)識(shí)動(dòng)物習(xí)性的多樣性，懂得關(guān)愛動(dòng)物。雖然兩個(gè)子主題比較明確，但是兩個(gè)子主題均沒有告訴學(xué)生為什么要去了解動(dòng)物和關(guān)愛動(dòng)物?；趩卧w教學(xué)的進(jìn)階性和完整性，教師要在熟悉模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加第三課時(shí)Dolphins are our friends。第三課時(shí)通過一個(gè)有關(guān)海豚的配圖故事，讓學(xué)生知道為什么要去了解動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物，以及如何保護(hù)動(dòng)物。教師分析了本模塊兩個(gè)單元的內(nèi)容并提煉了課時(shí)子主題之后，便可以明晰單元整體教學(xué)“了解動(dòng)物→認(rèn)識(shí)動(dòng)物→關(guān)愛動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物”之間的邏輯關(guān)系，此時(shí)再確定單元整體教學(xué)主題為“Animals around us”。表1所示基于單元整體視角的主題教學(xué)包括三個(gè)課時(shí)，它們相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了單元整體視角下主題教學(xué)的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，有利于教師開展單元主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

深入分析模塊內(nèi)容、準(zhǔn)確提煉單元整體教學(xué)主題和課時(shí)子主題、全面整合模塊內(nèi)容，是教師基于單元整體視角開展主題教學(xué)的前提。英語(yǔ)教師開始教學(xué)前完成這些準(zhǔn)備工作，可以更好地掌握教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、整合單元語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

（一）整合單元語(yǔ)篇內(nèi)容

根據(jù)單元主題和課時(shí)子主題，英語(yǔ)教師要整合單元語(yǔ)篇內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)單元語(yǔ)篇進(jìn)行整合與重構(gòu)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的語(yǔ)篇，確保語(yǔ)篇內(nèi)容緊扣單元主題和課時(shí)子主題，且各語(yǔ)篇具有關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性和多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成有序思考，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，建構(gòu)單元知識(shí)體系。根據(jù)單元主題和課時(shí)子主題，以及學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，教師要對(duì)單元語(yǔ)篇進(jìn)行優(yōu)化，將原本分散的知識(shí)點(diǎn)整合為有機(jī)的整體，形成完整的知識(shí)體系，這有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和對(duì)話，初步掌握英語(yǔ)閱讀基本策略。他們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何描述動(dòng)物的外形和動(dòng)物能夠做的事情，但是還沒有從動(dòng)物的外形、喜好、活動(dòng)等方面系統(tǒng)地了解動(dòng)物，不知道為什么要關(guān)愛動(dòng)物以及如何保護(hù)動(dòng)物。Module 7兩個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容相似度較高，情境比較單一，其中Unit 2的語(yǔ)篇最簡(jiǎn)單，只有六句話，語(yǔ)篇之間很難建立聯(lián)系，這不利于教師通過語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以對(duì)Module 7的單元內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使之形成結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。在Unit 1原有語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師可以增加熊貓、蛇兩種動(dòng)物的外形特征描述，以及熊貓的活動(dòng)、蛇喜歡吃的食物等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從外形特征、生活活動(dòng)、喜愛的事物等方面了解動(dòng)物。在Unit 2原有語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充課文中介紹的六種動(dòng)物的生活習(xí)性，讓學(xué)生從動(dòng)物的外形、喜好、活動(dòng)、棲息地等方面了解動(dòng)物的生活習(xí)性。在第三課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從海豚的外形、喜好、活動(dòng)、棲息地、貢獻(xiàn)、保護(hù)措施等方面，思考人與動(dòng)物的和諧關(guān)系以及人類要如何保護(hù)動(dòng)物。

經(jīng)過整合與優(yōu)化的單元語(yǔ)篇內(nèi)容變得更加豐富，單元整體教學(xué)邏輯清晰，富有層次感，有利于學(xué)生深入理解單元內(nèi)容和語(yǔ)篇的主題意義，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

（二）設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

在單元主題教學(xué)中，單元整體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，在確定單元主題和單元教學(xué)內(nèi)容后，教師要制定科學(xué)合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化，可以幫助教師在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。有了明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，教師就可以有針對(duì)性地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師制定單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握單元知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

根據(jù)Module 7單元主題和單元語(yǔ)篇內(nèi)容，教師可以設(shè)定如下單元整體教學(xué)目標(biāo)：一是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，在看、聽、說(shuō)等活動(dòng)中了解動(dòng)物的生活習(xí)性及喜愛的事物；二是能夠描述與闡釋動(dòng)物的生活習(xí)性，復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容；三是通過觀看動(dòng)物科普視頻、閱讀語(yǔ)篇材料，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯和句型描述動(dòng)物的生活習(xí)性；四是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撓矏鄣膭?dòng)物及其生活習(xí)性、外形特征等，寫一篇保護(hù)動(dòng)物的倡議書。

確定單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師再將單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)定以下三個(gè)課時(shí)目標(biāo)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：在看、聽、說(shuō)活動(dòng)中，熟悉熊貓、蛇兩種動(dòng)物的生活習(xí)性及喜好；能夠運(yùn)用“I don’t believe.”這一句型表達(dá)自己的驚訝之情；繪制熊貓、蛇兩種動(dòng)物的生活習(xí)性的思維導(dǎo)圖，復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容；運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型談?wù)撟约合矏鄣膭?dòng)物。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：在看、聽、讀、說(shuō)等活動(dòng)中，梳理單元語(yǔ)篇中六種動(dòng)物的生活習(xí)性；能夠運(yùn)用like doing，like to do等短語(yǔ)描述動(dòng)物的生活習(xí)性；能夠利用思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容；運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，寫一篇介紹動(dòng)物的小短文。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：在看、聽、讀、說(shuō)等活動(dòng)中，梳理海豚的生活習(xí)性，了解海豚對(duì)人類的貢獻(xiàn)等；觀看視頻和圖片，描述動(dòng)物的現(xiàn)狀，思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講述人類應(yīng)當(dāng)如何幫助動(dòng)物生存下去；運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)和句型，寫一篇保護(hù)動(dòng)物的倡議書。

三、以問題鏈形式開展主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解

教師以問題鏈的形式開展基于單元整體視角的小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性［2］。教師根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一系列緊扣主題、層層遞進(jìn)、既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，以問題鏈的形式開展教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在思考和解決一系列問題的過程中，不僅可以掌握單元知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)篇主題意義，構(gòu)建單元知識(shí)體系，而且可以培養(yǎng)批判性思維、跨文化交際能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（一）第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熊貓的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)運(yùn)用句子“I don’t believe it！”表達(dá)驚訝之情

要培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言、提取文本信息的能力，教師可以設(shè)計(jì)如下問題并展開教學(xué)。首先，教師提出第一個(gè)問題：“Daming and his grandma are watching DVD together，why does Daming say‘wow，I don’t believe it！’？”學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，尋找答案：因?yàn)镈VD視頻中提到熊貓每天進(jìn)食約12個(gè)小時(shí)。接著教師提出第二個(gè)問題：“How many hours are there in a day？”引導(dǎo)學(xué)生思考一天有多少個(gè)小時(shí)。學(xué)生得出答案：一天有24個(gè)小時(shí)。教師繼續(xù)追問：“It means pandas eat for half a day. How about you？How many hours do you usually eat for a day？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)為人類一天要花費(fèi)兩三個(gè)小時(shí)吃東西。教師結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行概括：“But pandas eat for twelve hours a day. So Daming says ‘wow！I don’t believe it！’. He feels surprise. Right？”引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，學(xué)習(xí)和鞏固“I don’t believe it！”這一句子。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“Why do pandas eat for twelve hours a day？”學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)樾茇埮?，需要吃很多東西，所以每天要進(jìn)食約12個(gè)小時(shí)。教師給學(xué)生播放熊貓科普視頻，視頻內(nèi)容是熊貓喜歡吃竹子，但是竹子的營(yíng)養(yǎng)和熱量不夠多，為得到足夠的營(yíng)養(yǎng)和熱量，它們需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間吃大量的竹子。在第一課時(shí)教學(xué)中，教師不斷提出問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題探究問題，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，分析熊貓這一動(dòng)物特殊的生活習(xí)性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的詞匯、句子表達(dá)對(duì)動(dòng)物的了解。

（二）第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，厘清語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生搭建單元內(nèi)容框架，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用like doing，like to do等短語(yǔ)描述動(dòng)物的生活習(xí)性

課堂上，教師先提出問題：“Look，what does the elephant look like？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述大象的外形特征，如big，tall，strong。接著教師提出第二個(gè)問題：“What do elephants love？”要求學(xué)生運(yùn)用“...love/like...”這一句型談?wù)摯笙蟮纳盍?xí)性及其喜愛的事物。有的學(xué)生回答：“They love water.”同時(shí)說(shuō)明大象喜歡水的理由是怕熱。圍繞大象的生活習(xí)性，教師繼續(xù)提出問題：“Where do elephants live？”學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，回答：“They live in the forest.”最后教師結(jié)合大象的生活習(xí)性和居住地，與學(xué)生共同分析大象喜歡水的原因。在第二課時(shí)，教師要善于捕捉課堂生成，通過跟蹤式提問，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大象這一動(dòng)物生活習(xí)性及其喜好的了解，深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解。

在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和課堂教學(xué)，優(yōu)化問題鏈的設(shè)計(jì)。如，在提出基礎(chǔ)性問題后，教師應(yīng)逐步提高問題的難度和深度，確保問題具有層次。若學(xué)生認(rèn)為問題有難度，教師應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)；若提出的問題未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，則應(yīng)重新設(shè)計(jì)問題?？梢姡處熢O(shè)計(jì)的問題鏈應(yīng)當(dāng)彼此關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在探究問題的過程中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

四、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

《2022年版英語(yǔ)課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)要保持一致，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用［3］。單元整體視角下的小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)使評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)保持一致。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要重視學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。其次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)等，尤其應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及對(duì)跨文化知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后應(yīng)注重評(píng)價(jià)形式多樣化。教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)習(xí)存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)指出其不足并提出改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師改進(jìn)教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程的依據(jù)。

本課主題教學(xué)目標(biāo)1要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，在看、聽、說(shuō)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，梳理動(dòng)物的生活習(xí)性及喜好。在第一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一系列聽、讀、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生梳理熊貓、蛇兩種動(dòng)物的生活習(xí)性。那么，如何判定學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了呢？教師可以提出以下問題：“What do you know about pandas？What else can pandas do beside eating？When the man is playing the flute，what can the snake do？Why does the snake come out of the box？”結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確提取語(yǔ)篇信息。

本課主題教學(xué)目標(biāo)2要求學(xué)生描述動(dòng)物的生活習(xí)性，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。在第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是借助思維導(dǎo)圖，分析從哪幾個(gè)方面談?wù)搫?dòng)物的生活習(xí)性。教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考問題的過程中分享自己的想法，總結(jié)出從外形特征、喜歡的事物、活動(dòng)、棲息地等方面了解動(dòng)物，嘗試運(yùn)用如圖1所示的思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。

本課主題教學(xué)目標(biāo)3是通過觀看動(dòng)物科普視頻和閱讀語(yǔ)料，了解動(dòng)物的生活習(xí)性、現(xiàn)狀及對(duì)人類的貢獻(xiàn)。在第三課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是運(yùn)用如圖2所示的思維導(dǎo)圖梳理海豚這一動(dòng)物的信息，要求學(xué)生通過觀察圖片和觀看視頻，分析動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和人類保護(hù)動(dòng)物的原因及采取的保護(hù)措施。教師要求學(xué)生運(yùn)用本模塊所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)學(xué)生是否明確語(yǔ)篇主旨、是否對(duì)保護(hù)動(dòng)物有所思考。

本課主題教學(xué)目標(biāo)4要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)介紹動(dòng)物的生活習(xí)性及動(dòng)物外形特征，根據(jù)動(dòng)物的生存現(xiàn)狀寫作保護(hù)動(dòng)物倡議書。學(xué)生完成倡議書寫作任務(wù)后，教師給學(xué)生出示如表1所示的評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫作的倡議書進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，將評(píng)價(jià)量表給同桌，由同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生寫作的倡議書進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。倡議書評(píng)價(jià)維度包括拼寫質(zhì)量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)等。

三個(gè)課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞子主題展開，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊扣拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者，深刻領(lǐng)悟單元主題意義，提高分析、創(chuàng)造等高階思維能力。

總之，基于單元整體視角的小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)是一個(gè)有益的嘗試和探索，通過對(duì)模塊中兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，以問題鏈的形式開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面掌握單元語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與安排各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題和子主題有效開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從單元整體的角度全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47.

［2］劉指引.基于問題設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)策略研究：以人教版高中英語(yǔ)為例［D］.上海：上海師范大學(xué)，2018：37.

［3］張志梅.基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（1）：15-17.

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡(jiǎn)介：陳小慧，1978年生，廣西貴港人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。