初中語文作文教學(xué)問題分析及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)能力，是初中語文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前初中語文作文教學(xué)存在“目標(biāo)”與“過程”混淆、“術(shù)”與“道”失衡、“素養(yǎng)”與“教學(xué)”脫節(jié)等問題。解決初中語文作文教學(xué)中的問題，教師要分析初中語文教材的寫作序列，抓住寫作訓(xùn)練點(diǎn)，從豐富作文教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、分解作文訓(xùn)練點(diǎn)、開展讀寫結(jié)合活動(dòng)等方面，探索作文教學(xué)對(duì)策，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）04-0105-03

初中語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要途徑，更是塑造學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過作文訓(xùn)練，學(xué)生能夠有條理地組織語言，清晰地表達(dá)自己的想法，提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)批判性思維，發(fā)展創(chuàng)造力。在初中語文教材中，寫作和閱讀共同構(gòu)成讀寫單元，它們相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面［1］。當(dāng)下初中語文作文教學(xué)有以下兩個(gè)癥結(jié)：一是教師對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的研究，忽視語文教材單元作文教學(xué)體系；二是教師對(duì)作文教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，作文教學(xué)泛化、虛化。初中語文作文教學(xué)是一個(gè)過程性活動(dòng)，承載著一定的教育意義，教師必須正視當(dāng)下作文教學(xué)中存在的問題，積極探索有效的教學(xué)策略，提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文作文教學(xué)問題歸因

（一）“目標(biāo)”與“過程”混淆

在初中語文作文教學(xué)中，部分教師在單次作文教學(xué)中制定了過高的目標(biāo)，提出了過多的要求，幾乎都是從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行講解，一次作文課教學(xué)相當(dāng)于一次寫作知識(shí)微型講座。這種“大而化之”的作文教學(xué)，造成作文教學(xué)無序且無效。作文教學(xué)指導(dǎo)的過程不等同于作文終極目標(biāo)的完成。在初中語文作文教學(xué)中，教師要細(xì)化每一節(jié)作文教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求，循序漸進(jìn)，一課一得。

（二）“術(shù)”與“道”失衡

作文教學(xué)是“術(shù)”重要，還是“道”重要？有的語文教師認(rèn)為，作文教學(xué)的最大誤區(qū)是把“術(shù)”的要求拔高了，忽略了“言為心聲”的目標(biāo)，致使學(xué)生寫作文出現(xiàn)模式化傾向。有的語文教師認(rèn)為，初中生寫作文還處于模仿階段，如果沒有“術(shù)”的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力就很難得到提升。關(guān)于寫作技巧，作家沈從文說，《詩經(jīng)》《楚辭》寫作特色鮮明，駢體文、八股文技巧運(yùn)用比較嫻熟，但《詩經(jīng)》《楚辭》在文學(xué)史上具有永久性，駢體文、八股文卻沒有永久性，這是因?yàn)榍罢卟粌H有思想，而且有充實(shí)的內(nèi)容，后者除了有文字技巧，內(nèi)容卻空洞無物?？梢姡淖忠w現(xiàn)作者的思想，這樣的文章才可能成為“藝術(shù)”。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師不能輕視技巧指導(dǎo)，但也不能讓學(xué)生只重視寫作技巧。

（三）“素養(yǎng)”與“教學(xué)”脫節(jié)

這里的“素養(yǎng)”是指語文教師的寫作能力?，F(xiàn)在能夠動(dòng)筆寫文章并且寫得好的語文教師越來越少，但是并不妨礙他們上作文教學(xué)課。在初中語文作文課中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何審題、選材、立意和架構(gòu)文章等，但初中生寫作文處在學(xué)習(xí)模仿階段，他們需要的不是高深的寫作理論知識(shí)，而是可以學(xué)習(xí)與借鑒的寫作方法。語文教師的寫作能力低，就很難給予學(xué)生有效的作文指導(dǎo)，學(xué)生寫作水平也就難以得到提高。

（四）“應(yīng)試”與“日常寫作”背離

應(yīng)試作文指導(dǎo)在初中語文作文教學(xué)中普遍存在，有的語文教師從七年級(jí)開始就為學(xué)生中考做準(zhǔn)備，以中考語文寫作要求指導(dǎo)學(xué)生寫作，出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象。中考語文作文與學(xué)生日常寫作既有聯(lián)系，又有區(qū)別。應(yīng)試寫作訓(xùn)練是有必要的，但應(yīng)試寫作訓(xùn)練必須在寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行，它與日常寫作文不同。學(xué)生只有應(yīng)試技巧，沒有一定的寫作基礎(chǔ)，很難寫出好的作文。實(shí)際上，大部分中考語文作文題目與真實(shí)的生活和情感有關(guān)。因此，作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)語文教材安排的寫作序列逐步進(jìn)行。

二、利用語文教材，開展作文教學(xué)訓(xùn)練

（一）二次開發(fā)語文教材，豐富作文教學(xué)資源

在初中語文作文教學(xué)中，教師依托的載體主要是語文教材。語文教材中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，是作文教學(xué)的重要資源。七年級(jí)語文教材主題內(nèi)容包羅萬象，富有詩意；八年級(jí)語文教材內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)生活和生命本源；九年級(jí)語文教材內(nèi)容更多的是關(guān)注社會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語文教師對(duì)語文教材進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)學(xué)生積累作文素材、建構(gòu)作文語言、提高寫作技巧具有一定的促進(jìn)作用。如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》《散步》兩篇關(guān)于家庭生活的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中蘊(yùn)含情感的細(xì)節(jié)，從中習(xí)得細(xì)節(jié)描寫的方法，明白作文素材來源于現(xiàn)實(shí)生活。教師可以利用初中語文教材開展讀寫結(jié)合教學(xué)，結(jié)合每個(gè)單元的“人文主題”和“語文要素”，開展“1+X”群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中積累作文素材，掌握寫作方法。如，七年級(jí)上冊(cè)語文共有六個(gè)單元，這六個(gè)單元的人文主題分別是四季美景、親情之愛、校園之美、人生之舟、人與動(dòng)物、想象之翼，教師可以根據(jù)人文主題提煉一個(gè)或幾個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，開展作文教學(xué)。

（二）分解作文教學(xué)內(nèi)容，提高寫作指導(dǎo)的針對(duì)性

初中語文作文教學(xué)是否有效、高效，與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。微型講座式的寫作知識(shí)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力效果甚微。因?yàn)樵谶@樣的作文教學(xué)中，只有教師的指令“要怎么樣”，卻沒有達(dá)成目標(biāo)的方法指導(dǎo)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的作文水平很難得到提高。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師要善于分解作文教學(xué)內(nèi)容，化大為小，提高寫作指導(dǎo)的針對(duì)性。

以“描寫人物的方法”作文教學(xué)為例。描寫人物的方法有很多，一節(jié)作文課是不可能全部講完的，因此，教師可以將作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)作文教學(xué)微點(diǎn)內(nèi)容，如細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)、多角度觀察人物、利用幾件事情突出人物特點(diǎn)等。分解作文教學(xué)內(nèi)容的方法有很多，最常用的方法就是研究語文教材。語文教材是開展作文教學(xué)的重要載體，選編的文章隱藏著豐富的作文教學(xué)資源，教師要善于挖掘。以七年級(jí)上冊(cè)課文《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》為例。從內(nèi)容看，兩篇課文都是寫人記事，不同的是，前者選取典型事件刻畫人物，材料安排詳略得當(dāng)，而后者的心理描寫非常細(xì)膩。教師可以把寫作專題分解為若干個(gè)寫作教學(xué)微點(diǎn)內(nèi)容，如選取典型事件描寫人物、根據(jù)主題確定詳略、通過心理描寫刻畫人物特點(diǎn)等。把作文專題分解為若干個(gè)微點(diǎn)寫作教學(xué)內(nèi)容，教師要具有較強(qiáng)的駕馭語文教材的能力，避免出現(xiàn)盲目選擇作文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）回歸生活，積累作文素材

作文就是表達(dá)作者的情感與思考。初中語文作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在生活中積累作文素材。如果說關(guān)注生活，在描寫真實(shí)生活中抒發(fā)情感，是一種寫作教學(xué)理念，那么，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活與寫作間建立兼容機(jī)制，就是理念落地必須要面對(duì)的問題。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累作文素材，語文教師可以從以下三個(gè)方面去做：一是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將注意力轉(zhuǎn)向日常生活；二是教給學(xué)生觀察生活的方法；三是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注生活中的某一個(gè)事物，提煉觀點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向日常生活呢？在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦自然、社會(huì)、生活和閱讀，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累的生活素材進(jìn)行寫作。以觀察大自然為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察大自然，感受大自然，如溪水的澄澈、花草的芳馨、樹林的靜穆等，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法觀察大自然，如圍繞某個(gè)主題進(jìn)行定點(diǎn)觀察、對(duì)某種事物基于不同地點(diǎn)不同時(shí)段的觀察等，從而見微知著，積累作文素材，并學(xué)會(huì)抓典型、抓細(xì)節(jié)、抓特點(diǎn)的方法。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生作文水平

（一）初中語文教材寫作體例編排分析

初中語文教材中的寫作序列比較契合任務(wù)群寫作理念，六冊(cè)語文教材分別編排了通用性寫作、實(shí)用性寫作、思辨性寫作、文學(xué)性寫作，這些寫作知識(shí)呈遞進(jìn)關(guān)系：七年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，八年級(jí)側(cè)重實(shí)用性寫作訓(xùn)練，九年級(jí)側(cè)重綜合寫作訓(xùn)練。初中語文教材單元寫作訓(xùn)練的顯著特點(diǎn)，就是每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練包含了“導(dǎo)寫”和“實(shí)踐”兩部分?！皩?dǎo)寫”這個(gè)部分主要是圍繞寫作主題簡(jiǎn)明扼要地介紹寫作知識(shí)，相當(dāng)于寫作前的熱身準(zhǔn)備，提示學(xué)生寫作文應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)；“實(shí)踐”這個(gè)部分包含三個(gè)方面的寫作訓(xùn)練，即片段訓(xùn)練、局部訓(xùn)練和整體訓(xùn)練。

（二）圍繞語文教材作文編排特點(diǎn)開展作文訓(xùn)練

結(jié)合初中語文教材寫作序列編排特點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可從“導(dǎo)語”和“實(shí)踐”兩方面展開寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一是按照“導(dǎo)寫”要求，擬定作文題目。初中語文作文教學(xué)中的“導(dǎo)寫”主要是圍繞寫作訓(xùn)練點(diǎn)，闡述寫作要點(diǎn)、寫作方法和寫作目標(biāo)。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，可根據(jù)“導(dǎo)寫”要求，擬定一個(gè)緊扣主題的作文題目。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作教學(xué)為例，該單元的寫作主題是“熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察”，教師可據(jù)此擬訂作文題目為“一枝一葉總關(guān)情”，副題為“作文問道之觀察與表達(dá)”。如此，題目緊扣主題，副題聚焦寫作要求。二是開展作文片段訓(xùn)練“實(shí)踐”，突出寫作要點(diǎn)。初中語文作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的寫作能力，由點(diǎn)到面開展作文訓(xùn)練：先進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，再進(jìn)行語段擴(kuò)展訓(xùn)練，最后是整篇作文訓(xùn)練。七年級(jí)是學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，因此，作文教學(xué)必須按照訓(xùn)練點(diǎn)逐步進(jìn)行，夯實(shí)每一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能逐漸得到提升。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作實(shí)踐便可從三個(gè)層面展開，包括片段練習(xí)、觀察日記和自擬題目寫作文，體現(xiàn)作文訓(xùn)練由點(diǎn)到面、由面到篇的升格過程。

（三）讀寫結(jié)合，分解作文訓(xùn)練點(diǎn)

在初中語文作文教學(xué)中，教師以讀寫結(jié)合的方式開展作文訓(xùn)練，教給學(xué)生寫作文的方法，為學(xué)生提供寫作支架，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，積累詞匯、句子，學(xué)習(xí)段落結(jié)構(gòu)和篇章布局等知識(shí)，總結(jié)寫作方法如開頭、結(jié)尾，以及修辭手法等，讓學(xué)生在模仿寫作中掌握作文技巧。教師以讀寫結(jié)合的方式分解作文訓(xùn)練點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的作文能力。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作任務(wù)是“思路要清晰”，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元課文《回憶我的母親》，再根據(jù)寫作要求，把文本分為若干部分，提煉寫作要點(diǎn)，搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生分時(shí)段完成寫作任務(wù)?！痘貞浳业哪赣H》一文第1自然段中的寫作元素是“開篇點(diǎn)題，交代寫作動(dòng)機(jī)，呼應(yīng)題目，引出下文”，教師可以為學(xué)生提供以下兩個(gè)寫作支架：一是運(yùn)用開門見山的方法點(diǎn)明寫作內(nèi)容是回憶我的母親，二是在文章開頭段運(yùn)用一兩個(gè)詞語簡(jiǎn)要地表達(dá)自己的情感。學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)后，教師給學(xué)生布置仿寫任務(wù)。教師要求學(xué)生閱讀課文第2—13自然段，確定寫作元素為“以時(shí)間為線索，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⑹录?，為學(xué)生提供以下三個(gè)寫作支架：一是通過寫幾件事情來突出人物的特點(diǎn)；二是以內(nèi)心獨(dú)白的方式描寫人物心理；三是運(yùn)用平實(shí)的語言詳細(xì)寫一件事情，將敘事與議論相結(jié)合。學(xué)生閱讀課文，利用教師提供的寫作支架，完成片段寫作任務(wù)。依此類推，教師分解寫作訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供寫作支架，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，這有利于學(xué)生在作文訓(xùn)練中掌握寫作技巧。這樣就形成了一次完整的“思路要清晰”寫作訓(xùn)練，學(xué)生將零散的寫作片段進(jìn)行整合，形成一篇習(xí)作。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練以散點(diǎn)的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生在訓(xùn)練中掌握寫作要點(diǎn)，但這些學(xué)習(xí)元素又指向教材單元寫作目標(biāo)，每個(gè)單元寫作目標(biāo)又服務(wù)于學(xué)期目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)又指向?qū)W段目標(biāo)。如此，看似零散的作文訓(xùn)練，實(shí)則是一個(gè)有機(jī)的整體。

初中語文教材中的作文教學(xué)內(nèi)容具有一定的體系，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，勤于觀察和思考，抒寫?yīng)毺氐捏w驗(yàn)和感受，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累語言材料和作文素材，學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作方法和語言表達(dá)技巧［2］。教師正確處理理論與實(shí)踐、分解訓(xùn)練與綜合運(yùn)用的關(guān)系，可以為學(xué)生寫作文提供有效的支架，使學(xué)生不斷提高作文水平。

參考文獻(xiàn)

［1］王本華.統(tǒng)編初中語文教材修訂的變與不變：以七年級(jí)為例［J］.語文建設(shè)，2024（15）：4-10.

［2］朱于國(guó).統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊修訂思路與具體設(shè)計(jì)［J］.語文建設(shè)，2024（15）：11-16.

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡(jiǎn)介：余志明，1967年生，江蘇無錫人，本科，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。